[摘要] “雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教輔圖書作為日常輔助教學(xué)的重要載體，其高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。因此，教育出版機(jī)構(gòu)要以“雙減”政策為契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生減負(fù)增效為指引，解決教輔圖書量大質(zhì)低、針對(duì)性弱等現(xiàn)實(shí)問題，從重新定位教輔圖書功能，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元融合的服務(wù)體系等方面施力，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;教輔圖書;教育出版機(jī)構(gòu);減負(fù)增效

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策在全國(guó)各中小學(xué)校落地，給學(xué)校學(xué)科教學(xué)、作業(yè)布置及課后服務(wù)帶來較大影響，也給與基礎(chǔ)教育密切相關(guān)的教輔圖書出版帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教輔圖書作為日常輔助教學(xué)的重要載體，其高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、“雙減”背景下教輔圖書的出版轉(zhuǎn)向

（一）教輔圖書出版理念的轉(zhuǎn)向：由“提分工具”回歸“育人本質(zhì)”

教育的根本目的是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教輔圖書的核心價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用的能力?！半p減”政策旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其實(shí)施促進(jìn)了全社會(huì)對(duì)回歸教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知[1]。在“雙減”背景下，教輔圖書出版理念應(yīng)從對(duì)習(xí)題數(shù)量和難度的盲目追求轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)且完整的生命發(fā)展的育人本質(zhì)。教輔圖書承擔(dān)著重要的育人功能，其應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來，教輔圖書被視為“提分工具”。這種觀念不僅導(dǎo)致教輔圖書市場(chǎng)出現(xiàn)量大質(zhì)低的亂象，還窄化了教輔圖書的功能，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教輔圖書既要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)展，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，更要重視對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的積極影響和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教輔圖書出版內(nèi)容的轉(zhuǎn)向：由“學(xué)科教輔”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

“雙減”政策明確提出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘[2]。學(xué)校學(xué)科教學(xué)課業(yè)作業(yè)的減負(fù)，意味著教育行政部門、學(xué)校和教師對(duì)教輔材料的選用會(huì)更謹(jǐn)慎，除了評(píng)議類教輔材料，其他的教輔材料很難再被推薦選用。同時(shí)，在2021年秋季學(xué)期開學(xué)前，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚瑢?duì)基礎(chǔ)教育階段特別是義務(wù)教育階段減少學(xué)生考試負(fù)擔(dān)提出了明確的政策要求[3]，這也會(huì)減少學(xué)校對(duì)學(xué)科教輔材料特別是考試類教輔材料的使用和推薦。為達(dá)到減負(fù)增效的目的，教研員和教師在篩選教輔圖書過程中，將更傾向于選用內(nèi)容質(zhì)量有保證且具有一定品牌效應(yīng)的教輔圖書。因此，教育出版機(jī)構(gòu)要深入教學(xué)一線，了解學(xué)校和學(xué)生的需求，做好教輔圖書內(nèi)容的優(yōu)化管理，提供可滿足學(xué)校課后服務(wù)需求的紙質(zhì)圖書、課程資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，伴隨“雙減”政策的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生的自主時(shí)間增加，學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間更寬裕，學(xué)校課后服務(wù)亟須配備能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性的核心素養(yǎng)類讀物和課程資源。由此可見，“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)教育出版機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格把控、優(yōu)化教輔圖書的出版規(guī)模，切實(shí)提高教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量，形成以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)的新格局，研發(fā)能滿足學(xué)生“五育”并舉要求的人文美育、科學(xué)益智、勞動(dòng)教育、心理健康、體育活動(dòng)等核心素養(yǎng)類讀物、課程資源及配套的數(shù)字資源，為學(xué)校和學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（三）教輔圖書出版形態(tài)的轉(zhuǎn)向：由“單一媒介”轉(zhuǎn)向“多元融合”

近年來，數(shù)字出版發(fā)展迅猛，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔圖書出版造成較大沖擊。當(dāng)前，很多大型出版機(jī)構(gòu)已應(yīng)勢(shì)而上，除了應(yīng)用二維碼、微信公眾號(hào)等開發(fā)微課、網(wǎng)課等數(shù)字資源，還把搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為教輔圖書數(shù)字化的重要發(fā)展方向?！半p減”政策不僅對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了明確整改要求，而且對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面的管控也更為嚴(yán)格。“雙減”政策制約了教育出版機(jī)構(gòu)的線上教輔圖書平臺(tái)的發(fā)展，但是其落地也需要教育信息化的支撐?！半p減”政策明確提出，教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國(guó)家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。由此可見，政府搭建數(shù)字教育平臺(tái)，再統(tǒng)一采購(gòu)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源（包括數(shù)字化教輔圖書）已成趨勢(shì)。因此，教育出版機(jī)構(gòu)在謀劃數(shù)字出版時(shí)，勢(shì)必要將更多精力放在數(shù)字內(nèi)容資源的搭建上，利用已有的內(nèi)容資源、作者資源、專業(yè)團(tuán)隊(duì)，拓展和優(yōu)化教輔圖書產(chǎn)品，使其轉(zhuǎn)化成更易被學(xué)生接受和被學(xué)校應(yīng)用的多元媒體資源。

二、“雙減”背景下教輔圖書的發(fā)展問題

（一）量大質(zhì)低問題仍存在

長(zhǎng)期以來，教輔圖書市場(chǎng)的內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，質(zhì)量問題也層出不窮。在“雙減”政策實(shí)施后，大部分教育出版機(jī)構(gòu)依據(jù)政策要求，調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、縮減出版規(guī)模，并對(duì)保留的品牌教輔圖書進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化與提質(zhì)。從效果上來看，雖然表面上教輔圖書的習(xí)題數(shù)量有所減少，“單元測(cè)試”“專項(xiàng)測(cè)試”等測(cè)試卷被移除，考試類教輔材料被大量壓縮，但是整改不到位的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。第一，習(xí)題數(shù)量仍較大，未達(dá)到“雙減”要求。從學(xué)科內(nèi)比較，單一學(xué)科的習(xí)題數(shù)量確實(shí)有所減少，但綜合分析，所有學(xué)科的習(xí)題總量依舊較多，按課時(shí)計(jì)算，學(xué)生單日完成各學(xué)科所設(shè)置的課時(shí)習(xí)題需要的時(shí)間遠(yuǎn)超出“雙減”要求，初中學(xué)段尤甚。第二，習(xí)題的刪減不夠精細(xì)化，內(nèi)容質(zhì)量還有較大的提升空間。教輔圖書的實(shí)效性較強(qiáng)，隨著“雙減”政策的實(shí)施，多數(shù)教育出版機(jī)構(gòu)為保證付印周期，教輔圖書內(nèi)容的提質(zhì)改造大多停留在簡(jiǎn)單刪減習(xí)題的層面，并未科學(xué)、系統(tǒng)地分析原有內(nèi)容，更缺少對(duì)學(xué)科之間的內(nèi)容整合。教輔圖書量大質(zhì)低問題的存在，究其原因，是教育出版機(jī)構(gòu)沒有做到以學(xué)生為本位，未能深刻掌握“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)。

（二）習(xí)題分層缺乏針對(duì)性

“雙減”政策鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，倡導(dǎo)布置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教輔圖書的策劃編輯和編寫團(tuán)隊(duì)在策劃選題時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)圖書特色又能清晰展示層級(jí)內(nèi)容的欄目等，但目前大多數(shù)教輔圖書的習(xí)題分層缺乏針對(duì)性。要做到真正的習(xí)題分層，教輔圖書的編寫團(tuán)隊(duì)在設(shè)置習(xí)題時(shí)，一方面要保證習(xí)題具有較高的信度和效度，能準(zhǔn)確地反映學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)水平，并注意從易到難、呈階梯上升的劃分層級(jí);另一方面要注意習(xí)題的難度和題量要適當(dāng)，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，又要滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）不重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，教輔圖書被當(dāng)成“刷題工具”“提分工具”，其通常僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與深化，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析運(yùn)用、探究實(shí)踐等方面不夠重視。第一，在點(diǎn)撥、梳理學(xué)科知識(shí)時(shí)，教輔圖書著重于分析重難點(diǎn)知識(shí)，甚少解讀知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，在解析典型例題時(shí)，教輔圖書往往僅限于對(duì)解題思路的分析，未從問題情境出發(fā)幫助學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力，難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。第三，在設(shè)置習(xí)題時(shí)，教輔圖書通常僅關(guān)注鞏固知識(shí)，不注重問題設(shè)置的情境化和多樣化，對(duì)學(xué)生開放性作答和內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)的考量不足，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)掌握情況的綜合評(píng)價(jià)。

三、面向?qū)W生“減負(fù)增效”的教輔圖書出版策略

（一）基于一線調(diào)研，重新定位教輔圖書功能

作為教育活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式在一定程度上會(huì)影響教育的發(fā)展方向。作為教師布置作業(yè)的主要資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具，教輔圖書可以鏈接“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”[4]，其功能定位也應(yīng)基于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一基本理念。結(jié)合“雙減”政策中針對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”提出的各項(xiàng)要求，教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)深入教學(xué)一線，與一線教師圍繞作業(yè)的“輕負(fù)擔(dān)—多功能—活動(dòng)化—促發(fā)展”愿景進(jìn)行調(diào)研與設(shè)計(jì)，重新定位教輔圖書的功能：不僅具備原有的鞏固知識(shí)技能、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的功能，而且能夠同步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和構(gòu)建學(xué)生健康向上的情感價(jià)值體系等。

（二）以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“雙減”政策的實(shí)施目的是通過優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要從傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的課時(shí)教學(xué)走向“以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心”的單元教學(xué)[5]。在單元教學(xué)視角下，教師需要通過持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的概念理解、思維與能力發(fā)展、情感變化進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)。因此，教育出版機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)教輔圖書內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教材的單元設(shè)計(jì)為依托，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和綜合應(yīng)用，不斷優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

一方面，教輔圖書要以提升教師的教學(xué)實(shí)效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為指引，強(qiáng)調(diào)編寫內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性、科學(xué)性、層次性。一是教輔圖書的編寫要立足學(xué)科，以配套教材的單元設(shè)計(jì)為藍(lán)本，與課堂教學(xué)緊密銜接，做到拓展有邊界、延伸有范圍、開放有限度。在單元教學(xué)視角下，教育出版機(jī)構(gòu)要設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)相一致的內(nèi)容，并統(tǒng)籌各課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、用時(shí)、難度等，注重課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等“高結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)。二是教輔圖書習(xí)題的設(shè)置要保證科學(xué)性，所涉及的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科知識(shí)體系，做到觀點(diǎn)正確、無知識(shí)性差錯(cuò)，并且創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置問題要符合邏輯關(guān)系，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。三是教輔圖書的編寫要考慮學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)教育發(fā)展的不均衡性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要分層，體現(xiàn)一定的彈性和可選擇性。教輔圖書要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)力水平、思維特征，圍繞同一個(gè)核心概念，提出不同層次的問題或開放性問題，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求[6]。

另一方面，教輔圖書要在學(xué)科之間找到整合點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從整體上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生在解決問題的過程中提煉、整合不同的學(xué)科知識(shí)。教輔圖書編寫團(tuán)隊(duì)在具體的習(xí)題設(shè)置過程中，不僅要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)和需求的真實(shí)情境，還要注重題型的豐富性，減少單純的機(jī)械性訓(xùn)練，適當(dāng)增加跨學(xué)科探究、問答類、活動(dòng)性、實(shí)踐性的題型，力求達(dá)到題型創(chuàng)意化、多樣化，讓學(xué)生在生活化、主題化、項(xiàng)目化的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中理解學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科基本技能、感悟?qū)W科基本思想，在解決問題的過程中培育核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，同時(shí)使教師有效了解學(xué)生的思維發(fā)展過程，全面分析學(xué)生的知識(shí)體系、思維方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而明確教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)方向，以促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。

（三）借助內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元融合的服務(wù)體系

從發(fā)展方向和運(yùn)營(yíng)方式來看，教輔圖書數(shù)字化應(yīng)結(jié)合地方政策，借助教育出版機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來積累的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的多元化數(shù)字內(nèi)容資源體系，為課堂教學(xué)和學(xué)校課后服務(wù)減負(fù)、增效、提質(zhì)。在“雙減”背景下，利用智能信息技術(shù)促進(jìn)作業(yè)達(dá)到個(gè)體適宜性、科學(xué)精確性和聯(lián)系生成性已成趨勢(shì)。作為教輔圖書內(nèi)容的開發(fā)者，教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)意識(shí)到教育服務(wù)體系智能化不能僅靠貼標(biāo)簽或搭建題庫(kù)來實(shí)現(xiàn)。立體化、多維度、精準(zhǔn)的智能化教育服務(wù)體系的搭建，不僅需要教育出版機(jī)構(gòu)借助自身強(qiáng)大的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)來拓展內(nèi)容資源的呈現(xiàn)方式和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)教輔圖書與多媒體的深度融合，還需要教育出版機(jī)構(gòu)組建專業(yè)人才隊(duì)伍，積極探索教輔圖書數(shù)字化增值服務(wù)中涉及的問題設(shè)計(jì)、個(gè)體發(fā)展水平推斷以及如何配置最適宜學(xué)生個(gè)體的問題任務(wù)的解決方案[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的核心是大幅降低短視化、應(yīng)試化、功利性的教育投入，通過優(yōu)化資源配置，深化育人方式改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)教育出版機(jī)構(gòu)而言，在“雙減”政策實(shí)施后，其應(yīng)調(diào)整教輔圖書的功能定位，順應(yīng)課程改革、教學(xué)改革的要求，通過重新定位教輔圖書功能，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元融合的服務(wù)體系，助力學(xué)生在真實(shí)豐盈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和環(huán)境中成長(zhǎng)成才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2022-05-16].http：//www.xinhuanet.com/2021-07/24/c_1127691094.htm.

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[作者簡(jiǎn)介]雷翠華（1984—），女，湖南郴州人，湖南少年兒童出版社有限責(zé)任公司編輯。