●秦紹學(xué) 耿希峰 雍 煜 張 虹 江會(huì)昌

一、問(wèn)題提出

在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了許多教育者和家長(zhǎng)們的關(guān)注，同時(shí)也引起了社會(huì)的密切關(guān)注。心理適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在受到外部刺激時(shí)，隨著環(huán)境的變化而做出調(diào)整，能夠通過(guò)自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，最終達(dá)到身心合一的發(fā)展需求，使個(gè)體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程。心理復(fù)原力是指?jìng)€(gè)體在遭受或經(jīng)歷困境、創(chuàng)傷后仍能很快對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象[1]。從復(fù)原力的一般操作性定義角度出發(fā)，心理復(fù)原力是指?jìng)€(gè)體處于高危壓力事件或應(yīng)激事件中，仍然能很好地適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整心態(tài)，這是由個(gè)人的能力和資源支持所決定的[2]。從而復(fù)原力變量成為了許多研究者的關(guān)注點(diǎn)，主要是從提高大學(xué)生心理健康水平的重要變量和因素出發(fā)[3]。國(guó)外對(duì)復(fù)原力的一些研究文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)主要是集中在個(gè)體在面對(duì)應(yīng)激情景的關(guān)系研究；國(guó)內(nèi)研究學(xué)者主要是國(guó)內(nèi)教育背景下輟學(xué)的學(xué)生以及經(jīng)歷重大災(zāi)難創(chuàng)傷事件后的個(gè)體進(jìn)行復(fù)原力的重構(gòu)。大學(xué)生正處在一個(gè)人生發(fā)展的關(guān)鍵期，心理的不穩(wěn)定性表現(xiàn)得尤為突出，在面對(duì)重大災(zāi)難創(chuàng)傷事件時(shí)，心理上容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此本研究以問(wèn)卷調(diào)查展開(kāi)，對(duì)部分在校大學(xué)生進(jìn)行其心理健康普查，以學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)、心態(tài)的轉(zhuǎn)變及心理彈性為研究點(diǎn)，探討大學(xué)生處于高危壓力事件和應(yīng)急事件中時(shí)應(yīng)如何做出調(diào)整，并對(duì)心理適應(yīng)與復(fù)原力之間是否存在關(guān)聯(lián)展開(kāi)研究，為新時(shí)代大學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究是以某大學(xué)大學(xué)生為研究被試對(duì)象，采用分層整群抽樣方法，選取不同專業(yè)大學(xué)生共發(fā)放和回收問(wèn)卷350份，其中有效問(wèn)卷為337份，問(wèn)卷的有效回收率為96.28%，無(wú)效問(wèn)卷主要是填寫不完整。其中男生62人（占18.4%），女生275人（占81.6%）。

（二）研究材料

1.大學(xué)生心理彈性量表?！洞髮W(xué)生心理彈性量表》是我國(guó)香港中文大學(xué)于肖楠[4]的修訂版，該量表有較好的信度和效度。該量表由堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性3個(gè)分量表構(gòu)成，共計(jì)25個(gè)項(xiàng)目，計(jì)分采用5點(diǎn)量表評(píng)定法。全量表和三個(gè)分量表的克隆巴赫a系數(shù)分別為0.91、0.88、0.88、0.60，說(shuō)明該量表有較好的信效度。英文版量表在美國(guó)的a系數(shù)為0.89，重測(cè)信度為0.87。

2.青少年心理適應(yīng)性量表。《青少年心理適應(yīng)性量表》是由陳會(huì)昌等針對(duì)青少年所編制，并初步建立常模。適用于9～21歲的青少年，該量表由體育競(jìng)賽、（陌生VS學(xué)習(xí)）情景、考試焦慮情景和群體活動(dòng)4個(gè)分量表構(gòu)成，共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目，計(jì)分采用5點(diǎn)量表評(píng)定法。該量表在1985年進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)信度為0.83，在1985年該量表的重測(cè)信度為0.83[5]。

（三）研究程序

采取問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的形式進(jìn)行集體實(shí)測(cè)。在實(shí)測(cè)期間，對(duì)每個(gè)學(xué)院本科大學(xué)生進(jìn)行普及宣傳，再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，并安排工作人員和班級(jí)負(fù)責(zé)人在場(chǎng)維持秩序。被試者會(huì)在40分鐘左右的時(shí)間完成《大學(xué)生心理彈性量表》和《青少年心理適應(yīng)性量表》。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生心理復(fù)原力、適應(yīng)能力的差異比較

研究數(shù)據(jù)表明，男女大學(xué)生在總體水平上心理適應(yīng)能力、心理復(fù)原力均存在顯著差異，說(shuō)明女生心理適應(yīng)水平、心理復(fù)原力水平顯著高于男生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）。

表1 大學(xué)生心理復(fù)原力、適應(yīng)能力的差異性比較

（二）大學(xué)生心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力的方差分析

以心理復(fù)原力、心理適應(yīng)能力為因變量，分別以性別、專業(yè)、為自變量進(jìn)行單因素方差分析。研究數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)僅有性別變量在心理復(fù)原力、心理適應(yīng)能力水平上存在顯著差異，經(jīng)過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)女生的心理恢復(fù)能力顯著高于男生（見(jiàn)表2）。這反映出男生在重大危機(jī)事件下，自我適應(yīng)和心理恢復(fù)能力總體水平較差，自己的適應(yīng)能力和心理恢復(fù)能力相對(duì)還比較短缺。因此男生相對(duì)來(lái)說(shuō)更需要我們?nèi)リP(guān)注，同時(shí)也要兼顧女生的心理恢復(fù)力。

表2 大學(xué)生心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力的方差分析

（三）大學(xué)生心理復(fù)原力和心理適應(yīng)能力及各維度的相關(guān)分析

研究表明，大學(xué)生心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力呈正相關(guān)，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；大學(xué)生心理復(fù)原力與體育競(jìng)賽、（陌生VS學(xué)習(xí)）情景、考試焦慮情景、堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性呈正相關(guān)，與群體活動(dòng)呈負(fù)相關(guān)，差異均具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表 3）。

表3 大學(xué)生心理復(fù)原力和心理適應(yīng)能力及各維度的相關(guān)分析

四、討論

（一）大學(xué)生心理復(fù)原力、適應(yīng)能力的差異

既往的相關(guān)研究表明，在重大災(zāi)難發(fā)生后人患精神疾病的概率高達(dá)10%～20%，其中一般的心理問(wèn)題最為明顯[6]。在面對(duì)重大災(zāi)難創(chuàng)傷事件時(shí)，適應(yīng)能力和心理動(dòng)力強(qiáng)的人，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力；而缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及心態(tài)調(diào)整的能力的人表現(xiàn)為不適應(yīng)；產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于個(gè)體間存在差異[6]。本研究表明：大學(xué)生心理復(fù)原力水平總體較好，這一結(jié)果與楊彩霞等人研究結(jié)果相一致[7]，說(shuō)明大學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力源或困境時(shí)，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力。男女大學(xué)生在心理復(fù)原力、心理適應(yīng)能力上存在差異，表明在面對(duì)相同的壓力情景時(shí)，男生比女生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后的適應(yīng)期，正處于分化期，將來(lái)不知道如何面對(duì)各種生活事物，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活。因此在進(jìn)行危機(jī)事件防護(hù)階段需要更加關(guān)注男生，拓寬信息的接收和普及，從而提高大學(xué)生在面對(duì)重大應(yīng)激事件時(shí)的心理恢復(fù)力。

（二）大學(xué)生心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力的性別差異

性別變量在心理復(fù)原力、心理適應(yīng)能力水平上存在顯著差異，經(jīng)過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)女生的心理恢復(fù)能力顯著高于男生。這反映出男生自我適應(yīng)和心理恢復(fù)能力總體水平較差，原因可能源于女生持感性認(rèn)識(shí)，而男生持理性認(rèn)識(shí)，女生在面對(duì)重大事件時(shí)，由于感性的認(rèn)識(shí)，發(fā)泄的渠道多于男生；而男生在缺少娛樂(lè)設(shè)施的情景下，更難去適應(yīng)生活，自我適應(yīng)和心理恢復(fù)力的程度會(huì)差些。因此面對(duì)重大事件時(shí)需要更加關(guān)注男生群體，鼓勵(lì)加強(qiáng)鍛煉、培養(yǎng)責(zé)任能力，從而促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

（三）大學(xué)生心理復(fù)原力和心理適應(yīng)能力的關(guān)系

研究表明心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，表明個(gè)體心理適應(yīng)能力越好，復(fù)原力水平就越高。大學(xué)生正處于自我同一性的建立和確立時(shí)期，這一時(shí)期是人生發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，個(gè)體的身心發(fā)展及心理能量的恢復(fù)顯得尤為重要。艾瑞克森認(rèn)為自我同一性是指?jìng)€(gè)體自身與自我、人格發(fā)展緊密聯(lián)系，本質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)一性[8]。這對(duì)個(gè)體的心理健康水平和心理適應(yīng)提供了有力的理論支撐，大學(xué)生的自我同一性越好，心理適應(yīng)就越好，心理恢復(fù)能力也越好。大學(xué)生心理復(fù)原力與體育競(jìng)賽、（陌生VS學(xué)習(xí)）情景、考試焦慮情景、堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性呈正相關(guān)，與群體活動(dòng)呈負(fù)相關(guān)?？傮w上心理恢復(fù)能力較好，因此要提升大學(xué)生的適應(yīng)能力和心理彈性，就要提高大學(xué)生的自我同一性，進(jìn)而為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

五、結(jié)論

一是在總體水平上大學(xué)生的心理復(fù)原力較好，在性別變量上心理復(fù)原力存在顯著差異；二是性別變量在心理復(fù)原力、心理適應(yīng)能力水平上存在顯著差異；三是大學(xué)生心理復(fù)原力與心理適應(yīng)能力呈正相關(guān)，大學(xué)生心理復(fù)原力與體育競(jìng)賽、（陌生VS學(xué)習(xí)）情景、考試焦慮情景、堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性呈正相關(guān)，與群體活動(dòng)呈負(fù)相關(guān)。