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引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革和教育信息化的不斷深化，大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校積極推進(jìn)智慧教育、建設(shè)智慧校園，運(yùn)用新一代信息技術(shù)優(yōu)化和革新教學(xué)模式，以此來促使信息化教學(xué)的效益最優(yōu)化，提高智慧教學(xué)的質(zhì)量?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的目標(biāo)明確提出：“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，大力推進(jìn)智慧教育”。隨之U校園智慧學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖以教育變革產(chǎn)生的新興力量的推動(dòng)下創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下從數(shù)字教學(xué)向智慧教學(xué)的變革與創(chuàng)新，試在改善以教師、書本和課堂為中心的單向灌輸教學(xué)模式。通過U校園智慧學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，靈活高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，并提高智慧教學(xué)的質(zhì)量。

一、智慧教學(xué)

隨著教育信息化浪潮在全球范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，21世紀(jì)初各國涌現(xiàn)出許多教育創(chuàng)新行動(dòng)。2008年IBM公司在首次提出“智慧地球”這一概念，并提出“智慧教育”等方案，提供智慧教育云平臺(tái)等服務(wù)。隨之，智慧教育、智慧校園等概念在全球范圍內(nèi)發(fā)展和推廣。許多歐亞國家也相繼出臺(tái)和實(shí)施了與“智慧教育”相關(guān)的教育發(fā)展政策。如新加坡發(fā)起的“智慧國家2015”計(jì)劃項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的推廣使用，旨在提升學(xué)校的教育教學(xué)信息化；美國教育部2010年發(fā)布的《改變美國教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)》，提出教育系統(tǒng)在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行全方位、整體性的變革；2011年韓國教育科學(xué)技術(shù)部倡導(dǎo)全面推行智能教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國之夢。而這些戰(zhàn)略規(guī)劃均打破了原有固化傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了教育向信息化、數(shù)字化發(fā)展。通過智能信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代的智慧型人才，增強(qiáng)國家核心競爭力。

在我國，從錢學(xué)森先生的“大成智慧”（Wisdom in Cyberspace）所蘊(yùn)含的“網(wǎng)絡(luò)信息空間中的智慧”中，找到了智慧與教育信息化之間的聯(lián)系（祝智庭，賀斌，2012）。而后應(yīng)我國國情大力實(shí)施科教融合與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展要求和信息化教育的發(fā)展趨勢，2011年教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》政策，隨即國內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)我國教育信息化發(fā)展，也紛紛提出了觀點(diǎn)和看法。祝智庭（2014）對(duì)“智慧教育”進(jìn)行了概念界定，倡導(dǎo)借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。智慧教學(xué)隸屬于智慧教育,是基于信息化、全球化、協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新教學(xué)方法。唐燁偉（2014）等學(xué)者在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)智慧課堂構(gòu)建方法和基本思路進(jìn)行了深入研究，并從四個(gè)不同層次探究智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生智慧培養(yǎng)。陳蓓蕾等學(xué)者（2019）從社會(huì)建構(gòu)主義理論、“多元發(fā)展”教學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建了智慧教室中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)交互框架，并從社會(huì)和學(xué)科要求兩個(gè)層面分別評(píng)價(jià)了三個(gè)維度，即深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知、能力和情感。

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，其理念在于運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)“智能”的教學(xué)模型，即重點(diǎn)針對(duì)相應(yīng)的智慧教學(xué)系統(tǒng)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)模式等展開。在智慧教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在智能資源系統(tǒng)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)；教師則可以在這些智能系統(tǒng)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定智慧性的人性化教學(xué)方案和活動(dòng)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，并促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)成智、實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

二、交互決定理論

交互決定論是20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家班杜拉在其重要著作《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》中提出的關(guān)于人的行為決定因素的理論。他在批判性地吸收了行為主義、人本主義以及認(rèn)知心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，提出了三元交互決定論。不同于環(huán)境和個(gè)人決定論，交互決定論肯定了認(rèn)知因素在個(gè)體行為的作用，并將環(huán)境、行為、人的認(rèn)知因素作為互相決定的因素，指出了個(gè)體行為以及認(rèn)知因素對(duì)環(huán)境能夠產(chǎn)生一定的影響，交互決定論指出，行為（B）、人的因素（P）、環(huán)境因素（E）實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)整體，三者之間互相連接、互相作用。交互決定論關(guān)注個(gè)體、環(huán)境和行為之間存在的動(dòng)態(tài)作用關(guān)系，該理論在研究個(gè)體的整體性因素作用方面著重關(guān)注。個(gè)體自身主體性使其認(rèn)知活動(dòng)逐漸滲透人的行為、變化，通過對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)的研究，班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論把人的心理活動(dòng)作為三因素間的一個(gè)互動(dòng)體系，并把它看作一個(gè)整體（王琪鑫、徐沛，2019）。其中，環(huán)境作為決定行為的潛在因素，在環(huán)境和個(gè)體因素相互作用過程中，當(dāng)被適當(dāng)?shù)男袨榧せ顣r(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生決定性的作用。人和環(huán)境是相互決定的，個(gè)體既不是一個(gè)完全自由的主體，也不完全受制于環(huán)境，而是通過自己的行為創(chuàng)造一定的環(huán)境條件，這些外部因素又會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)、自我反應(yīng)和發(fā)展等影響。環(huán)境、個(gè)體和行為的相互制約和作用，是一種三者交互的相交作用的過程。

三元交互決定論最早被用在教育心理學(xué)領(lǐng)域,對(duì)學(xué)生行為糾正以及個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有指導(dǎo)意義。近年來逐步被擴(kuò)展應(yīng)用于教育領(lǐng)域其他方面，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析、素養(yǎng)的提升等研究。鑒于此，班杜拉的交互決定論為“U校園智慧學(xué)習(xí)”為平臺(tái)的新型信息化“智慧教學(xué)”交互一體模式的構(gòu)建提供了科學(xué)的視角，從智慧課堂環(huán)境與師教生學(xué)及學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素之間的交互作用全面地闡釋了大學(xué)英語教學(xué)U校園智慧學(xué)習(xí)的交互形式，從而對(duì)于構(gòu)建了“三向雙邊動(dòng)態(tài)交互”的大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)交互一體模式的研究產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義。

三、基于U校園的大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)智能交互一體模式的構(gòu)建

1.交互決定論視域下分析U校園智慧學(xué)習(xí)的交互。首先，基于班杜拉的三元交互決定論分析U校園智慧學(xué)習(xí)中的三大交互要素。人的因素（P）在U校園智慧學(xué)習(xí)中具體指的是學(xué)習(xí)者，包括其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征、心理結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、風(fēng)格等因素；行為（B）指的是學(xué)習(xí)者在通過U校園智慧平臺(tái)中所進(jìn)行的一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而環(huán)境因素（E）則是指基于U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)所創(chuàng)設(shè)的具有交互性、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。

在U校園智慧學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者始終處于主體地位，一切的教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到什么而展開，學(xué)生如何通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中真正有效地學(xué)習(xí)。然而在智慧學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者并不是作為一個(gè)單獨(dú)個(gè)體孤立存在，而是要與同伴、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，才能保證智慧學(xué)習(xí)得以高效開展。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間要進(jìn)行交互，學(xué)習(xí)者通過習(xí)得共享學(xué)習(xí)資源形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和知識(shí)體系，并與其他學(xué)習(xí)者互相交流研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握“學(xué)與教”的能力，在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，使得學(xué)習(xí)者提高參與智慧學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，不同于傳統(tǒng)的課堂面授教育，U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的時(shí)間與空間受限等問題帶來的困擾。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，且學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以隨時(shí)就自己不理解的知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師線上請(qǐng)教，而教師則會(huì)解答學(xué)生的疑難問題，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的成績。除學(xué)習(xí)交流外，師生間也可進(jìn)行情感交流，構(gòu)建健康、和諧的師生關(guān)系，在情感充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為仍對(duì)學(xué)習(xí)者有不可忽視的影響。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和教師之間交互作用的過程會(huì)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)相互作用、相互影響，并伴隨著產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為與之進(jìn)行交互。在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)出學(xué)習(xí)行為，其加工所獲取的所學(xué)知識(shí)并積極主動(dòng)地將它們建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，但除社會(huì)、家庭以及學(xué)校等外部因素影響之外，學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)、心理結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、情感等內(nèi)部因素同樣會(huì)影響到學(xué)習(xí)行為的開展程度；而習(xí)得的學(xué)習(xí)行為又會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，促進(jìn)其智慧發(fā)展。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)行為的交互作用始終以“智能交互一體的教學(xué)系統(tǒng)”為依托、以“U校園智慧學(xué)習(xí)”為平臺(tái)的，即智慧學(xué)習(xí)環(huán)境始終貫穿其中。學(xué)生可以在U校園智慧平臺(tái)上習(xí)得線下課堂教學(xué)中無法實(shí)踐的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動(dòng)、通俗易懂，從而利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，易于操作的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更易于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的開展，通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)提供實(shí)時(shí)便利的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氛圍來提高學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。但U校園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也要受到學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)行為的制約，即只有三者三向交互才能實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的效果的最優(yōu)化。

2.大學(xué)生U校園智慧學(xué)習(xí)的智能交互一體模式。交互決定論視域下的U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下的智能交互一體模式是大學(xué)英語課堂課前多元信息輸入、課中多元交互式實(shí)踐、課后鞏固與反思三個(gè)前后銜接的“教—學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，構(gòu)建一個(gè)將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境納入一個(gè)整體并相互作用的三元雙向動(dòng)態(tài)交互模式。在該交互模式中，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師作為組織者、指導(dǎo)者、參與者和幫助者，充分利用現(xiàn)代智能信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)化、交互化、智能化的教育和學(xué)習(xí)氛圍，通過活動(dòng)、協(xié)作、會(huì)話等一體化情境的預(yù)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)及時(shí)的調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高、實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)，并推動(dòng)智慧教學(xué)模式的應(yīng)用。該智慧學(xué)習(xí)模式主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下圖所示:

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在上課之前，教師需要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式選擇恰當(dāng)?shù)腢校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在該智慧平臺(tái)上編輯、發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)案，包括教學(xué)目標(biāo)、背景知識(shí)、詞匯學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)講解以及測試題目，同時(shí)設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備課件等相關(guān)資料，并通過學(xué)生測試題目的反饋情況及時(shí)地修改并調(diào)整教案設(shè)計(jì)與內(nèi)容，制作課件，最終上傳到云空間；學(xué)生則需要按照教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)做好自己的學(xué)習(xí)筆記，標(biāo)注難以理解的難點(diǎn)問題，可在交流區(qū)或評(píng)論區(qū)留言或在線討論，同時(shí)反饋預(yù)習(xí)和自我檢測的情況，為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容提供可靠的信息支撐。

（2）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)仍是智慧學(xué)習(xí)交互式一體教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在智慧課堂環(huán)境下，教師在不斷提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，充分利用各種新型信息化設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)。通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多終端實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)信息進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。首先，教師可在U校園智慧平臺(tái)上開啟GPS在線簽到，確保學(xué)生的出勤率。并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)便捷地開展隨機(jī)點(diǎn)名回答問題、隨堂測試、課堂問卷、布置作業(yè)等活動(dòng)，通過多種形式活動(dòng)增加課堂中的師生、生生之間自然高效地互動(dòng)，從而反饋教學(xué)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)、引出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與度。除此之外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生在習(xí)得過程中的表現(xiàn)和反饋情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，并因材施教，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

（3）課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)、鞏固、反思的過程。教師通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行系統(tǒng)分析，實(shí)現(xiàn)多維數(shù)據(jù)、全面評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在習(xí)得過程中存在的問題進(jìn)行診斷，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定智慧性的指導(dǎo)。

教師在課后保存和分享課件、教學(xué)生成性資料，布置課后作業(yè)，同時(shí)在U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)督促、檢查、批改學(xué)生作業(yè)的過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并整理問題或進(jìn)行教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析與調(diào)研后，教師進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)幫助學(xué)困生解決疑難以及推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生利用U校園智慧平臺(tái)上的教學(xué)課件、錄屏視頻等資料結(jié)合自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后個(gè)性化學(xué)習(xí)或小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)，并且可通過云平臺(tái)隨時(shí)隨地應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中的智能系統(tǒng)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的不足查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)語

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以在靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)支撐下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知目標(biāo)，利用易獲取的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，這便是大學(xué)英語教學(xué)改革的新趨勢。本文顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂“填鴨式”的單向輸入教學(xué)模式，教師在豐富的教學(xué)技術(shù)手段和信息資源的智慧課堂環(huán)境下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并提供教、學(xué)、評(píng)、測、研交互一體式混合教學(xué)解決方案，從而提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。該U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下的智能交互一體模式是一種全新的探索，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下對(duì)教學(xué)模式和教育理念進(jìn)行推進(jìn)和革新，具有一定的應(yīng)用前景。