汪婷婷，曹 海

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山 245041）

0 引 言

隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，鄉(xiāng)村建設(shè)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求與日俱增，為地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。前幾年大規(guī)模的辦學(xué)和招生，導(dǎo)致教學(xué)中的問題愈發(fā)突出，教學(xué)質(zhì)量一路下滑，學(xué)生就業(yè)能力明顯不足。因此，針對(duì)地方院校開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程的質(zhì)量監(jiān)控研究，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為地方鄉(xiāng)村建設(shè)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求[1]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

從大學(xué)一年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到高年級(jí)的各類規(guī)劃設(shè)計(jì)，貫穿了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的教學(xué)在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織、教學(xué)考核等方面均存在一定的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，課程體系不完善

規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程從一年級(jí)到四年級(jí)主要有建筑設(shè)計(jì)1-4、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，課程之間聯(lián)系緊密。在教學(xué)中常常因集體備課、課程教研做得不充分、不深入，導(dǎo)致課程目標(biāo)銜接不足，學(xué)生整體規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。同時(shí)課程的選擇前后脫節(jié)或缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知不足。

1.2 教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)

課程都有配套的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，但有些教師未能嚴(yán)格執(zhí)行，時(shí)有理論講授課時(shí)不足的情況，有些老師授課時(shí)甚至沒有教案作支撐，不以教學(xué)大綱為參照，依據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣與喜好，教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排主觀性和隨意性較大。

1.3 教學(xué)考核缺乏規(guī)范性，成績(jī)?cè)u(píng)定方式

有片面性，過程考核不夠完善

目前規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程都是以學(xué)生的設(shè)計(jì)成果作為期終考核的主要依據(jù)，總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占比較少，也沒有詳細(xì)、規(guī)范的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。然而，完成規(guī)劃設(shè)計(jì)方案需要在一系列環(huán)節(jié)中下功夫，過程考核非常重要，有時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是否完全是自己獨(dú)立完成的，老師也不能準(zhǔn)確作出判斷。此外成果的表現(xiàn)效果也無形中會(huì)影響老師的判分，所以這種“一案定成績(jī)”的方式有一定的片面性，成績(jī)?cè)u(píng)判也存在一定的主觀性。

2 構(gòu)建設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

設(shè)計(jì)類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，關(guān)系到學(xué)生綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，具有教學(xué)方法靈活、教學(xué)內(nèi)容量大面廣、評(píng)價(jià)方式多樣等特點(diǎn)。課程的學(xué)習(xí)不能局限于課程本身，還受到相關(guān)理論知識(shí)積累的影響，包括城市規(guī)劃原理、城市建設(shè)史、建筑構(gòu)造、城市道路與交通、城市綠地系統(tǒng)、城市社會(huì)學(xué)等，學(xué)生做方案的過程會(huì)反映出他們對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以最終的大作業(yè)作為主要依據(jù)難免會(huì)有片面性。

同時(shí)，由于設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的特殊性，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的管理都具有一定的自由性，這對(duì)課程的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控都提出了挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建公正合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并使之能持續(xù)落實(shí)，對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為了進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尤為必要。

3 規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

目前各學(xué)校都有自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式，但就設(shè)計(jì)類課程而言，由于沒有制定客觀的標(biāo)準(zhǔn)，所以還是普遍存在規(guī)范性和系統(tǒng)性不足、監(jiān)控不到位、教學(xué)質(zhì)量難以得到全面保障等問題。其實(shí)，不同的高?？梢越Y(jié)合自身專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，制定科學(xué)規(guī)范、客觀合理的質(zhì)量監(jiān)控制度，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的監(jiān)控與實(shí)施，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 優(yōu)化課程體系，建立課程階段目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接至關(guān)重要。教學(xué)中教學(xué)大綱是靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，宏觀認(rèn)知課程體系，充分考慮理論和方法的系統(tǒng)性與銜接性，由任課教師協(xié)同專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步優(yōu)化，以學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成課程模塊，建立各門課程的階段目標(biāo)，深入探索課程之間的關(guān)系，如圖1 所示。在專業(yè)核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，精心選擇設(shè)計(jì)題目，分解任務(wù)，使課程之間有關(guān)聯(lián)性，并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，提出考核方式，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)熱情[2]。

3.2 制定課程考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分機(jī)制

規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程與其他課程最大的不同就在于學(xué)生完成課終的成果，需要在一學(xué)期或半學(xué)期的時(shí)間里經(jīng)過一系列必要的環(huán)節(jié)，如前期調(diào)研、資料查閱、設(shè)計(jì)規(guī)范和法規(guī)學(xué)習(xí)、同類方案學(xué)習(xí)分析、前期分析、方案構(gòu)思及方案表達(dá)等，老師會(huì)在各個(gè)階段布置相應(yīng)的任務(wù)。規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要靠平時(shí)的過程投入，平時(shí)成績(jī)就是依據(jù)作業(yè)或任務(wù)的完成情況來評(píng)定，然而平時(shí)成績(jī)?cè)谄诮K成績(jī)中的占比最多不會(huì)超50%-60%。同時(shí)在成績(jī)?cè)u(píng)定的過程中，涉及一定的主觀因素，僅僅由任課教師來評(píng)判會(huì)有失公正性，這就需要有合理的過程作業(yè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來保證課終成績(jī)的客觀性和公正性。

圖1 規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程目標(biāo)及關(guān)系分析

標(biāo)準(zhǔn)的制定可以從制圖的規(guī)范性、方案的合理性、成果的表現(xiàn)效果等幾個(gè)方面考慮，規(guī)劃設(shè)計(jì)成果考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。此外，最終方案需要經(jīng)過幾輪修改才能確定，因此，方案合理性的評(píng)定可以結(jié)合方案草圖設(shè)計(jì)進(jìn)行。

有了明確的課程階段目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)階段的能力培養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，提出成果要求，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的目標(biāo)確定評(píng)分方式，例如，可以針對(duì)方案過程中的調(diào)研、草圖等環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表2。適合規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分機(jī)制，能夠讓考核更全面、更合理，也能使學(xué)生重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而能更好地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)反饋機(jī)制

由于規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特殊性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用，因此對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)控也是課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要方面。課程有效的質(zhì)量監(jiān)控還需要針對(duì)具體的教學(xué)模式和方法制定詳細(xì)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步形成教學(xué)反饋機(jī)制。

對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)控需要從3 個(gè)層面實(shí)行，首先是定期收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。目前對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴學(xué)校的評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)取決于對(duì)教師的印象或?qū)處熃虒W(xué)方法的喜好，顯然這樣的評(píng)價(jià)方式有一定的局限性[3]。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過程中開展，如每學(xué)期開學(xué)之初，利用校園網(wǎng)或其它平臺(tái)向?qū)W生公示課程的教學(xué)大綱和進(jìn)度安排，上課時(shí)再加以說明，讓學(xué)生在課前清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和大概的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也起到一定的監(jiān)督作用，避免教學(xué)中的隨意性和不規(guī)范性。為了讓學(xué)生的評(píng)價(jià)盡量真實(shí)、客觀，打消他們的顧慮，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用調(diào)查問卷的形式，每周讓學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，填寫具體意見。學(xué)生層面的反饋與評(píng)價(jià)最能反映教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，所以應(yīng)盡量制定客觀全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。此外，還可以開展公開評(píng)圖的形式進(jìn)行教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，由相關(guān)專業(yè)的教師或邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生的作業(yè)得到充分的展示，這不僅是教學(xué)效果的一種呈現(xiàn)，無形之中也給任課教師增加教學(xué)責(zé)任心，促進(jìn)教師在教學(xué)上投入更多的精力。

第二個(gè)層面就是同行的評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)的有效方式是相互聽課，但在執(zhí)行過程中，會(huì)形式化和客套化，失去了評(píng)價(jià)的意義。為了同行評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)，避免同行相互評(píng)價(jià)時(shí)的忌諱，可以在聽課后，以召開教學(xué)研討會(huì)的方式，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)讓聽課教師提出問題和建議[4]。

表1 規(guī)劃設(shè)計(jì)成果考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2 草圖設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第三個(gè)層面是院系領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。院系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)到課堂檢查和聽課，對(duì)教師教學(xué)起到監(jiān)督的作用，促使課任教師能時(shí)刻做好教學(xué)準(zhǔn)備。

3.4 課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)與信息網(wǎng)絡(luò)化管理

教學(xué)活動(dòng)的智能化設(shè)計(jì)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)施是保障專業(yè)人才培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是通過規(guī)劃設(shè)計(jì)解決社會(huì)問題的一門綜合性學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要查閱大量的資料。課程教學(xué)環(huán)境信息化建設(shè)也是教學(xué)質(zhì)量管理的重要舉措，利用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，將學(xué)生作業(yè)以及教學(xué)過程建立檔案信息，形成局域網(wǎng)查詢系統(tǒng)，學(xué)生可以通過聯(lián)網(wǎng)閱讀圖件資料、查詢成績(jī)，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，老師也可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié) 語

課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要從學(xué)校、專業(yè)教師到學(xué)生全方位樹立教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、積極參與。只有學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的足夠重視，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的極大投入，學(xué)生對(duì)教學(xué)信息反饋的全力配合，才能形成自上而下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過定期召開有關(guān)課程質(zhì)量分析會(huì)議，使質(zhì)量監(jiān)控工作制度化，并得到持之以恒的執(zhí)行，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。同時(shí)，質(zhì)量監(jiān)控體系能有效運(yùn)行還需要學(xué)校相關(guān)部門的支持，比如將教師的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)與教師的年終考核、教學(xué)考核等掛鉤，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用[5]。