羅祎文 何文霞

[摘要]在融媒體環(huán)境下，社會(huì)化主題閱讀成為現(xiàn)實(shí)，其結(jié)合社會(huì)化閱讀和主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，在推動(dòng)全民閱讀方面發(fā)揮了重要的作用。社會(huì)化主題閱讀在內(nèi)容上體現(xiàn)為主題的聚焦;在方式上體現(xiàn)為開放與交互;在場(chǎng)景上體現(xiàn)為靈活和多元。筆者探究社會(huì)化主題閱讀的激勵(lì)模式發(fā)現(xiàn)，其通過情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和參與激勵(lì)，營造群體歸屬感，明確現(xiàn)實(shí)可行性，拓寬溝通交流渠道，從而提高讀者的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]融媒體;社會(huì)化主題閱讀;激勵(lì)模式

當(dāng)前，全民閱讀、主題閱讀等受歡迎程度日益提高。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化、立體化的新型閱讀方式為主題閱讀帶來新的體驗(yàn)。一方面，線下主題閱讀與線上主題閱讀相結(jié)合;另一方面，“大數(shù)據(jù)+閱讀”模式下興起的體驗(yàn)式未來閱讀實(shí)驗(yàn)室將傳統(tǒng)書店與大數(shù)據(jù)融合。“閱讀的載體、內(nèi)容和方式都在發(fā)生顛覆性變化，狹義閱讀正在成為廣義閱讀，一個(gè)大閱讀時(shí)代正在到來”[1]。

主題閱讀在新時(shí)代有了更豐富的表現(xiàn)形式，在社會(huì)中發(fā)揮了越來越重要的作用，成為人們的生活方式之一。社會(huì)化主題閱讀能夠使讀者主動(dòng)積極地進(jìn)行某一主題的閱讀，對(duì)讀者起到激勵(lì)的作用。文章主要對(duì)社會(huì)化主題閱讀背后的激勵(lì)作用及其主要的激勵(lì)模式進(jìn)行探究，為社會(huì)化主題閱讀的必要性提供理論依據(jù)。

一、主題閱讀與社會(huì)化閱讀

閱讀過程通常包含讀者、讀物和環(huán)境三大要素。在以往的研究中，主題閱讀和社會(huì)化閱讀是兩個(gè)類似但不相同的概念。事實(shí)上，主題閱讀的固定要素為讀物;社會(huì)化閱讀的固定要素為環(huán)境，兩者存在交叉的可能性。

（一）主題閱讀

主題閱讀源于圖書館閱讀活動(dòng)，后來其發(fā)展為中小學(xué)課堂教學(xué)方式，而在當(dāng)下其呈現(xiàn)更加復(fù)雜的形態(tài)。主題閱讀的特點(diǎn)在于“這種閱讀活動(dòng)有明確的中心，要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行”[2]，核心在于閱讀內(nèi)容的排列組合方式，目的在于提高讀者的閱讀量和閱讀效率，達(dá)到閱讀效果的最大化。

關(guān)于主題閱讀的研究可追溯到20世紀(jì)末，早期學(xué)者把主題閱讀定位為“開展素質(zhì)教育的組成部分”[3]，并作為圖書館提升社會(huì)效益的策略之一。進(jìn)入21世紀(jì)，主題閱讀更多地被作為一種教學(xué)方式，主要應(yīng)用于語言文學(xué)類課程。楊新亮從心理學(xué)角度認(rèn)為主題閱讀在英語教學(xué)中為“解讀一個(gè)心理圖式及其詞匯節(jié)點(diǎn)的鏈接規(guī)律”[4]的過程。孫慶甲等從語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域探究主題閱讀，認(rèn)為其避免了閱讀的盲目性和隨意性[5]。

隨著研究的深入，一方面，部分研究對(duì)主題閱讀的概念進(jìn)行了總結(jié)與思考。基于研究和實(shí)踐，從內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)，得出了“主題閱讀應(yīng)該有人文內(nèi)涵并形成序列，貼近生活，與教材同步”[6]的觀點(diǎn)。學(xué)者周永華對(duì)主題閱讀的理念、流程及意義構(gòu)建進(jìn)行了探究，認(rèn)為其能對(duì)師生起到良好的作用，“積淀語文素養(yǎng)、提升寫作水平、塑造心靈人格、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”[7]。隨后的“群文閱讀”即“把閱讀教學(xué)由‘單篇’引向‘群文’”[8]。另一方面，部分研究雖然開始尋求主題閱讀教學(xué)的突破，但是對(duì)主題閱讀的研究仍然局限于封閉式和半封閉式的過程。教學(xué)對(duì)象從中小學(xué)延伸到幼兒園和大學(xué)，教學(xué)場(chǎng)合從教室走向圖書館。主題閱讀教學(xué)提升到“高效課堂、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課內(nèi)外大量閱讀”[9]的新境界。同時(shí)，作為一種圖書館閱讀推廣模式，主題閱讀能夠“有效避免學(xué)生閱讀選擇的盲目性，也存在資源推廣較少、推薦書目范圍有限等不足”[10]。

（二）社會(huì)化閱讀

社會(huì)化閱讀的“核心是讀者或用戶，內(nèi)容由算法提供，強(qiáng)調(diào)閱讀過程的分享、互動(dòng)、傳播等社交行為”[11]。其研究同樣源于圖書館閱讀推廣，2006年，有學(xué)者最早提出“圖書館要采取一些措施來推動(dòng)社會(huì)閱讀”[12];2008年，又有學(xué)者提出“高校圖書館要向社會(huì)化閱讀延伸”[13]。隨后，關(guān)于社會(huì)化閱讀的研究逐年保持增長(zhǎng)，內(nèi)容主要包括社會(huì)化閱讀的概念及意義、社會(huì)化閱讀的動(dòng)機(jī)以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等。

隨著移動(dòng)終端的普及，社會(huì)化閱讀與數(shù)字出版的關(guān)系成為學(xué)界討論的焦點(diǎn)。社會(huì)化閱讀被預(yù)測(cè)為“數(shù)字出版的未來”[14]，“這種全新的閱讀模式對(duì)數(shù)字出版的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容生產(chǎn)、營銷以及版權(quán)保護(hù)等都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊與影響”[15]。關(guān)于社會(huì)化閱讀的動(dòng)機(jī)，“多數(shù)的閱讀社會(huì)化分享行為還處于隨意而非個(gè)人有意識(shí)的計(jì)劃和組織下”[16]，是一種“基于興趣和社交”[17]的閱讀模式。但后期的一系列實(shí)證研究表明，“青少年的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和社交性動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)化閱讀行為均有顯著影響”[18]，進(jìn)一步的調(diào)查則認(rèn)為“地域差異會(huì)影響青少年的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)”[19]?；谏鐣?huì)化閱讀的角色視角，“不同角色在連接不同子群及信息傳遞方面存在差異，對(duì)閱讀網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展有著不同的影響”[20]。社會(huì)化閱讀的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在高校和圖書館。近三年，其相關(guān)的實(shí)證研究和理論研究數(shù)量呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，社會(huì)化閱讀被視為“建設(shè)全民閱讀的有效助推力量”[21]。

二、社會(huì)化主題閱讀及其范式

當(dāng)前，社會(huì)化閱讀與主題閱讀形成交叉融合，主題聚焦的內(nèi)容和社交化的分享方式并存，形成一種社會(huì)化的主題閱讀模式。

（一）主題聚焦的閱讀內(nèi)容

一般而言，讀者進(jìn)行閱讀或源于主動(dòng)的興趣，或迫于外在的壓力。如圖1所示，相比傳統(tǒng)閱讀，主題閱讀的文本讀物經(jīng)過整理和分類，其同一主題的系列文本或相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)都具有共同的核心思想。同時(shí)，其閱讀過程還包含潛在的引導(dǎo)者，引導(dǎo)讀者對(duì)主題文本讀物進(jìn)行閱讀。當(dāng)前，以讀者群體性別為區(qū)分的“女性閱讀”，以年齡為區(qū)分的“兒童閱讀”，以角色為區(qū)分的“父親閱讀”，以職業(yè)為區(qū)分的醫(yī)學(xué)類閱讀等各類主題也繼續(xù)發(fā)揮著作用。此外，隨著社交媒體的發(fā)展，社會(huì)化主題閱讀持續(xù)升溫，如微博熱搜“林妹妹發(fā)瘋文學(xué)”引發(fā)《紅樓夢(mèng)》閱讀熱。

（二）開放交互的閱讀方式

“社會(huì)化閱讀是以讀者為中心，強(qiáng)調(diào)分享、互動(dòng)、傳播的新型閱讀方式?！盵22]相比傳統(tǒng)閱讀，在融媒體環(huán)境下，社會(huì)化主題閱讀具有開放、交互的特點(diǎn)。隨著有聲閱讀、立體閱讀等各種閱讀方式不斷涌現(xiàn)，讀者不僅閱讀專業(yè)作家、文人的著作，還閱讀自己生產(chǎn)的內(nèi)容，并通過博客、微博、微信公眾號(hào)、短評(píng)、網(wǎng)絡(luò)筆記等各種開放式的平臺(tái)分享自己生產(chǎn)的內(nèi)容。

同時(shí)，和傳統(tǒng)閱讀偏重于個(gè)體內(nèi)心的感受，讀者通過選擇郵寄讀書筆記，發(fā)表書評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)不同，互聯(lián)網(wǎng)加持的社會(huì)化主題閱讀具有交互性。在融媒體時(shí)代，讀者可以通過豆瓣等推薦圖書的網(wǎng)站來即時(shí)分享讀書的評(píng)論，并回復(fù)相關(guān)動(dòng)態(tài)。讀者在微信朋友圈的分享及評(píng)論，短視頻的評(píng)論內(nèi)容及彈幕等都是閱讀素材，便于讀者即時(shí)獲得各方回應(yīng)，并進(jìn)行閱讀交流。

（三）靈活多元的閱讀場(chǎng)景

社會(huì)化主題閱讀區(qū)別于私人閱讀，將主題閱讀置于整個(gè)大社會(huì)，更加注重系列閱讀的情景體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，從而形成更具宏大意義的主題閱讀。社會(huì)化主題閱讀以讀者和同類主題讀物為主，融入科技和環(huán)境營造的情景，引導(dǎo)者從人物演變?yōu)樯鐣?huì)主題閱讀環(huán)境本身，讀者之間的相互影響也逐漸凸顯（如圖2）。

由此，社會(huì)化主題閱讀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容主題一致，閱讀方式交互與開放，閱讀場(chǎng)景更加多元。例如，集體閱讀和云上集體閱讀實(shí)現(xiàn)在相同時(shí)空或在不同空間內(nèi)共同閱讀同一主題的內(nèi)容;陪伴式閱讀通過有聲或畫面，與熟悉的個(gè)人共同完成閱讀內(nèi)容;個(gè)人沉浸式閱讀在閱讀紙質(zhì)書籍基礎(chǔ)上，通過便攜的電子書設(shè)備實(shí)現(xiàn)更廣闊的閱讀場(chǎng)景。此外，新興的VR、AR立體閱讀也不斷被應(yīng)用于實(shí)體圖書館和電子圖書館。

三、社會(huì)化主題閱讀的激勵(lì)模式

社會(huì)化主題閱讀通過豐富閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀場(chǎng)景，使讀者閱讀的動(dòng)機(jī)和心理發(fā)生變化，并實(shí)現(xiàn)其激勵(lì)模式的改變，即營造群體歸屬感的情感激勵(lì)，明確現(xiàn)實(shí)可行性的目標(biāo)激勵(lì)，拓寬溝通交流渠道的參與激勵(lì)。

（一）情感激勵(lì)：營造群體歸屬感

在融媒體環(huán)境下的社會(huì)化主題閱讀具有超越時(shí)空的群體聚集功能。讀者通過云端可對(duì)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并產(chǎn)生共同的群體意識(shí)。例如，依托豆瓣閱讀小組，閱讀興趣愛好相似、關(guān)注同一主題的讀者可以聯(lián)結(jié)在一起，產(chǎn)生身份認(rèn)同，并獲得群體歸屬感。

同時(shí)，在融媒體環(huán)境下的社會(huì)化主題閱讀可營造積極融洽、協(xié)調(diào)的讀者內(nèi)部關(guān)系，能夠加強(qiáng)讀者和讀者，甚至讀者和作者之間的溝通，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為讀者提供交流互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）目標(biāo)激勵(lì)：明確現(xiàn)實(shí)可行性

若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能夠帶來較大的效益，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)則可能增強(qiáng)。在融媒體時(shí)代，一方面，社會(huì)化主題閱讀由于主題具有聚焦性，能夠結(jié)合多元的閱讀方式和場(chǎng)景，隨時(shí)隨地給讀者帶來閱讀享受，滿足讀者閱讀需求。同時(shí)，VR、AR等新科技元素的融入能夠增強(qiáng)其趣味性，使讀者獲得強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)。另一方面，社會(huì)化主題閱讀通過互聯(lián)網(wǎng)，使同一閱讀群體獲得交流和溝通的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。

在融媒體環(huán)境下的社會(huì)化主題閱讀也明確了閱讀的現(xiàn)實(shí)可行性。各種閱讀App讓人們隨時(shí)隨地即可閱讀;電子書設(shè)備可隨意調(diào)節(jié)字體大小和背景顏色，使閱讀更舒適健康。此外，大數(shù)據(jù)閱讀、立體閱讀及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)+閱讀等也讓更多讀者群體獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）參與激勵(lì)：拓寬溝通交流渠道

溝通的加強(qiáng)能夠提高人們的參與感。在融媒體環(huán)境下的社會(huì)化主題閱讀使讀者和內(nèi)容之間、讀者和作者之間、讀者與讀者之間、作者和作者之間的溝通成為可能。其中，在讀者和內(nèi)容之間，讀者在移動(dòng)終端上可以通過點(diǎn)擊、滑動(dòng)等觸屏操作來實(shí)現(xiàn)自身與作品的交互，即動(dòng)態(tài)閱讀。VR閱讀體驗(yàn)館也可以根據(jù)作品內(nèi)容的情節(jié)產(chǎn)生虛擬背景的變換，使讀者通過視覺、聽覺、嗅覺等與作品進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，云上會(huì)議、云上活動(dòng)等也發(fā)揮著重要作用。而由云上活動(dòng)再到線下活動(dòng)同樣是在融媒體環(huán)境下的社會(huì)化主題閱讀的溝通交流渠道之一。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)手段的不斷革新，全民社會(huì)化主題閱讀成為可能。在融媒體環(huán)境下，社會(huì)化主題閱讀展現(xiàn)新的特色和范式，產(chǎn)生新的激勵(lì)模式，有助于激發(fā)讀者閱讀的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)閱讀的全民化、終身化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳超.大閱讀時(shí)代智慧復(fù)合型圖書館發(fā)展戰(zhàn)略思考[J/OL].圖書館雜志：1-5，[2022-05-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1108.G2.20220505.1747.006.html.

[2]楊岷.讀出自己的見解來：對(duì)小學(xué)語文課文主題教學(xué)的一些思考[J].江蘇教育，1994（04）：18-20.

[3]張家安.參與素質(zhì)教育 開展主題閱讀活動(dòng)[J].引進(jìn)與咨詢，1999（03）：50.

[4]楊新亮.心理圖式·語義關(guān)系·主題閱讀[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（05）：14-16.

[5]孫慶甲，李燕.閱讀：語文教育之根：“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].山東教育，2003（Z5）：59-62.

[6]劉憲華.創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的“主題閱讀”[J].人民教育，2008（11）：40-43.

[7]周永華.主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（10）：57-59.

[8]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

[9]馬兆圣.主題式閱讀，引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的語文教學(xué)新境界[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）：16-17.

[10]段曉林，蔡迎春.高校圖書館主題閱讀推廣的實(shí)踐與啟示：以上海師范大學(xué)圖書館大學(xué)生心理健康閱讀推廣為例[J].上海高校圖書情報(bào)工作研究，2015（04）：43-47.

[11]王海燕.我國社會(huì)化閱讀研究綜述[J].圖書館理論與實(shí)踐，2015（03）：44-46.

[12]王余光.讓閱讀成為我們生活的一部分[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2006（05）：17-19.

[13]楊柏勤.高校圖書館服務(wù)面向社會(huì)化閱讀的思考[J].硅谷，2008（08）：93.

[14]似蘭.社會(huì)化閱讀，開啟數(shù)字出版未來[J].出版參考，2011（25）：27.

[15]王宇明.社會(huì)化閱讀與數(shù)字出版的變革趨向[J].出版發(fā)行研究，2013（10）：69-72.

[16]戴華峰.移動(dòng)互聯(lián)下社會(huì)化閱讀研究的三個(gè)理論視角[J].中國記者，2012（11）：83-84.

[17]畢秋敏，曾志勇，李明.移動(dòng)閱讀新模式：基于興趣與社交的社會(huì)化閱讀[J].出版發(fā)行研究，2013（04）：49-52.

[18]李武，吳月華，劉宇.青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)與行為之關(guān)系研究：以上海市初高中生微信閱讀為例[J].圖書情報(bào)工作，2014（23）：61-68.

[19]李金城.我國青少年社會(huì)化閱讀對(duì)閱讀能力的影響研究[J].中國出版，2017（05）：21-25.

[20]羅淳，陳向東.社會(huì)化閱讀中的角色：基于大學(xué)生微信閱讀的個(gè)案研究[J].圖書情報(bào)工作，2017（08）：5-14.

[21]李鯉，陳玉婷.基于網(wǎng)絡(luò)趣緣群體傳播的社會(huì)化閱讀新模式[J].中國出版，2017（24）：42-45.

[22]孫挺，夏立新，李雪，等.社會(huì)化閱讀用戶持續(xù)使用意愿影響因素的薈萃分析[J].情報(bào)科學(xué)，2021（07）：153-161.

[作者簡(jiǎn)介]羅祎文（1995—），女，江西九江人，深圳大學(xué)博士研究生;何文霞（1997—），女，江西新余人，江西科技學(xué)院專任教師。