●文 艷 崔羽杭,2

引言

隨著“以人為本”教育理念的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體因素逐漸成為近年外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。教師不僅要關(guān)注生理、認(rèn)知個(gè)體因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用也不容忽視。CET4是我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，本文將要探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與其CET4成績(jī)之間的關(guān)系。

一、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念維度劃分

國(guó)外心理學(xué)家William.James在1890年出版的《心理學(xué)原理》中第一次提出“自我概念”理論，將“自我”的概念細(xì)分為“主體我”和“客體我”兩部分，由此開(kāi)創(chuàng)了系統(tǒng)的自我概念理論。在既有研究的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家Shavelson（1976）提出了多維度層次性自我概念的結(jié)構(gòu)模型。此后Marsh、Byrne和Shavelson（1988）在Shavelson模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正,形成了現(xiàn)在廣泛認(rèn)可的Marsh/Shavelson模型。Shavelson（1976）等將自我概念分為上、中、下三個(gè)層次，最上層的一般自我概念由學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩個(gè)子維度組成。英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念等在同一層次上，都屬于學(xué)業(yè)自我概念。英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念下又可按照不同的語(yǔ)言技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)子維度，這一點(diǎn)在Lau（1999）等人的研究中也得到了部分證實(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明提出，英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念指一個(gè)人對(duì)自己整體英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)，它是通過(guò)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及這種體驗(yàn)的理解和判斷而形成（王初明，2004）。他在Lau的驗(yàn)證性因素分析的分類(lèi)原則基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)一步細(xì)化為語(yǔ)法、聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀等學(xué)業(yè)自我概念，并指出上述英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念各子維度與英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念密切相關(guān)（王初明，2004）。馬冬梅調(diào)查了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生，提出英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念不僅包括閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法五個(gè)子維度，還應(yīng)包括詞匯學(xué)業(yè)自我概念（馬冬梅，2008）。

基于有關(guān)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念已有的研究成果，結(jié)合研究對(duì)象實(shí)際情況，本文調(diào)查的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念主要包括以下各子維度：英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)閱讀學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念以及英語(yǔ)詞匯學(xué)業(yè)自我概念。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念及各子維度與其CET4成績(jī)之間是否存在相關(guān)性？如果是，相關(guān)性如何？

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)男女生在英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念及CET4成績(jī)方面是否存在差異？如果是，差異如何？

（二）研究對(duì)象

本研究選取黑龍江省某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)245名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放電子問(wèn)卷245份，回收226份，有效率為92%。研究對(duì)象年齡在19～21歲之間，并且使用相同的大學(xué)公共英語(yǔ)教材。他們已接受了一年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況已具備一定的感知與評(píng)價(jià)。因此，本研究選取的樣本具備較好的代表性。

（三）研究工具

本研究使用的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念調(diào)查問(wèn)卷是參照李小溪（2017）修改的Marsh（1990）等設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我描述問(wèn)卷整理而成，共包括兩個(gè)部分。第一部分是學(xué)生自我情況描述，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和CET4總分。第二部分是問(wèn)卷具體調(diào)查項(xiàng)目，共包含6個(gè)維度，即英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念、聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念、閱讀學(xué)業(yè)自我概念、寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念、語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念和詞匯學(xué)業(yè)自我概念，每個(gè)維度下6題，整套問(wèn)卷共43題。由于CET4題型中不包含口語(yǔ)測(cè)試，因此問(wèn)卷主體部分不包含對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念的測(cè)試。研究者對(duì)該問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了分析，其Cronbach a系數(shù)達(dá)到了0.959，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高，并進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，得出問(wèn)卷效度較高，因而本研究直接采用了該問(wèn)卷。

（四）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念，收集研究對(duì)象2021年春季CET4總分，運(yùn)用SPSS26.0對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、數(shù)據(jù)分析

研究者首先運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其次，運(yùn)用相關(guān)分析對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念及各子維度與CET4總分的相關(guān)性進(jìn)行分析，并用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析高低概念組學(xué)生在CET4總分上的差異。最后，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念和CET4總分方面是否存在顯著性差異。

（一）英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀分析

注:EASC=英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念 LASC=聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念

RASC=閱讀學(xué)業(yè)自我概念 WASC=寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念

GASC=語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念 VASC=詞匯學(xué)業(yè)自我概念

CET4 Score=CET4總分

表1顯示，學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念及各維度得分平均值均在中點(diǎn)分3分以上，表明受試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念總體處于中等偏上水平，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知與評(píng)價(jià)展現(xiàn)出了較為積極的態(tài)度。其中，就英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念各子維度而言，學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)自我概念水平均值最高（M=3.726），其次是詞匯（M=3.721）、語(yǔ)法（M=3.630）、寫(xiě)作（M=3.603）和聽(tīng)力（M=3.220）學(xué)業(yè)自我概念，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平具有信心，且對(duì)閱讀的關(guān)注度較高。而聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念得分與其他各維度相比處于最低水平（M=3.220），且標(biāo)準(zhǔn)差最大（SD=0.946），表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的聽(tīng)力水平持消極態(tài)度，且聽(tīng)力水平差異較大。

表1 英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀分析表

表2 英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分之間的相關(guān)性

(二)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分之間的相關(guān)分析

1.各子維度學(xué)業(yè)自我概念與整體學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，所有被試各子維度學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r聽(tīng)力-整體=0.817，p＜0.05；r閱讀-整體=0.652，p＜0.05；r寫(xiě)作-整體=0.543，p＜0.05；r語(yǔ)法-整體=0.688，p＜0.05；r詞匯-整體=0.563，p＜0.05)。在各子維度中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r聽(tīng)力-整體=0.817，p＜0.05), 說(shuō)明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的總體認(rèn)知與其聽(tīng)力能力的自我感知有著最高的一致性，即學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平會(huì)對(duì)其判斷自身英語(yǔ)水平產(chǎn)生很大的影響。其次，語(yǔ)法、閱讀學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念之間存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系（r語(yǔ)法-整體=0.688，p＜0.05；r閱讀-整體=0.652，p＜0.05)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)法水平和閱讀能力的感知也會(huì)影響他們對(duì)自身英語(yǔ)水平的綜合判斷。

2.各子維度學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，在各子維度學(xué)業(yè)自我概念之間，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)閱讀學(xué)業(yè)自我概念之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r語(yǔ)法-閱讀=0.716，p＜0.05)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念之間也存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系（r語(yǔ)法-詞匯=0.680，p＜0.05；r語(yǔ)法-寫(xiě)作=0.622，p＜0.05)，這再一次說(shuō)明語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。如果學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生便不能進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的輸入與輸出活動(dòng)。

3.英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念CET4總分的關(guān)系。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，英語(yǔ)整體自我概念與CET4總分之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r整體-CET4總分=0.782，p＜0.05)，這說(shuō)明英語(yǔ)整體自我概念比較全面地反映了學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的感知與評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的英語(yǔ)整體自我概念水平與其CET4總分具有一致的變化趨向。

4.各子維度學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分的關(guān)系。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，各子維度學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r聽(tīng)力-CET4總分=0.717，p＜0.05；r閱讀-CET4總分=0.559，p＜0.05；r寫(xiě)作-CET4總分=0.463，p＜0.05；r語(yǔ)法-CET4總分=0.560，p＜0.05；r詞匯-CET4總分=0.438，p＜0.05）。在具體自我概念中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r聽(tīng)力-CET4總分=0.717，p＜0.05）。其次，語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念與CET4總分之間存在顯著的中度正相關(guān)關(guān)系（r語(yǔ)法-CET4總分=0.560)。

（三）英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念高低組對(duì)CET4總分的影響

為進(jìn)一步研究英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)CET4總分的影響,筆者把英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念根據(jù)總分進(jìn)行降序排列，然后各取兩端27%的人作為高概念組和低概念組，對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如下：

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高概念組和低概念組的CET4成績(jī)具有顯著差異(t=16.084,df=77.276,P=0.000＜0.05):英語(yǔ)自我概念得分高的學(xué)生，其CET4總分顯著高于英語(yǔ)自我概念得分低的學(xué)生（MD=73.888）。

（四）性別對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)男女生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念水平無(wú)顯著差異（t=-0.151，df=224，p＞0.05）。

（五）性別對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生CET4總分的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)男女生的CET4總分無(wú)顯著差異（t=-1.284，df=224，p＞0.05）。

表3 CET4總分的英語(yǔ)自我概念高低組差異

表4 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的性別差異

表5 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生CET4總分的性別差異

四、結(jié)果討論

第一，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生總體上具有良好的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念。但各子維度學(xué)業(yè)自我概念中，聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念較低，閱讀和寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念水平較高，其主要原因在于本研究的受試對(duì)象多是來(lái)自黑龍江省的學(xué)生，而黑龍江省高考英語(yǔ)試題中無(wú)聽(tīng)力部分。在應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練一直處于被忽視的地位，黑龍江省學(xué)生幾乎都未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，而英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平較差，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)業(yè)自我概念總體較低，而在閱讀、寫(xiě)作方面展現(xiàn)積極的態(tài)度與水平。

第二，英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念與各子維度之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀學(xué)業(yè)自我概念水平與其整體學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性較高，這一結(jié)果主要與CET4題型和分值結(jié)構(gòu)有關(guān)。由于聽(tīng)力和閱讀在CET4總分中比重最高，分別占比35%，且語(yǔ)法與第三部分翻譯與寫(xiě)作以及閱讀題等密切相關(guān)，因此非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法和閱讀的關(guān)注度更高。

第三，在各子維度學(xué)業(yè)自我概念之間，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)業(yè)自我概念與閱讀、詞匯和寫(xiě)作學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性較高，影響較大，其主要原因是學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握與其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的發(fā)展密切相關(guān)。牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)可幫助學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀理解中較快地理清句子結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)言材料的重點(diǎn)，保證口語(yǔ)和書(shū)面寫(xiě)作的通順連貫。

第四，英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念及各子維度均與CET4總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，具備更強(qiáng)的信心和動(dòng)機(jī)，更愿意投入更多的時(shí)間和精力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)水平。反之，自我概念低的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在消極情緒，如信心不足、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、感到焦慮、難以獲得自我價(jià)值感等，因此其英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低。在各子維度中，聽(tīng)力、語(yǔ)法和閱讀自我概念與學(xué)生CET4總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，主要原因在于在CET4中，聽(tīng)力與閱讀部分分值在CET4總分中所占比重最高，而語(yǔ)法是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)，他們對(duì)這三方面的感知和評(píng)價(jià)必然對(duì)CET4總分產(chǎn)生影響。

第五，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，男女生在英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)自我概念和CET4成績(jī)上沒(méi)有顯著性差異。因?yàn)楸狙芯康氖茉噷?duì)象大多來(lái)自同一省份，其學(xué)習(xí)環(huán)境、接受的教育資源差異較小，且在教育公平理念下，男女生教育機(jī)會(huì)均等。因此，性別差異對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念和學(xué)習(xí)水平影響較小。

五、教學(xué)啟示

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其CET4成績(jī)具有重大作用。因此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，幫助學(xué)生形成全面積極的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)生的自我歸因是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念形成的重要因素之一。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得滿足感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力，盡量降低學(xué)生的焦慮感與挫敗感，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力技能，提升學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此以外，教師應(yīng)有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師除了運(yùn)用好課內(nèi)教學(xué)資源，還可根據(jù)學(xué)生水平為其選擇不同的閱讀材料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀水平。

最后，由于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的感知與評(píng)價(jià)更多地依賴于教師的評(píng)價(jià)與反饋，因此教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)全面的反饋。教師在教學(xué)過(guò)程也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能積極準(zhǔn)確地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升英語(yǔ)水平。