姜麗麗

摘 要：幼兒語言游戲的開展能夠促使幼兒在參與活動(dòng)的過程中積極進(jìn)行表達(dá)，不斷提高其語言表達(dá)能力。在過去的幼兒教育工作中，教師重視幼兒能力的培養(yǎng)，沒有落實(shí)幼兒語言游戲的高效開展，導(dǎo)致教育工作效率低下，難以滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。不斷提高幼兒的參與積極性與自主性，能夠保證游戲高效開展，使幼兒的語言表達(dá)能力不斷得到提高?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動(dòng);優(yōu)化方法

引言

對(duì)于幼兒語言教育來說，提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一種必要手段。因此，幼兒園教師必須重視自身在語言教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，有些幼兒教師還沒有認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，提問行為的有效性還有待提高。因此，對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問進(jìn)行研究是十分必要的。

一、語言游戲的本質(zhì)特征

第一，語言游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲體驗(yàn)性，有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，但是并非是對(duì)幼兒的智力訓(xùn)練。很多教師對(duì)語言游戲存在理解偏差，主要在于語言游戲側(cè)重訓(xùn)練性而忽視了游戲性，所以，教師要更多注重幼兒在語言游戲活動(dòng)中的游戲性體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的主體性。如幼兒行動(dòng)自由、思考自由，能夠基于自身的興趣選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和游戲方式。第二，語言游戲側(cè)重語言本身而非操作性。很多教師會(huì)將語言游戲指導(dǎo)成操作游戲，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐操作，鍛煉幼兒的智力和思維。比如，教師會(huì)給幼兒提前準(zhǔn)備好拼拆或裝卸類的玩具、五子棋、跳棋等。通過操作性強(qiáng)的游戲形式來激發(fā)幼兒的主體性，這與語言游戲完全是兩種模式。語言游戲更多是以調(diào)動(dòng)幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴等感官為主的智力類游戲，如猜謎語、講故事等，其核心是語言材料，游戲是運(yùn)用和理解語言材料的載體和媒介，如果幼兒離開語言材料所參與的游戲活動(dòng)就不能算是語言游戲。第三，語言游戲需要教師的指導(dǎo)，雖然游戲會(huì)最大限度給予幼兒自由探索內(nèi)容和形式的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，但是并非隨意讓幼兒開展游戲。語言游戲有體的規(guī)則，幼兒需要在遵循游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上對(duì)獲取的語言信息加以理解，并在自主探究基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。但由于幼兒掌握的詞語、句子有限，幼兒的言語表達(dá)更多帶有情境性特征，以直觀思維為主，對(duì)抽象事物的理解還處于初級(jí)階段，所以需要教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)語言信息。

二、幼兒園語言教育存在的問題

在現(xiàn)在的幼兒語言教育中，基本的教育方式就是教師進(jìn)行自己的講述，而幼兒只負(fù)責(zé)進(jìn)行聽講，沒有相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，有些教師在進(jìn)行講述時(shí)沿用的是一直以來的教育觀念，只負(fù)責(zé)進(jìn)行自己的講述，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有太多的關(guān)注。比如，在進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師只是將主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有給幼兒進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，有的教師在組織幼兒練習(xí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，或者是進(jìn)行一些對(duì)話的模仿，并不能真正地提升幼兒的口語表達(dá)能力，在這樣的環(huán)境下，幼兒隨著自己年齡的增長(zhǎng)，就越加的不愿意張嘴說話了，性格也就變得越來越內(nèi)向。還有一些教師在進(jìn)行講課時(shí)，只關(guān)注一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，對(duì)于那些不愛發(fā)言的幼兒的關(guān)注度就偏低，使得這些有人就更加地不愿意發(fā)言。在這樣的教學(xué)影響下，幼兒的語言能力受到了極大的影響，更嚴(yán)重的甚至影響到了幼兒的后續(xù)發(fā)展。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方法

（一）幼兒園語言游戲教學(xué)活動(dòng)需要雙向性

在一般的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的教學(xué)更具有主動(dòng)性，單向性也更強(qiáng)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒只是參與，互動(dòng)的程度不足。因此，教師需要采用雙向性的游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒自主思考、提出問題，這樣就加強(qiáng)了幼兒與教師在語言學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)。多元化的語言學(xué)習(xí)主題有利于師生之間共同討論問題，給予幼兒教師更加深入地了解幼兒思維的機(jī)會(huì)，拉近彼此之間的關(guān)系，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，幼兒的語言組織能力和思維能力也能得到極大地提高。

（二）營造活動(dòng)環(huán)境

教師應(yīng)明確環(huán)境對(duì)幼兒教育教學(xué)工作的重要影響，從而在進(jìn)行語言游戲的過程中為幼兒營造良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠在良好的環(huán)境中培養(yǎng)語言能力。在進(jìn)行語言游戲的過程中，教師要明確語言需要生動(dòng)氛圍的襯托，應(yīng)營造適宜的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展游戲活動(dòng)。

（三）做好教學(xué)反思

反思是促使人進(jìn)步的重要方式，在教學(xué)過程中，只有通過反思總結(jié)，教師才能夠意識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，才能夠有針對(duì)性地對(duì)其加以優(yōu)化。所以，利用問題教學(xué)法開展語言教學(xué)活動(dòng)之后，教師要做好有效的回顧反思，反思整體教學(xué)過程，提煉其中存在的問題，并針對(duì)性地加以優(yōu)化調(diào)整，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，以此進(jìn)一步發(fā)揮提問教學(xué)法的有效性。除此之外，通過課堂反思，教師的職業(yè)能力也能夠有效增強(qiáng)，使之在良性循環(huán)中，與幼兒共同發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒由于年齡因素，認(rèn)知能力、思維能力等方面都還不成熟，更多以形象思維為主，而抽象思維能力有所欠缺，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用必不可少，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的年齡、個(gè)性、興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過觀察，利用物品、動(dòng)作、語言等形式，將幼兒帶入游戲情境中，對(duì)自身的角色有一定了解，能夠發(fā)揮主體性、能動(dòng)性，自發(fā)探索各項(xiàng)語言材料。

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