張莉

當(dāng)前，“雙減”文件提出教師要優(yōu)化教學(xué)方式，通過課堂提質(zhì)增效，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，明確規(guī)定一、二年級不留書面家庭作業(yè)，不進行紙筆考試。很多老師、家長對此產(chǎn)生了不少疑問和焦慮：沒有了習(xí)以為常的試卷檢測，沒有回家后的抄寫、默寫，學(xué)生生字學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何保證？如何通過高效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認清字形、掌握字義、學(xué)會運用？如何借助復(fù)習(xí)，促進學(xué)生思維與言語的發(fā)展？著名教育家斯霞老師的一堂“識字復(fù)習(xí)課”，為我們帶來了很多啟發(fā)。

一、關(guān)注情感的體驗

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容充滿新鮮感呢？斯老師通過巧妙設(shè)計、精心安排，不僅關(guān)注學(xué)生字詞的積累運用、思維發(fā)展，更關(guān)注兒童的情感需求，深度體察和滿足兒童的心理需要。

斯老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個生字“人”字入手，引出表示人身上東西的字、表示數(shù)目的字、表示稱呼的字、表示人做的事情的字……一方面豐富了對“人”字及與“人”字相關(guān)的其他字的認識，加深了對這些字的印象，并且在關(guān)聯(lián)中讓零散的生字組合，生發(fā)出新的意趣，由此激發(fā)了學(xué)生對漢字復(fù)習(xí)及運用的喜愛之情。

與此同時，斯老師時刻注意激勵學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著成就感進行復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生集中認讀了111個生字后，斯老師表揚大家：“我們已經(jīng)學(xué)了100多個字，大家很用心，能讀、能寫，大多能默寫?！彼估蠋熥寣W(xué)生從學(xué)過的字中找表示人身上東西的字，很多學(xué)生陸續(xù)找到“口”“手”“胸”“腰”，這時一位學(xué)生回答：“還有用心的‘心’?！彼估蠋熈⒖瘫頁P這個學(xué)生，說他“用心學(xué)習(xí)，肯動腦筋”。孩子開心地笑了。斯老師的這句話，既充分肯定了孩子的回答，表揚了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，又巧妙地把“心”字的用法通過教學(xué)語言進行了示范，豐富了對“心”字內(nèi)涵的理解。在學(xué)生找出表示人身上東西的字時，斯老師都會把這些字寫在黑板上，等所有字找出來后，斯老師讓學(xué)生把這些字一起讀一遍，讀一個擦掉一個。擦完后說：“人身上還有許多東西，以后學(xué)到了再把它們加上去。”

斯老師引導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)了表示數(shù)目的數(shù)字后，說：“我們認識了十個數(shù)字，就可以變化出很多數(shù)目。以后每天的作業(yè)做完后，都要自己寫上哪一年哪一月哪一日?！边@樣的復(fù)習(xí)，將生字的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，激發(fā)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字、運用漢字的主動性和積極性。

二、關(guān)注思維的提升

思維是人腦借助語言對事物的概括和間接反映的過程，思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。對小學(xué)生來說，思維的發(fā)展離不開概念的建立，概念是人的思維對客觀事物本質(zhì)屬性的反映與提煉，它是人認識自然、社會、人自身的起點，是知識之網(wǎng)的樞紐。幾乎所有的文字都是概念，學(xué)習(xí)漢字就是在獲得概念，在理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。識字復(fù)習(xí)的過程是幫助學(xué)生進一步建立、清晰概念的過程，也是運用概念，使思維精確、發(fā)展思維的過程。

在幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)表示人稱呼的字詞時，斯老師問學(xué)生：人有哪些稱呼呢？當(dāng)斯老師發(fā)現(xiàn)“稱呼”這個概念對兒童來說比較陌生時，馬上很智慧地聯(lián)系實際，問學(xué)生：“你們叫我什么？”學(xué)生回答：“老師。”斯老師又問：“我叫你們什么？”學(xué)生回答：“學(xué)生。”“同學(xué)?！彼估蠋煱褜W(xué)生說的詞都寫在黑板上。在斯老師的啟發(fā)下，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生紛紛舉手，接連說出“毛主席”“工人” “農(nóng)民”“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“哥哥”等。斯老師用列舉的方法幫助學(xué)生體悟“稱呼”這個比較抽象的詞的內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到像“工人” “農(nóng)民”“爺爺”“奶奶”? 等都是表示人的稱呼。斯老師啟發(fā)學(xué)生時問的“我叫你們什么”“你們叫我什么”，兩個問題打開了學(xué)生的思維閥門，讓學(xué)生把在課文中學(xué)到的所有表示人稱的詞語都說了出來。斯老師的教學(xué)并沒有到此結(jié)束，而是在黑板上又寫了個“人”字，說：“人”字前后都可以加字。想一想，我們學(xué)過的哪些字加在“人”的前面或后面，也都是指人稱的？學(xué)生想了想，回答出“大人”“好人”“女人”“男人”“好人”等一大堆詞，最后還有一個學(xué)生說“人民”。這樣的設(shè)計促進學(xué)生的思維進一步提升發(fā)展，由前面列舉的“媽媽”“姐姐”“妹妹”等詞語，和“女人”這個更為抽象的詞語建立聯(lián)系。最后說出的“人民”，是一個更大、更抽象的概念，表明學(xué)生的思維在字詞的運用中切實得到了發(fā)展和提升。

三、關(guān)注語言的發(fā)展

斯霞老師的語文教學(xué)經(jīng)驗是以語言教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來。在識字復(fù)習(xí)課中，斯老師沒有簡單、割裂地讓學(xué)生死記一個個漢字，而是把一個個文字化為發(fā)展學(xué)生語言的材料，根據(jù)漢語“意合”的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富多樣的語言實踐活動中來豐富個體言語的經(jīng)驗，在具體的語言情境中，培養(yǎng)學(xué)生正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。我們來欣賞斯老師的這個識字復(fù)習(xí)片段：

師：（指著黑板上表示人稱的字詞和表示人做事的詞語）你們能把誰會做什么搭配起來嗎？

（學(xué)生隨著教師的指示，齊讀“老師會唱歌”“老師會讀書”“老師會畫畫”。）

師：老師把“會”換成“愛”呢？

生：老師愛唱歌。

生：老師愛讀書。

生：老師愛畫畫。

師：（又在表示動作的詞語后面寫了“得好”兩個字）什么“得好”呢？剛才你們唱歌唱得好，誰來寫“唱”字？

（學(xué)生把“唱”字寫在“得好”的前面）

生：（齊讀）我們唱歌唱得好。

師：同學(xué)們再挑選黑板上的詞語，說說誰做什么，做得怎么樣。

生：農(nóng)民種地種得好。

師：你在“得好”的前面寫上“種”。

生：學(xué)生寫字寫得好。

師：你在“得好”的前面寫上“寫”。

（學(xué)生一邊說，一邊寫動詞：讀、做、排、畫、說……）

師：大家把人稱和動作連起來讀一讀。

生：（齊讀）老師讀書讀得好。爸爸做工做得好。小學(xué)生排隊排得好。……

師：下節(jié)課我們把這些句子寫在作業(yè)本上。

斯老師的這段復(fù)習(xí)生字的教學(xué)妙不可言。這樣的設(shè)計既喚起了學(xué)生對于老師、自己及家人在生活中會做的、愛做的、做得好的美好事情的回憶，又把大家的日常活動和規(guī)范的語言表達聯(lián)系了起來。這樣的語言實踐活動，讓學(xué)生興味盎然，既激發(fā)了學(xué)生對日常生活和學(xué)習(xí)活動的美好情感，又增強了語言運用的成就感，讓語言發(fā)展與精神成長共生。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅

斯霞語錄

教學(xué)教學(xué)，就是要教會學(xué)生學(xué)。作為教師當(dāng)然要教給學(xué)生文化知識，但我覺得更重要的還是要教會學(xué)生學(xué)。

小學(xué)教育，不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù);優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅是教育家，也是藝術(shù)家。而要想成為一名兒童教育家和藝術(shù)家，除要有相當(dāng)?shù)奈幕R外，還必須認真學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，而且要與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，注意總結(jié)自己點滴的心得體會和經(jīng)驗，創(chuàng)造發(fā)展出一套自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法來。

——斯霞