孟繁興，姚珍貴，熊 建

（1.浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

（2.紹興市公安局，浙江 紹興 312099）

預審是偵查機關的一項專門業(yè)務，是刑事訴訟的必經程序。近年來，預審工作日趨專業(yè)化、復雜化、高技術化和智能化，以及刑事訴訟階段對預審工作既打擊犯罪又保障人權的要求，都迫切需要大量政治過硬、理論扎實、業(yè)務能力和責任心強的高級預審專門人才。預審工作的新要求新趨勢促進了預審科學的發(fā)展，使其逐漸成為一門較為成熟的學科。近年來，“偵審一體化”和“以審判為中心訴訟制度改革”的要求使預審學成為偵查學專業(yè)教學中的核心課程，也對預審專門高級人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

一、預審學課堂教學特征

預審學是偵查學的分支學科，是研究預審制度、預審活動原則及其規(guī)律，為在預審活動中準確、及時地查明案件事實真相，提供科學理論和方法的一門學問。預審學教學內容包含理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學的主要任務是使學生掌握預審辦案、證據(jù)審查和案卷裝訂等的基礎知識和技能要領。實踐教學主要任務是訓練學生在靈活運用相關法律規(guī)定和原理、技巧要領基礎上，提高依法辦案、規(guī)范取證及對其審查判斷的實戰(zhàn)能力。

一般來講，預審學課堂教學體現(xiàn)出三方面的特征。一是重視內容全面性和系統(tǒng)性。以思政育人、立德樹人為引領，以強化法治意識為根本，使學生全面、系統(tǒng)地掌握預審工作中各類刑事證據(jù)審查判斷的要求和方法。二是突出知識和技能同步提高。課堂教學中重知強技，綜合運用多種方法合理安排知識內容解決認識問題，科學設置實訓內容解決操作問題。三是強調實踐性和實戰(zhàn)性。充分利用可用警務數(shù)據(jù)、案例、裝備等行業(yè)資源與業(yè)內專家、教官智力資源，構建教學資源“共建、共享、共用”平臺，用實戰(zhàn)效果檢驗教學成效，形成對標實戰(zhàn)、模擬實戰(zhàn)、服務實戰(zhàn)的動態(tài)教學過程。

以往關于預審學課堂教學取得了豐碩成果，但還存在學生會學不會用、會看不會做等理論聯(lián)系實際能力不足的問題，以及情境教學效果難保證和課程評價方法主觀性強的問題［1］。此外，新時代公安教育教學改革將“新公科”的新知識、新技術和新應用納入課程教學，對預審學課堂教學改革與實踐提出了新的要求。

二、以學習為中心的教學理念

以學習為中心的教學是一種強調以學習活動作為教學過程中心促進學生自我發(fā)展的教學理念，是統(tǒng)領課程開發(fā)各環(huán)節(jié)、課程設計各要素的理念基礎和價值取向［2］，是關于如何教學的教育哲學范式的深刻轉變。以學習為中心的教學理念源自于建構主義、認知主義和人本主義的學習理論，認為知識學習的過程是學習者對知識進行主觀建構、改造、重組和適應的過程，強調學習活動中人的主體價值和能動性通過自我實現(xiàn)等高級心理過程來實現(xiàn)全人發(fā)展。以學習為中心的教學將學習視為學習者經歷主動變化的過程，其目的指向學生的成長、成才和個性發(fā)展過程，具有協(xié)作性、生成性、參與性和整合性的特征。

協(xié)作性主要體現(xiàn)在教學過程基本要素之間的關系上。一般來講，教學過程基本要素包括教師、學生、教學內容和教學手段。以學習為中心的教學不過分強調任何單一要素的價值和作用，突破“以教師為中心”“以內容為中心”和“以學生為中心”等教學理念指導下教學過程基本要素之間重此抑彼的競爭關系，而是用學生學習活動作為教學過程的中心和抓手，統(tǒng)合教學過程的各個要素，強化要素之間的協(xié)同關系，最大程度促進學生進行有效的學習。

生成性主要體現(xiàn)在遵循知識發(fā)生規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律中。以學習為中心的教學假設：學習活動是學生對知識進行自主能動的建構、獨立發(fā)現(xiàn)獲得知識的過程，對學生善學善用知識發(fā)揮著巨大的推動作用［3］。教師在遵循知識發(fā)生規(guī)律的前提下，重視在一定程度上重演、再現(xiàn)和再創(chuàng)知識的類發(fā)生過程，提高學生對知識的本質、順序與聯(lián)系的理解，內化前人發(fā)現(xiàn)知識的方法與能力。這種知識類發(fā)生的教學過程在促進構建認知發(fā)生底層邏輯方面更加充分，形成了知識、思維創(chuàng)新的理性基礎。以學習為中心教學理念引領下，知識的學習不再是獨立于學生之外的事物，而是學生在將主觀體驗與教學情境結合內化過程中借助的意義符號。

參與性主要反映于學習互動和評價反饋中。大學學習型組織的屬性要求教師與學生構成學習共同體。學生是學習活動中的焦點和伙伴，教師的任務是激發(fā)、引導和促進學生進行能動自主的學習［4］。在師生協(xié)作學習中，教師尊重學生，成為學生進行意義建構的幫助者和促進者［5］。學生積極參與課堂活動，構建自己對學習內容的理解、記憶，并形成將其應用到新情境當中的能力。教師在學生學習活動發(fā)揮重要作用，但是不能代替學生成長［6］。在生生協(xié)作學習中，學生同伴間合作學習、創(chuàng)造知識，彌補個人主觀建構中可能產生的認知偏差。也就是說，在以學習為中心的課堂中，學生應當經常有機會面對新的信息和經驗，并且經?；?、協(xié)作來解決與現(xiàn)實世界活動相關的問題。不僅如此，學生也要積極地參與到教學評價和反饋之中。以學習為中心的教學認為學習評價是一種教師給予學生持續(xù)進步的外部強化，從而更有效地診斷學生的學習成效，提高學生在學習過程中自我認知、自我激勵的水平，而不是簡單地被用作區(qū)分優(yōu)劣和實施獎懲［7］。

整合性主要體現(xiàn)在教學策略、方法的選擇和教學方案的設計上。以學習為中心的教學不排斥任何一種教學策略和方法，倡導基于不同的學習目標、內容特點和學生個性化特征綜合運用多種教學策略和方法設計教學方案。教師的主要任務是創(chuàng)造條件開發(fā)真實的問題情境及配套材料［4］，使學習者在學習進度和方式上有更多的選擇。教師在充分尊重學生個性化特征和實際需求基礎上，營造相互尊重、合作和支持的氛圍，采用多樣化教學策略和方法培養(yǎng)學生學習的自主性和責任感［8］，進而提高學生對知識學習、運用和創(chuàng)新的能力。

三、以學習為中心的預審學課堂教學模式

預審學從本質上來講是一門非常注重實踐的應用性社會科學，這就需要在課堂教學中將預審學的理論內涵和功能價值與預審實際工作要求緊密地結合起來。結合以學習為中心理念和預審學學科特點，將預審學課堂教學概括為四元素的閉環(huán)教學模式（見圖1）。

圖1 以學習為中心的預審學課堂教學閉環(huán)模式

目標設定。以學習為中心的教學強調設定明確的、可測量的教學目標，對教師開展教學活動發(fā)揮定向的作用，對學生的學習活動發(fā)揮指引的作用，對教學評價和反饋發(fā)揮參照的作用。教師在系統(tǒng)分析和權衡教學內容特征、學情特征和教學條件等因素基礎上，通過厘清教學目標與學習行為之間的對應關系促使學生付諸能動自主的學習行為來實現(xiàn)教學目標，而不只是直接通過自身活動和行為來實現(xiàn)教學目標［9］，以使學生學習活動的效果最優(yōu)化。

呈現(xiàn)詮釋。初學者往往難以把握預審學專業(yè)理論和技能學習的重點和難點，也難以對相關知識形成準確、全面、系統(tǒng)化的理解。在課堂教學的呈現(xiàn)詮釋階段，教師的主要關注點應該聚焦于學生的學習規(guī)律和學習活動上，而不僅是教師教的方式上。以學習為中心的理念提倡在課堂教學中師生權利平衡和教學要素協(xié)同，從不同的角度、以不同的作用和不同的形式引導學生進行觀察、認知、理解和試誤，促使學生對有關預審工作的新知識、新技術和新思想進行同化和順應。

解惑答疑。預審學課堂教學具有較強的目標導向和實踐導向，即理論知識學習和實訓操作都緊緊錨定于實際的預審辦案工作。以往通過純粹的預審知識和技能的學習來提高預審綜合素質能力的方式往往不盡如人意。以學習為中心的教學強調通過激發(fā)和引導學生自主求知動機和意愿，使學生在參與、體驗和反思當中循序進步、獲得實質上的提高，最終實現(xiàn)對現(xiàn)有認知結構的重構或形成新的認知結構。

評價反饋。教學評價是學習過程的一部分，其目的是為了更準確的反饋。以學習為中心的教學評價錨定明確的、可測量的教學目標，從以區(qū)分優(yōu)劣、實施獎懲和學業(yè)預警的外部評價為重點向持續(xù)改進以促進學生發(fā)展為重點轉移；從以評價教師教學、師資投入等教學建設因素為重點轉向以評價學生學習過程和效果為重點轉移。教師為預期的學習行為和結果開發(fā)或選擇適當?shù)脑u價措施，靈活運用反饋方式對學生學習進展進行有效診斷，促進學生對知識、技能的內化。

在理論教學循環(huán)中，教師在明確的教學目標下，通過反復的呈現(xiàn)詮釋、答疑解惑和發(fā)展性反饋使學生對預審理論知識和預審工作實操技巧形成個性化的領悟。在實訓教學循環(huán)中，基于理論教學循環(huán)的認知積累，教師根據(jù)理論教學循環(huán)相同的教學目的進行示范詮釋，學生在實訓情境和任務中強化預審技能的具身認知。通過再解構、再觀察、再消化、再重構、再反饋，使學生對預審知識及相關實施技巧內化于心、外化于行，形成從“學中做”到“做中學”的閉環(huán)教學。

四、以學習為中心的預審學課堂教學策略設計

教學策略在教學理念與教學行動之間發(fā)揮著重要的橋梁作用，其為教學改革和實踐提供有力支撐和現(xiàn)實途徑［10］。下面以“證據(jù)收集與審查”一章內容為例進行課堂教學策略設計。按照以學習為中心課堂教學模式將此章理論教學和實訓教學兩部分進行組織排列（各3 學時）。基于以學習為中心教學理念的預審學課堂教學策略可從目標策略、組織策略、方法策略和反饋策略四個方面展開。

（一）目標策略:強化思政統(tǒng)領理論和實踐教學

以學習為中心教學目標聚焦于學生在課堂中的有效的學習活動。預審學的課程性質決定了預審學課堂教學中的有效學習必然以課堂思政為基礎而發(fā)生。圍繞培養(yǎng)學生基于中國特色社會主義預審制度辨明犯罪事實和性質、審查法律手續(xù)和證據(jù)等綜合辦案能力的總體目標，要將忠誠擔當、依法辦案的理念和精神貫穿于課堂教學始終。通過挖掘專業(yè)知識體系中的精神內涵和思想價值，以及預審工作中的先進事跡等方式，淬煉預審學課程思政育人目標，激勵學生勇于探索、創(chuàng)新的精神，增強理論教學的知識性、時代性和開放性，提高學生善于解決預審實際問題的能力。思政統(tǒng)領預審理論與實戰(zhàn)能力融合的關鍵在于，思政目標具化于專業(yè)內容教學目標中，又體現(xiàn)于專業(yè)目標教學中。為此，針對“證據(jù)收集與審查”一章內容進行思政目標設計。

思政目標是在證據(jù)收集和審查內容的學習中強化忠誠擔當、探求真相的精神意識，提升依法辦案、執(zhí)法為民的職業(yè)責任感和使命感。思政目標發(fā)揮一體兩翼的作用，統(tǒng)領理論、實訓教學目標。在理論教學中，思政目標具化為掌握證據(jù)收集和審查判斷知識和要領的知識技能目標，掌握單個證據(jù)和多個證據(jù)邏輯關系審查要領的過程方法目標和培養(yǎng)學生探索真相、求真務實的情感態(tài)度與價值觀目標。在實訓教學中，思政目標具化為掌握證據(jù)收集和審查判斷操作方法的知識技能目標，掌握證據(jù)審查分析和判斷操作方法的過程方法目標和培養(yǎng)學生細致、耐心、愛崗敬業(yè)的情感態(tài)度與價值觀目標（見表1）。

表1 “證據(jù)收集與審查”一章思政教學目標具化內容

（二）方法策略:注重提高學習情境的實效性

根據(jù)社會學習理論，高質量的課堂學習情境對塑造和強化學生的認知和行為發(fā)揮著重要的作用。知識產生并應用于什么情境，就應該在什么情境中學習這些知識。以學習為中心的預審學教學不論是在教師的課堂教學設計中，還是在學生個人學習和互動學習中，都要打破單一的教師示范、學生練習的形式，突出問題情境的作用。教師教學準備的主要工作之一便是設計精巧的問題情境，使學生在知識、技能的發(fā)生、發(fā)展和應用的情境中進行有效學習。

以城區(qū)入室盜竊電瓶車案例的證據(jù)收集理論教學為例創(chuàng)設教學情境。

第一種方式，介紹該盜竊案件的基本案情，創(chuàng)設問題的發(fā)現(xiàn)情境。學生通過角色扮演和案情推理等方式，對該案發(fā)生的時間、地點、作案手段、目標、對象、作案人員等案件要素特征進行具化體驗和深入分析?；诂F(xiàn)場周邊視頻和調查訪問等材料，嘗試確定要采集的行為證據(jù)、結果證據(jù)、主觀證據(jù)和情節(jié)證據(jù)等。教師隨后引出并詮釋證據(jù)收集規(guī)范和要領的新專業(yè)學習內容。

第二種方式，通過將入室盜竊電瓶車案的案發(fā)地點變更為鄉(xiāng)村，創(chuàng)設問題的障礙情境。在作案現(xiàn)場及周邊缺少視頻監(jiān)控的條件下，有意識地將學生置于行為證據(jù)和結果證據(jù)收集難的困境之中。學生根據(jù)案件情況嘗試確定證據(jù)采集的類型和可行性。教師通過創(chuàng)設新的認知沖突，喚起學生反思和進行深入思索的渴望，提高其對已有知識理解的深度。

第三種方式，繼續(xù)采用鄉(xiāng)村入室盜竊電瓶車案例，創(chuàng)設問題的解決情境。圍繞無視頻條件下間接證據(jù)鏈條邏輯關系組織的實際問題，設定小組互競式的問題解決情境任務，使學生在一定知識和經驗儲備基礎上進行小組情境推演和知識推敲，尋找解決問題的辦法，提高學生靈活運用知識解決問題的能力。教師在小組討論和競答中解惑答疑。

（三）組織策略:創(chuàng)設參與式學習型課堂教學

情境學習理論強調學習是交流和對話的產物。學習活動主要是學生的學習活動，也是教師的學習活動，是教師和學生交流對話教學相長的過程。創(chuàng)設參與式學習型課堂教學，一方面通過激發(fā)學生自主求知動機強化其在學習活動中的自我管理。基于教學目標與個體學習行為之間的對應關系和差距，激發(fā)學生自主求知動機實現(xiàn)教學目標［11］，提高學習自主投入度。另一方面以合作式、行為控制式和項目式等為基礎模式促進多層次參與和交流。在教學程序上，通過但不局限于愿景共建、動機激發(fā)、過程激勵、反思引導、學法指導和全過程考評等環(huán)節(jié)，使學生形成強烈的參與愿并付諸積極行動。在教學條件上，教室桌椅或實訓場地設施的擺放盡量滿足學生自主學習和小組自由組合活動的需要，深度整合互聯(lián)網、新媒體設備，最大限度保障實現(xiàn)單向參與（教師→學生集體）、雙向參與（教師?學生）和多向參與（教師?學生、教師?小組、學生?學生）的無障礙交流課堂。

以證據(jù)收集與審查一章理論教學內容為例進行參與式課堂教學過程設計。課前導學，教師基于學情和教學目標選編簡要的證據(jù)審查導學材料并發(fā)放給學生，隨后根據(jù)學生對導學材料的回應，調整教學難點、重點和內容。學生根據(jù)證據(jù)審查導學材料自主預習，對主要內容形成新思考和新問題。

課中引學。第一步：創(chuàng)設問題情境：激發(fā)學生求知動機和興趣。通過引入典型案例情境提出問題。問題1：刑事證據(jù)收集與審查有哪些規(guī)則和要點？問題2：收集哪些證據(jù)及如何收集這些證據(jù)？問題3：如何對刑事證據(jù)進行審查和判斷？

第二步，問題1 教學。教師傳授刑事證據(jù)收集與審查的規(guī)則和要點的基本知識（問題1），激發(fā)求知動機，打下認知基礎。

第三步，問題2 交流。小組合作討論：收集哪些證據(jù)？收集這些證據(jù)該如何進行？在收集刑事證據(jù)中可能出現(xiàn)哪些問題？

第四步，問題2 引導。教師就該問題對小組交流的情況進行提問、比較、引導，并做小結、促進學生思考。

第五步，問題3 交流（重點突破）。小組合作討論：刑事證據(jù)審查判斷該如何進行？在刑事證據(jù)審查中可能出現(xiàn)哪些問題？

第六步，問題3 引導（重點突破）。教師就該問題對小組交流的情況進行提問、比較、引導，并做小結、促進學生思考。

第七步，學生反思。各小組在前述過程基礎上進行反思，重新對問題2、問題3 進行梳理，并做總結展示。

第八步，教師總結。教師對學生小組反思討論結果進行引導、點評和總結。

課后提升。采用靈活方式鞏固課后教學效果，拓展學生學習視野，豐富學習體驗，進一步強化課堂教學效果。

（四）反饋策略:構建多維評價的循環(huán)式反饋

以學習為中心的課堂教學反饋，根據(jù)學生個性特點、學業(yè)水平等學情特征進行超前性反饋、診斷性反饋、鞏固性反饋和延續(xù)性反饋等。依據(jù)評價和反饋結果循環(huán)改善學生學習成效，促進其學習反思、適應與提高；依據(jù)評價和反饋結果循環(huán)優(yōu)化教師對學生學習的引學成效，促進教師教學反思、設計與引導。在評價方式上，固化核心評價指標，并靈活運用定量評價和定性評價相結合、過程評價和結果評價相結合、絕對評價與相對評價相結合、校外評價和校內評價相結合、自我評價與他人評價相結合等形式［12］，設定多維多級的教學評價指標體系。在評價角色上，教師、學生、小組同伴和外部評價者都可以對學習效果進行評價。其中，學生自我評價很重要，因為學生才是是經歷和收獲的最終受益者和評判者。下面，以“證據(jù)收集與審查”一章實訓教學內容為例進行多維評價循環(huán)式反饋過程設計。

課前評價。課前發(fā)放針對前次理論教學內容的小測驗，了解學生對主要知識和要領的理解和掌握情況，并將結果反饋給學生進行強化復習。（超前性反饋）

課中評價。第一步，實訓操作演示。對甲入室盜竊案進行分析、講解和演示，并在其中強化課前測驗中未掌握內容。在此步驟中，可以進行學生個人掌握情況的教師評價，并針對課前評價進行鞏固性反饋。

第二步，明確評價標準。分解教學目標使其操作化，提供案件證據(jù)收集與審查的核心要點和標準。

第三步，呈現(xiàn)案情證據(jù)。要求1：對甲乙盜竊電瓶案的現(xiàn)有證據(jù)進行非法證據(jù)排除和瑕疵證據(jù)補正的判斷。要求2：完成證據(jù)審查與分析報告，從多種分析角度對證據(jù)的真實性、關聯(lián)性和合法性做審查判斷。

第四步，進行過程評價。學生分組合作完成任務，形成任務清單和分工表。在此步驟實施中，可以靈活運用個人過程表現(xiàn)自我評價和個人過程表現(xiàn)教師評價等評價方式，進行診斷性反饋和鞏固性反饋。

第五步，進行過程評價。教師做隨堂引導。在此步驟實施中，可以靈活運用小組過程表現(xiàn)自我評價、小組過程表現(xiàn)教師評價、學生過程投入度教師評價、學生過程體驗自我評價、小組合作過程教師評價、成員評價等評價方式，并進行循環(huán)式的診斷性反饋和鞏固性反饋。

第六步，進行過程評價。各小組提交報告，教師做總結。在此步驟實施中，可以靈活運用個人任務完成過程自我評價、個人任務完成過程教師評價、小組任務完成過程自我評價、小組任務完成過程教師評價、學生過程投入度教師評價、學生過程體驗自我評價；小組合作效果教師評價、小組合作效果成員評價等評價方式，并進行循環(huán)式的診斷性反饋和鞏固性反饋。

課后評價。實訓結果評價。在課后評價中，可以靈活運用個人任務完成質量教師評價、個人任務完成質量自我評價、小組任務完成質量教師評價、小組內任務完成質量成員互評等方式進行評價，并給予學生循環(huán)式的診斷性反饋和延續(xù)性反饋。

五、結語

在全民法律意識和法律素養(yǎng)不斷提高的背景下，如何提高預審工作的效率和質量，提升預審專門高級人才培養(yǎng)的規(guī)格，是公安院校專業(yè)教學必須面對的現(xiàn)實問題。預審能力的培養(yǎng)既是當前公安工作對公安教育提出的任務要求，也是公安院校實戰(zhàn)化教學的重要內容。以學習為中心的教學理念為預審學課堂教學改革創(chuàng)新提供了新思路?；趯W習為中心的教學理念，推導預審學課堂教學閉環(huán)模式，提出從目標策略、方法策略、組織策略和反饋策略四個方面重構預審學課堂教學的結構和方式，為當前公安教育實戰(zhàn)化課程改革帶來新的啟示。