王明貴

摘 要：隨著教育體制改革的推進與落實，各學(xué)科的教學(xué)手段也在不斷發(fā)生變化。在教學(xué)中出現(xiàn)以自主、合作、探究模式為主導(dǎo)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習是初中地理教學(xué)中最為常見的學(xué)習方法，其借助教學(xué)中學(xué)生之間的交往互動，從而讓個人學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧的展現(xiàn)，在相互探討中加深對知識點的印象，激發(fā)學(xué)習興趣，真正達到教育為促進全體學(xué)生共同發(fā)展的目標，使合作學(xué)習展現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢，提高地理教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵字：初中地理;合作學(xué)習;教學(xué)實踐

前言

合作學(xué)習是高效的教學(xué)手段，同時也是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習的最佳方法。在教學(xué)中教師讓學(xué)生采用合作的方法，對教學(xué)中存在的問題深入探究，以增強學(xué)生自主探究意識與能力，讓學(xué)生具有獨立思維的好習慣，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習動力，提升教學(xué)效率。對此，初中地理教師應(yīng)對合作學(xué)習作用有正確認識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，適時引入合作學(xué)習，革新和完善初中地理結(jié)構(gòu)和模式，有效達成既定教學(xué)目標。

一、課前自學(xué)探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情

初中生已經(jīng)具備相應(yīng)的自主學(xué)習意識，但他們的自我約束能力通常不強，如果缺乏有效引導(dǎo)，便不會發(fā)揮自覺學(xué)習的精神。因此，教師應(yīng)在課前針對課堂上可能出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生進行預(yù)習活動，為了提高預(yù)習效果，需要帶領(lǐng)學(xué)生進行帶有合作性質(zhì)的預(yù)習?？梢葬槍φn堂其中某部分組織學(xué)生小組合作，根據(jù)要學(xué)習的內(nèi)容搜集資料，然后派代表當“小老師”在課堂上進行講解。這樣便會發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，將以往教師講解為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳苏n前自學(xué)探索，進而更有出色表現(xiàn)的課堂。

例如，在《世界的主要氣候類型》這節(jié)課學(xué)習中，教師可以依照教材中的各個板塊，將全班學(xué)生分為五組，分別針對世界氣候類型的分布、熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、影響氣候的主要因素以及氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊戇@五大方面進行課前預(yù)習，讓每個小組分別負責一部分，并針對這幾部分提出一些與教材有關(guān)的問題，讓學(xué)生能帶問題去進行有效的課前探究。如此學(xué)生開始忙碌起來，為在課堂上有更好的表現(xiàn)，紛紛再將自己負責部分內(nèi)容進行細化，在小組合作中提前搜集相關(guān)材料，充實課堂內(nèi)容。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)也相當出彩，有學(xué)生甚至講解的比教師還要精彩，如此便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情，讓合作學(xué)習的現(xiàn)實意義更強。

二、課上引導(dǎo)討論，提升學(xué)生知識構(gòu)架能力

在學(xué)習初中地理時，教師需要提出讓學(xué)生經(jīng)過思索才能得出答案的問題，讓教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的實際學(xué)習需求，并要由淺入深的選擇學(xué)習內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生對地理知識學(xué)習的興趣和熱情，增強學(xué)習地理知識的動力，在課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)、探究、分析中獲取認知和體驗，提高初中地理教學(xué)效果。在此過程中，教師應(yīng)多留給學(xué)生合作討論的時間，給他們更多表達自我的機會和平臺，提升學(xué)生的知識構(gòu)架能力，充分發(fā)揮出地理學(xué)科合作學(xué)習的價值。

例如，在《自然環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容中，在討論認識亞洲的河流特征時，教師可以在大屏幕上出示亞洲的河流和大洋，然后讓學(xué)生仔細觀察和對照地圖，找找看匯入北冰洋、印度洋和太平洋的有哪些河流？然后讓學(xué)生合作探討學(xué)習任務(wù)：圖中主要的河流終將匯入到哪里？觀察它們的流向有何不同之處？亞洲河流分布有著怎樣的特點？如此分布跟地形有關(guān)系嗎？還有哪些亞洲河流的特點？隨著這些問題的提出，學(xué)生在課堂上進入合作深度探究狀態(tài)，這既考驗學(xué)生的讀圖能力，又對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要價值，對發(fā)展其地理素養(yǎng)有重要影響。教師善于組織學(xué)生合作探討，對學(xué)生學(xué)習方式是一種極大改變，同時也減輕教師給學(xué)生費力講解知識點的壓力，讓每個學(xué)生在地理學(xué)習方面都能有大幅提高。

三、課后有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神

課前預(yù)習是學(xué)生學(xué)習良好的開端，課堂學(xué)習是汲取新知的源泉，那么課后作業(yè)則是鞏固所學(xué)的最佳途徑。在初中地理學(xué)習中，知識點較難也較龐雜，如果單靠教師灌輸式的講授知識，學(xué)生將會在被動情況下學(xué)習，其知識的接收量和利用率十分有限。如何引導(dǎo)學(xué)生愉快的合作學(xué)習便成為提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略。其實不止在課前和課中可以引導(dǎo)學(xué)生合作，課后的延伸工作中也同樣可以采用合作學(xué)習形式，這樣能讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神得到極大培養(yǎng)，對其日后發(fā)展大有裨益。

例如，在學(xué)習過《世界語言和宗教》之后，由于在有限課堂時間內(nèi)，教師不可能面面具到的顧及到每個知識點，可以在課后進行有效延伸。在聯(lián)合國六種工作語言分布地區(qū)方面，教師就可以為學(xué)布置課后作業(yè)，學(xué)生能以合作形式分別探討俄語、英語、漢語、法語、阿拉伯語、西班牙語具體分布在哪些地區(qū)，并通過對前幾節(jié)課地圖的學(xué)習，能運用對地圖的認知與分析共同完成任務(wù)。在這種課后延伸作業(yè)形式下，可以在地理教學(xué)中運用合作學(xué)習時更為嫻熟，通過學(xué)生們的個人努力和合作探究最終完成學(xué)習目標。在培養(yǎng)學(xué)生個性化思維和學(xué)習熱情的同時，也能讓學(xué)生懂得學(xué)習地理知識的重要作用。

結(jié)論

總之，合作學(xué)習對于提升學(xué)生探究精神、合作能力和創(chuàng)新意識的非常重要，需要教師在長期摸索中達到優(yōu)化效果。在地理教學(xué)時，為讓合作學(xué)習的關(guān)鍵作用得到徹底發(fā)揮，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知特點，在恰當?shù)臅r機融入合作學(xué)習，使學(xué)生對學(xué)習過程中遇到的問題深化探討交流，在突顯學(xué)生主體地位前提下，以共同學(xué)習方式讓學(xué)生學(xué)習熱情更高，在合作學(xué)習中汲取經(jīng)驗、知識及情感，進而提高初中生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]李敏.淺析在初中地理教學(xué)中進行合作學(xué)習的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（03）：2.