盧巍，宋月亭

(昆明文理學(xué)院信息工程學(xué)院，云南昆明，650222)

0 引言

隨著智能科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代電子產(chǎn)品的智能化越來(lái)越強(qiáng)、集成度越來(lái)越高，未來(lái)電子電路的設(shè)計(jì)復(fù)雜程度將會(huì)空前提高，呈現(xiàn)多學(xué)科多行業(yè)融合趨勢(shì)。［1］工作人員只有對(duì)電子線路進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，才能保證電子產(chǎn)品的安全性和可靠性，才有可能真正提高企業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。［2］國(guó)內(nèi)大學(xué)本科階段的EDA 教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)是以硬件描述VHDL為主的EDA 技術(shù)，強(qiáng)調(diào)VHDL 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和數(shù)字器件中的VHDL 設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。[3]此方向的教學(xué)往往按照知識(shí)體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)邏輯編程、邏輯綜合優(yōu)化，其虛擬的編譯環(huán)境，又可以運(yùn)用于邏輯布局布線、邏輯仿真設(shè)計(jì)。另一趨勢(shì)是電子電路設(shè)計(jì)的虛擬仿真，以電子電路設(shè)計(jì)軟件Multisim 和protel 為代表的印制電路板設(shè)計(jì)。電路設(shè)計(jì)注重原理分析、電路設(shè)計(jì)以及虛擬仿真各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，可以在設(shè)計(jì)成果實(shí)體化之前進(jìn)行邏輯檢測(cè)，最終形成集成電子系統(tǒng)或?qū)Ｓ眉尚酒?。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程，大大降低了設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)提高設(shè)計(jì)可行性，成為現(xiàn)代電子電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)［4］。

我國(guó)應(yīng)用型高等學(xué)校電子通信類專業(yè)學(xué)生，特別是獨(dú)立院校，一種就業(yè)定位是立足當(dāng)?shù)氐闹行⌒推髽I(yè)和公司技術(shù)骨干人才。［5］學(xué)習(xí)EDA 技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)電子電路相關(guān)課程教學(xué)模式中理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，配合適合的教學(xué)方法，不論是以VHDL 為主還是以印制電路板設(shè)計(jì)為主，筆者往期研究中發(fā)現(xiàn)，加入EDA 教學(xué)，形成理論到EDA 設(shè)計(jì)再到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)主線知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，這種以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，還可以極大的結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向，使知識(shí)與就業(yè)結(jié)合。這樣可以極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的設(shè)計(jì)思路付諸于實(shí)踐。

將EDA 技術(shù)在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也是電子技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[6]在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)EDA 技術(shù)的運(yùn)用，能明顯增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)槟壳罢n程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工程應(yīng)用類題目不少，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引用EDA 技術(shù)，要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行模擬仿真調(diào)試、驗(yàn)證，在答辯時(shí)候進(jìn)行實(shí)際演示，可以大大提高學(xué)生動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。[7]

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者團(tuán)隊(duì)在往期研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科特別是獨(dú)立院校的EDA 教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合地方特色和學(xué)校定位，重點(diǎn)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教”式教學(xué)，或者單純的電子電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。不能使EDA 課程變成課本電子線路的驗(yàn)證。針對(duì)以上教學(xué)方式，筆者在前期研究中提出以目的驅(qū)動(dòng)的綜合式電子電路設(shè)計(jì)教學(xué)。在學(xué)生EDA 課程中，花費(fèi)少量時(shí)間熟悉電子電路設(shè)計(jì)后，以學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，熱點(diǎn)小型電子產(chǎn)品，當(dāng)?shù)靥厣娮有袠I(yè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品為設(shè)計(jì)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，提出具有一定使用價(jià)值的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，最終完成設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。通過(guò)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)模式改革，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探索能力，學(xué)生會(huì)從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式缺乏最終導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在得到學(xué)校相關(guān)資金支持下，以學(xué)校電子信息工程專業(yè)EDA 教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)2014 級(jí)到2017 級(jí)三個(gè)年級(jí)的EDA課程教學(xué)，探索改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證式教學(xué)為目的導(dǎo)向式教學(xué)，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的教師在EDA 教學(xué)過(guò)程中多以‘說(shuō)教’式為主的教學(xué)方式，配以使用多年未改變的數(shù)模電實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，通信原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等一系列教材，使EDA 教學(xué)變成課本電子線路的驗(yàn)證，無(wú)法突出EDA 設(shè)計(jì)自身優(yōu)點(diǎn)，還使學(xué)生缺少獨(dú)立思考和個(gè)人見(jiàn)解能力，容易形成模式化教學(xué)的局面。

在研究中，首先運(yùn)用信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)的專業(yè)選修課程《課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)》和《電路仿真技術(shù)》兩門課程，探索運(yùn)用EDA 技術(shù)中的Multisim 電路仿真軟件，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)課本直接搭建電路驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)模式，將電子電路設(shè)計(jì)的最新設(shè)計(jì)理念引入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)仿真設(shè)計(jì)在電子通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，從實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)，研究學(xué)生面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行從理論設(shè)計(jì)到仿真設(shè)計(jì)再到實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，探索將EDA 技術(shù)直接加入通信專業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。研究過(guò)程如下：

（1）運(yùn)用數(shù)、模電中的基本電路培養(yǎng)學(xué)生Multisim 電路仿真軟件的使用能力。在前期研究中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)普片薄弱，知識(shí)體系不完善。所以必要的數(shù)、模電基本電路仿真可以以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)，也可以使沒(méi)有接觸過(guò)EDA 電子電路設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。

（2）提出簡(jiǎn)單的通信電路設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用Multisim電路仿真軟件模擬設(shè)計(jì)電路，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程很重要，通信電路中的基礎(chǔ)問(wèn)題，比如調(diào)制與解調(diào)，最佳接收，加密與解密的基礎(chǔ)研究，可以激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生目的驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科中的多個(gè)知識(shí)融合，構(gòu)建完成通信系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際通信系統(tǒng)，嘗試用所構(gòu)建系統(tǒng)分析和模擬實(shí)際通信系統(tǒng)問(wèn)題。

（3）運(yùn)用PCB 開(kāi)發(fā)板，結(jié)合數(shù)、模電中的基本電路培養(yǎng)學(xué)生搭建實(shí)際電路，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究的最終期望是進(jìn)行作品轉(zhuǎn)化，此環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際制作能力。

（4）提出實(shí)際電路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生遵循現(xiàn)行電子通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)際電子通信系統(tǒng)。有了上述三個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握電子電路設(shè)計(jì)的基本步驟和基礎(chǔ)過(guò)程，同時(shí)思想上也會(huì)主動(dòng)和實(shí)際電子產(chǎn)品結(jié)合，思考將設(shè)計(jì)和實(shí)用性較強(qiáng)的系統(tǒng)做對(duì)比分析。

（5）實(shí)用電路設(shè)計(jì)和目的驅(qū)動(dòng)。此環(huán)節(jié)是教學(xué)中心環(huán)節(jié)，教學(xué)要提出具有實(shí)用價(jià)值的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以從簡(jiǎn)單的，學(xué)生身邊經(jīng)常使用的電子產(chǎn)品入手，提出基本設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)要求，同時(shí)增加可實(shí)現(xiàn)的多個(gè)不同層次設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)要求。然后重點(diǎn)在于提出一個(gè)或者多個(gè)明確可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)目的。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)提出目的主要有以下幾個(gè):

考核目的,明確實(shí)物設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)考核中所占比例，鼓勵(lì)最終實(shí)物完成，并在教學(xué)小組中加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合，根據(jù)層次不同的設(shè)計(jì)作品實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)將總體教學(xué)評(píng)價(jià)分解到每一個(gè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)設(shè)計(jì)的不同要求、設(shè)計(jì)難度和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)單獨(dú)制定教學(xué)評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)化目的，教學(xué)最終的設(shè)計(jì)目的是作品轉(zhuǎn)化，所以在申請(qǐng)必要資金支持的情況下，以現(xiàn)在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各種各類電子通信類大學(xué)生設(shè)計(jì)比賽為引導(dǎo)，運(yùn)用平行的三到五個(gè)設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小組以完成這類目的探索完成一個(gè)完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)目的，在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化目的不是每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)小組都可以完成，原因在于每個(gè)設(shè)計(jì)小組在基礎(chǔ)知識(shí)、能力和興趣愛(ài)好上的差異使之出現(xiàn)設(shè)計(jì)能力上有一定差異，如果一味追求每個(gè)設(shè)計(jì)小組實(shí)現(xiàn)作品轉(zhuǎn)化，既不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)還會(huì)降低部分小組的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)積極性。這時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)可用工具，對(duì)于部分設(shè)計(jì)無(wú)法向轉(zhuǎn)化目的要求中完成轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行作品轉(zhuǎn)化。

（6）記錄并總結(jié)研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題和解決方法，探索將EDA 技術(shù)運(yùn)用到電子通信相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的新的教學(xué)模式。

根據(jù)上述研究過(guò)程，筆者探索改變教學(xué)模式為圖1 所示。

圖1 EDA 課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖

在這個(gè)教學(xué)中，堅(jiān)持以目的驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，提出可行設(shè)計(jì)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)產(chǎn)品要具有一定難度，給予一定規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生一人通過(guò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)，但不足以完全實(shí)現(xiàn)或者感覺(jué)設(shè)計(jì)時(shí)間不足，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，將整個(gè)班級(jí)組建為一定數(shù)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)在引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在引入過(guò)程中可以適當(dāng)加入課程思政元素。通過(guò)教師設(shè)計(jì)方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)完成仿真測(cè)試與實(shí)現(xiàn)，對(duì)仿真測(cè)試與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行實(shí)物轉(zhuǎn)化的作品，以畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)比賽或者產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為最終導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，完成實(shí)物產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)過(guò)程實(shí)例

以手機(jī)充電器設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。手機(jī)充電器從電路設(shè)計(jì)角度，是將220V，50HZ 的市電轉(zhuǎn)換成5V 直流電的裝置，要求轉(zhuǎn)換功率高，易實(shí)現(xiàn)，體積小，轉(zhuǎn)換得到的電壓穩(wěn)定，誤差小。他由變壓、整流和穩(wěn)壓幾個(gè)基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)成。變壓器把220V 交流電變成交流5V 參考值，然后通過(guò)全橋整流把交流電變成直流電，最后通過(guò)電容作信號(hào)的低頻濾波實(shí)現(xiàn)穩(wěn)壓。

整個(gè)設(shè)計(jì)包含最基本設(shè)計(jì)過(guò)程如下所示：

（1）采用電源變壓器將生活用電電壓降低獲得所需要的交流電壓。

（2）用橋式整流電路將降壓后的5v 交流電轉(zhuǎn)為直流電。

（3）通過(guò)一個(gè)電容來(lái)實(shí)現(xiàn)信號(hào)的低頻濾波來(lái)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)壓。

這幾個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，均可以用學(xué)生在前驅(qū)課程中所學(xué)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)基本的Multisim 電路仿真，但是基礎(chǔ)仿真不足以構(gòu)造電子產(chǎn)品。此時(shí)，教學(xué)中提出完成以上三個(gè)模塊設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)考核基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)生小組完成基礎(chǔ)考核目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)有一定設(shè)計(jì)體驗(yàn)，此時(shí)，給學(xué)生講解充電型電子產(chǎn)品的一些行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)安全，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中手機(jī)充電器和學(xué)生設(shè)計(jì)電路能實(shí)現(xiàn)功能做功能對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生確立產(chǎn)品轉(zhuǎn)化方向，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小組學(xué)生首先會(huì)想到設(shè)計(jì)安全，并嘗試修改設(shè)計(jì)解決。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析和研究，提出利用LM7805 芯片輸出穩(wěn)定的5v電壓，也起到保護(hù)電路穩(wěn)壓作用，同時(shí)加入自動(dòng)恢復(fù)短路保護(hù)實(shí)現(xiàn)更接近實(shí)物的穩(wěn)壓和電路保護(hù)效果。

在目的驅(qū)動(dòng)上，選取此設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)從設(shè)計(jì)實(shí)用性，設(shè)計(jì)可行性，設(shè)計(jì)難度、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用和作品轉(zhuǎn)化幾個(gè)維度分析的結(jié)果，此設(shè)計(jì)作為課程早期設(shè)計(jì)。以日常生活中手機(jī)使用為切入點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一款屬于自己的手機(jī)充電器為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)入設(shè)計(jì)，學(xué)生在查閱相關(guān)資料后能很快發(fā)現(xiàn)各模塊電路，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愿意嘗試設(shè)計(jì)，覺(jué)得可以完成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)在以前簡(jiǎn)單項(xiàng)目中已經(jīng)完成。在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，提出轉(zhuǎn)換精度、轉(zhuǎn)換效率和作品實(shí)物轉(zhuǎn)化三個(gè)測(cè)試指標(biāo)。通過(guò)課程考核成績(jī)中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)進(jìn)行考核。激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)得到基本電路如圖2 所示。

圖2 手機(jī)充電器基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)仿真圖

設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)電路后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作為應(yīng)用型的充電器產(chǎn)品，此設(shè)計(jì)不能直接使用，因?yàn)槿鄙匐娐繁Ｗo(hù)，在短路或過(guò)載的情況下，容易把手機(jī)等充電設(shè)備燒毀損壞。故在此電路的基礎(chǔ)上加上了一個(gè)保護(hù)電路完善設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)可以利用繼電器來(lái)實(shí)現(xiàn)電路斷開(kāi)，來(lái)保護(hù)充電設(shè)備。繼電器簡(jiǎn)單來(lái)看就是一種開(kāi)關(guān)，是一種由電來(lái)驅(qū)動(dòng)的開(kāi)關(guān)，動(dòng)力來(lái)源是內(nèi)部帶線圈的電磁鐵，線圈通電，磁性吸合銜鐵，銜鐵與電磁鐵觸點(diǎn)使得開(kāi)關(guān)導(dǎo)通；當(dāng)線圈失電，磁鐵失去磁性，喪失吸力，由彈簧把銜鐵彈開(kāi)，觸點(diǎn)斷開(kāi)。

最終學(xué)生設(shè)計(jì)出的充電電路如圖3 所示。

圖3 手機(jī)充電器仿真圖

在正常情況，由兩個(gè)通路實(shí)現(xiàn)對(duì)負(fù)載的供電，（vcc 過(guò)可變電容對(duì)負(fù)載供電，vcc 過(guò)三極管發(fā)射極過(guò)R3 對(duì)負(fù)載供電），當(dāng)短路或者過(guò)載時(shí)，三極管被擊穿，使得發(fā)射極-基極不能導(dǎo)通，電流從發(fā)射極流過(guò)集電極，使得線圈產(chǎn)生磁性，電容斷開(kāi)，自此兩個(gè)通路斷開(kāi)，負(fù)載失去供電。當(dāng)短路或過(guò)載消除時(shí)，三極管發(fā)射極-基極繼續(xù)導(dǎo)通，可變電容接通，兩個(gè)通路繼續(xù)為負(fù)載供電。

在這里對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，但留下評(píng)價(jià)空間。同時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買配件，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行成品制作。最終，大部分學(xué)生都會(huì)嘗試成品制作，并有一部分學(xué)生能完成作品成品轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)重新修正設(shè)計(jì)。

教學(xué)最終結(jié)果，如表1 所示。

表1 教學(xué)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從教學(xué)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)電路仿真完成度100%，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)鉆研和設(shè)計(jì)，可以在專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)完成電子電路設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)際產(chǎn)品對(duì)比，找出不足，有大部分組的學(xué)生能將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)向?qū)嶋H電子產(chǎn)品靠攏。最終一部分學(xué)生能完成成品制作。當(dāng)然，在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)的不足和獨(dú)立學(xué)院一部分學(xué)生所特有的解決問(wèn)題態(tài)度和持之以恒精神的問(wèn)題在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生很大障礙，并最終阻礙了30%的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)在團(tuán)隊(duì)后續(xù)研究中嘗試解決。

在項(xiàng)目得到學(xué)校資金支持的情況下，從教學(xué)效果看，以目的驅(qū)動(dòng)的EDA 教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以更好的提升學(xué)生電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)論

應(yīng)用型本科，特別是獨(dú)立學(xué)院電子通信相關(guān)專業(yè)EDA 教學(xué)中，改變傳統(tǒng)驗(yàn)證式EDA 教學(xué)為目的導(dǎo)向式教學(xué)，同時(shí)分組引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，形成合理的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路具有一定意義。