胡海舟

無論是課程理念、設(shè)計思路，還是課程目標、課程內(nèi)容，2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）都給人耳目一新的感覺。這種新異之感主要來自“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在課程標準中出現(xiàn)了30多次。

何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？它源自何處？具有哪些特點？新課標為什么用它來呈現(xiàn)課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系？六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是什么關(guān)系？如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根？這些問題，關(guān)乎的是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與落實。

一、概念界定：何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

盡管“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”出現(xiàn)了30多次，但新課標只概括地說它 “由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，并沒有對這一高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵概念給出明確的定義。

新課標將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”置于“課程內(nèi)容”之下，據(jù)此，我們可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理解為“課程內(nèi)容”。正如《語文課程標準》研制組核心成員陸志平先生說過的，《語文課程標準》是以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成的“內(nèi)容標準”。

從“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”和“課程實施”的相關(guān)提示與定位審視，新課標提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，又是一種“課程結(jié)構(gòu)”，其設(shè)計遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素而成。

統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“代表了一種全新的教學(xué)理念”。在同一篇文章中，他又說學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種“新的教學(xué)方式”。

綜合以上內(nèi)容，我們可以給語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下這樣的定義：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。

二、源頭探尋：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的前世今生

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖是一個新術(shù)語，其實，它并非“天外來客”，理論、實踐兩個層面，都有學(xué)脈可續(xù)、有蹤跡可循。

從教學(xué)領(lǐng)域溯源，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因是興起于 20 世紀 80 年代的“任務(wù)型語言教學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)單位，教師設(shè)計生動多樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生對話、交流，在任務(wù)的完成中逐漸理解、掌握和運用語言。

從學(xué)習(xí)角度尋脈，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與20世紀80年代歐美學(xué)校普遍使用的學(xué)習(xí)方式“項目學(xué)習(xí)”一脈相承。所謂項目學(xué)習(xí)，指的是圍繞學(xué)科核心問題和原理設(shè)計研究課題，學(xué)生依據(jù)愛好、能力，參與課題研究，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐和相互間的協(xié)同合作，進行有效的探究，以解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，最終習(xí)得學(xué)科知識、提升綜合能力。

實踐層面，領(lǐng)潮流之先的一些優(yōu)秀教師，早就進行過卓有成效的探索。

案例一：于永正老師的言語交際表達訓(xùn)練課《認識果園》

1.宣讀開展“認識蘋果”活動的通知，組織學(xué)生座談注意事項，寫保證書，并向家長轉(zhuǎn)述活動通知。

2.到果園參觀，請農(nóng)藝師在蘋果樹下從色澤、大小、形狀等方面一一介紹紅星、金帥等5種常見蘋果。學(xué)生品嘗、辨認。活動結(jié)束后每人買回一袋蘋果，回家向家里人介紹5種蘋果的特點。

3.籌辦“蘋果展覽會”。全班分為5組，每組為一種蘋果寫一份“說明”。

4.寫海報，張貼于校園內(nèi)，并通過學(xué)校廣播臺播報展覽消息。

5.舉辦展覽會，輪流為參觀師生講解。

6.為報社寫通訊稿，并為報紙擬發(fā)的一張照片寫文字說明。

本課例雖誕生于1989年，卻是典型的基于真實生活需要和復(fù)雜情境的任務(wù)學(xué)習(xí)，六大任務(wù)構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、步步關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其間，巧妙融入口語交際和寫作練習(xí)。因為基于生活，出于需要，交際、表達都有明確的對象，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，說得得體，寫得恰當。

案例二：李吉林老師的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動

“神舟六號”升天，學(xué)生非常關(guān)心，李吉林老師和同事們敏感地發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的大好時機，把這一年全校師生參與的童話節(jié)辦成以科學(xué)童話為凝聚點的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。1～6年級的語文老師設(shè)計了科學(xué)童話單元學(xué)習(xí)，除引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的童話，還補充了適應(yīng)不同年齡段孩子閱讀的經(jīng)典童話，如《圓圓和方方》《灰塵的旅行》等等;在擴大閱讀量、知識面，深入理解了科學(xué)童話特點的基礎(chǔ)上，被激發(fā)起科學(xué)興趣和寫作熱情的學(xué)生，自主創(chuàng)作科學(xué)童話;在美術(shù)老師的幫助下，學(xué)生為這些童話畫插圖、設(shè)計封面，制作童話小書、童話繪本;數(shù)學(xué)老師則啟發(fā)學(xué)生將一些數(shù)學(xué)知識用童話的形式呈現(xiàn)出來，在故事中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué);在科學(xué)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生制作科幻模型，進行展示。

核心素養(yǎng)著眼的是人的發(fā)展，其根本特征是跨學(xué)科領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)的滲透、融合。指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)，除了應(yīng)該注意語文學(xué)科內(nèi)部聽說讀寫及語言、思維、審美、文化這四個方面的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構(gòu)的主題性情境，注重的正是這點?！拔沂情L翅膀的小博士”主題性大單元活動，其實就是典型的跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)。通過一個個具體的任務(wù)，李吉林老師與各學(xué)科老師通力合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題，展示成果，提升綜合能力。

因此，正如北京師范大學(xué)資深教授王寧所言，學(xué)習(xí)任務(wù)群雖是一個新的提法，但卻是在過去教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，不是脫離實際的“花招”。了解其前世今生，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群積極吸納了國際課程改革的優(yōu)秀成果，總結(jié)借鑒了我國教育教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗，主動與《普通高中語文課程標準》接軌，有理論淵源，有實踐根基，有延伸通道。

三、個性揭示：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的取向、特點

新課標之所以提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，之所以用學(xué)習(xí)任務(wù)群而不用知識點、能力點的線性排列來架構(gòu)課程體系、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)對21世紀時代訴求的主動適應(yīng)，體現(xiàn)了注重核心素養(yǎng)的課程取向，體現(xiàn)了對2001年版、2011年版課標強調(diào)的三維目標的發(fā)展與超越。在語文課程改革中，三維目標的融合和各種語文要素的整合遇到困難。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了以往以“雙基”為綱或以文本為綱的課程設(shè)計思路，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，目的就是為了整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，突出學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的核心目標，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

核心素養(yǎng)取向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下三個鮮明的特點。

1.情境性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，要求我們摒棄知識取向、教師講授、機械操練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)連接生活與教材、促進深度學(xué)習(xí)的語文場景，讓課程學(xué)習(xí)情境化，引導(dǎo)學(xué)生在個人體驗情境中感悟、在學(xué)科認知情境中建構(gòu)、在社會生活情境中運用;讓課程評價情境化，以具體情境為載體，以項目活動為內(nèi)容，進行課程評價，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入開展。

2.實踐性

學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造性地將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大語文實踐活動作為抓手，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等熔于一爐，將自主性的語文學(xué)習(xí)置于中心位置，為學(xué)生語文實踐活動的開展創(chuàng)造了條件、開辟了通道。認真研究，六大任務(wù)群，每一個指向的都是學(xué)生的語文實踐活動。以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群為例。它有三大具體實踐：一是在語言交往情境中學(xué)習(xí)實用性的連續(xù)和非連續(xù)性文本的閱讀理解，學(xué)習(xí)口頭和書面形式的交流與溝通，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流;二是運用記敘、說明等多種方式客觀記錄、交流生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;三是逐步形成適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基本語言能力。很明顯，這一實踐性很強的學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重培養(yǎng)的是學(xué)生日常生活中的語言運用能力和文明交際的習(xí)慣。

3.綜合性

碎片化的知識學(xué)習(xí)、散沙亂珠式的語文活動，顯然無法提高學(xué)生適應(yīng)21世紀終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。為此，新課標通過設(shè)置具有綜合性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀，融通多個文本、多樣情境、多種資源，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)學(xué)科外，促使學(xué)生在聽說讀寫融合、語言思維審美文化關(guān)聯(lián)的語文實踐活動中，在基于語文、超越語文的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，抵達語文學(xué)習(xí)的核心地帶。

四、結(jié)構(gòu)梳理：六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

小學(xué)階段共設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” 六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。六大任務(wù)群貫串一、二、三學(xué)段，螺旋發(fā)展，其縱向結(jié)構(gòu)彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。

橫向之間，粗看六大任務(wù)，有的著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的著重學(xué)習(xí)形式，有的著重語文學(xué)習(xí)活動，群與群的劃分不在一個邏輯層面，有重疊糾纏處。但細細考量，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的橫向結(jié)構(gòu)是與“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四大語文實踐活動相呼應(yīng)的，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材包含的語篇類型、運用領(lǐng)域等多個維度交叉架構(gòu)，彼此既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)、滲透，共同致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升，是復(fù)雜性思維和混沌結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。正如D. 霍夫施塔特所言，“在表現(xiàn)的有序背后埋藏著一種奇異的混沌;而在混沌的深處又埋藏著一種更奇異的秩序”。其中，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群主要與“識字與寫字”“梳理與探究”實踐活動對應(yīng)，屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群;“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本覆蓋語文課程所包含的古今實用類、 文學(xué)類、論述類等基本語篇類型，與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大實踐活動關(guān)聯(lián)，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群;上述四個任務(wù)群尤其是實用、文學(xué)、思辨性閱讀與交流，包括后面的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，都可能涉及整本書閱讀，之所以還要不避重復(fù)，專列“整本書閱讀”任務(wù)群，看重的是它在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解作品能力，擴大視野，全面深入地認識社會、認識世界等方面的作用。為打破學(xué)科壁壘，體現(xiàn)核心素養(yǎng)時代的育人要求和教學(xué)本質(zhì)，真正從學(xué)科本位走向素養(yǎng)本位，實現(xiàn)學(xué)科邏輯向?qū)嵺`邏輯、教語文向用語文的轉(zhuǎn)型升級，新課標特別安排了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，它與其他五個任務(wù)群之間是內(nèi)容與結(jié)果、運用與呈現(xiàn)的關(guān)系，與四大語文實踐活動都有聯(lián)系。鑒于“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特殊作用和內(nèi)容整合的難度，新課標將它們設(shè)置為拓展型任務(wù)群。

五、現(xiàn)實選擇：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地生根

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根，實現(xiàn)其教學(xué)價值的關(guān)鍵正在于將抽象、瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實意義和目標的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教學(xué)導(dǎo)向必須由知識學(xué)習(xí)、分解訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“用”以致學(xué)、面向生活，教學(xué)設(shè)計必須由問題設(shè)計、練習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置，教學(xué)過程必須由串講串問、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)為真實情境下的任務(wù)驅(qū)動和聽說讀寫聯(lián)動、語言思維審美文化融合的言語實踐、問題解決。一句話，注重“學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性;凸顯“任務(wù)”，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動;形成“群聚”，強調(diào)綜合性，在語文學(xué)科內(nèi)部的整合和語文與其他學(xué)科、大千世界的整合中學(xué)用語文。現(xiàn)有教材背景下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實有三種形態(tài)可供選擇。

1.單篇課文呈現(xiàn)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)并不排斥單篇課文。如果注重整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，注重學(xué)為主體，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)落到實處。例如，《趙州橋》一課就可以設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：初讀課文，提取信息，為趙州橋編制“國寶檔案”。任務(wù)二：研讀教材，借助拓展資源，將趙州橋與其他石拱橋比較，完成表格，明白趙州橋蘊藏的科學(xué)原理和實用功能;借助文具和紙張，動手“實驗”，驗證橋的堅固。任務(wù)三：擔(dān)任導(dǎo)游，向游客介紹趙州橋的雄偉、堅固及原因，即設(shè)計的巧妙。任務(wù)四：周末抽時間去周邊看一看、數(shù)一數(shù)、拍一拍、記一記，了解本地橋的數(shù)量、形狀、種類、功能，以圖文結(jié)合的形式，向同學(xué)介紹觀察、研究所得。

2.大單元設(shè)計

這里論及的單元不是教材內(nèi)容單元，而是崔允漷先生說的立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標、情境、內(nèi)容、資源等的教學(xué)單位。特級教師馬建明就以語言文字運用為核心，將閱讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴泛涂谡Z交際“我的暑假生活”、習(xí)作“猜猜他是誰”、“語文園地”相關(guān)內(nèi)容，整合為以“美好的學(xué)校生活”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群：

3.跨學(xué)科整合

在跨學(xué)科整合中設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是核心素養(yǎng)時代語文學(xué)習(xí)的重要路徑。國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎獲得者朱愛華老師，就成功進行過這樣的嘗試。她融通教材，以語文學(xué)科為基點，將一年級語文、音樂、美術(shù)、勞動等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機整合起來，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生誦讀兒歌《升國旗》、聽國旗來歷、講國旗故事、唱《國旗國旗真美麗》、畫國旗、做國旗。由于打通了學(xué)科界限，藝術(shù)處理了跨界與守界的關(guān)系，任務(wù)群學(xué)習(xí)產(chǎn)生了1+1>2的整體聯(lián)動效應(yīng)。

（作者單位：江蘇南通師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅