文|鄭思涵

二年級(jí)寫話教學(xué)是口語(yǔ)向習(xí)作過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，是習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段。在傳統(tǒng)集體化寫話教學(xué)中，學(xué)生喜新好動(dòng)，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)于傾聽(tīng)欲望，卻無(wú)法在師生互動(dòng)問(wèn)答為主的程式中得到充分展示；另一方面寫話有一定的難度，須有細(xì)致的觀察力、對(duì)信息的捕捉和轉(zhuǎn)化能力以及聯(lián)想想象能力，寫話課堂容易成為一部分學(xué)生的“個(gè)人表演舞臺(tái)”，其他學(xué)生則默默不語(yǔ)，教學(xué)有效面不及。因而，改變現(xiàn)有課堂組織方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激活每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升寫話質(zhì)效是一項(xiàng)有益的實(shí)踐探索。

一、配對(duì)合學(xué)，分享互補(bǔ)，激活“沉默口”

小學(xué)語(yǔ)文課程鼓勵(lì)自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的交流活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。二年級(jí)教材中共設(shè)置寫話七篇，其中有三篇在教材任務(wù)中直接提及了與同伴的交流互動(dòng)，由此可見(jiàn)，與同伴的交流互學(xué)、合作探究是低年級(jí)學(xué)生寫話過(guò)程中的必經(jīng)之路，其中兩生配對(duì)是合作學(xué)習(xí)中最易形成的組織單位。

配對(duì)合學(xué)即相鄰學(xué)生（同桌）進(jìn)行兩兩配對(duì)，形成基本的合作學(xué)習(xí)單位。合學(xué)流程大致為：教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生先自己思考表達(dá)，再找到搭檔（找不到搭檔的舉手示意，由教師分配），配對(duì)后起立，互相分享自己的想法，分享完互相表?yè)P(yáng)，一起坐下。

寫話教學(xué)中，配對(duì)合學(xué)的任務(wù)主要分為三類：互說(shuō)互聽(tīng)、觀點(diǎn)互補(bǔ)、檢查糾錯(cuò)?；フf(shuō)互聽(tīng)即學(xué)生把想法或句子說(shuō)給搭檔聽(tīng)，往往是對(duì)教師已教學(xué)內(nèi)容的一種復(fù)述鞏固，目的在于廣泛地激活“沉默口”，保證每個(gè)人都張嘴練習(xí)，將師生一對(duì)一的“指名說(shuō)”變成生生一對(duì)一的“廣泛說(shuō)”。觀點(diǎn)互補(bǔ)是基于低年級(jí)學(xué)生觀察能力較弱、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、思考深度不足的學(xué)情，通過(guò)合作互補(bǔ)來(lái)開(kāi)拓思路，豐富表達(dá)。檢查糾錯(cuò)意在關(guān)注低年級(jí)學(xué)生易犯的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤（寫錯(cuò)字、句子說(shuō)不清等），通過(guò)課堂上即時(shí)性的檢查，修正小錯(cuò)誤，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的檢查意識(shí)。配對(duì)合學(xué)的寫話課堂上，每位學(xué)生都配對(duì)上了一位同伴、一位傾聽(tīng)者、一位監(jiān)督員、一位評(píng)價(jià)者，而這樣的一對(duì)一搭檔，可以充分激活“沉默口”，帶動(dòng)每位學(xué)生。

這種方式在大部分的寫話教學(xué)環(huán)節(jié)都適用，也根據(jù)其任務(wù)難度的不同，會(huì)達(dá)成不同的效果。任務(wù)難度較低，側(cè)重于落實(shí)個(gè)人練習(xí)；任務(wù)難度中等，側(cè)重于學(xué)生互助互補(bǔ)；任務(wù)難度較高，側(cè)重于減少抗拒心理，提倡學(xué)生嘗試。如表1 是幾種使用場(chǎng)合和任務(wù)要求。

表1

二、激情合學(xué)，發(fā)散規(guī)引，激活“想象圖”

想象力是人類思維活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生寫話離不開(kāi)想象力。二年級(jí)寫話中明確要求想象的內(nèi)容主要集中在對(duì)童話故事的續(xù)編和情節(jié)補(bǔ)充，一般配有表明某段情節(jié)的插圖和對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生需要在觀察插圖和把握現(xiàn)有故事信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象，想象的內(nèi)容分為橫向（故事的不同走向）和縱向（一波三折的故事情節(jié)）兩種。二年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂(lè)于想，但缺乏廣度和深度，且一旦超出自己生活表達(dá)的舒適區(qū)就易語(yǔ)塞?！澳X袋空空”的想象力缺乏和“胡編亂造”的不合理想象是學(xué)生易犯的兩大毛病。

針對(duì)想象力缺乏的問(wèn)題，可以采取思維風(fēng)暴的形式進(jìn)行四人小組合學(xué)，以思維導(dǎo)圖的形式形成初級(jí)“想象圖”，呈現(xiàn)集體發(fā)散思考結(jié)果。思維風(fēng)暴的原則是求快、求多、不評(píng)判，評(píng)判是放到后面的整理環(huán)節(jié)的。針對(duì)學(xué)生不合理的想象，則亟需教師在合作開(kāi)展前進(jìn)行合理鋪墊和對(duì)學(xué)生生成進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，包括思維風(fēng)暴前的想象示范和思維風(fēng)暴后的分類總結(jié)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段，已經(jīng)初具分類的能力，但是對(duì)于故事發(fā)展的可能性還缺乏主動(dòng)分類的能力，需要教師提供幫扶，借助合理線索理清思路，形成合乎認(rèn)知的“想象圖”，逐步培育“想象是有方向的”這種意識(shí)。

下面是二年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地《貓和老鼠》的一則教學(xué)片段，該課的任務(wù)是：看看下面這幅圖，想想小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)，接下來(lái)會(huì)怎樣……快把你想到的故事寫下來(lái)吧！

（教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察完插圖內(nèi)容，將故事的開(kāi)頭表述清楚，開(kāi)始進(jìn)入續(xù)編故事環(huán)節(jié)。）

師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？如果你是這只小老鼠，腳下是放著電腦的桌子，抬頭看著電腦屏幕上的大貓咪，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)飛快地逃走。

師：（板書：逃走）三十六計(jì)，走為上策。你還能怎樣逃跑？

生：我會(huì)逃到空的零食袋子里，看看貓追來(lái)了沒(méi)有。

師：（板書：零食袋。用線與“逃走”連接，表示次一級(jí)。）多么巧妙的想法！結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，桌子上也許有零食袋子，可以讓小老鼠躲。遇到危險(xiǎn)及時(shí)逃避是一種保護(hù)自己的好方法。那只能逃嗎？還有不一樣的嗎？

生：我會(huì)把電腦砸碎。

師：（板書：攻擊）主動(dòng)進(jìn)攻，解決問(wèn)題。好想法！大家都很怕貓咪，要是這只老鼠很特別，它愛(ài)交朋友，你猜它會(huì)怎么做？

生：它會(huì)和貓咪交朋友。

師：（板書：交朋友）你看，既不逃避，也不主動(dòng)進(jìn)攻，它選擇化敵為友。瞧，老師把你們的想法都記錄在黑板上了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我是怎樣記錄的？

（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄要求：①快速記錄；②只記關(guān)鍵詞。）

師：同學(xué)們還有這么多想法，接下來(lái)就讓你們說(shuō)個(gè)夠。四人小組合作：輪流說(shuō)想法，記錄員模仿老師記錄的方式在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單上進(jìn)行記錄，比一比哪個(gè)組想得又有趣又多。

（學(xué)生討論、記錄，一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。教師對(duì)想法進(jìn)行分類，總結(jié)故事主要走向?yàn)槿箢悾禾幼?、攻擊、交朋友。同時(shí)，對(duì)于部分不合理的想法進(jìn)行講解、刪除，最后請(qǐng)每組再在學(xué)習(xí)單上補(bǔ)充兩種可能，刪去不合理的可能。）

這一教學(xué)片段中，教師首先提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言和導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)遇到危險(xiǎn)的三種不同處理方法；再通過(guò)示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)快速記錄想法的方式；接著要求學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行思維風(fēng)暴，互相啟發(fā)，盡量發(fā)散思維；最后在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行收束整理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三種走向、兩大可能。充分地利用了四人小組人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思維的碰撞，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，逐步激活“想象圖”。

當(dāng)然，學(xué)生想象的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些不太合理的思路，這時(shí)需要教師進(jìn)行分析引導(dǎo)，例如“做個(gè)陷阱，把炸彈放進(jìn)去”，對(duì)于這種想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想清楚小老鼠的目的在于快速逃離危險(xiǎn)，做陷阱需要較長(zhǎng)時(shí)間，放在此處不夠合理，需要?jiǎng)h去。

三、平等合學(xué)，輪說(shuō)促寫，激活“金話筒”

說(shuō)話能力促進(jìn)寫作能力，寫話訓(xùn)練中要想“寫好”，先得“說(shuō)好”，因此要保障每位同學(xué)的發(fā)言權(quán)，并讓他們充分使用這項(xiàng)權(quán)利。但是課堂上往往出現(xiàn)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)“一枝獨(dú)秀”的情況，表達(dá)水平越是弱的學(xué)生越容易面臨因觀點(diǎn)不完善、表達(dá)不清晰準(zhǔn)確而被忽視、跳過(guò)的情況，久而久之他們就形成了思維定式，不會(huì)說(shuō)也懶得說(shuō)。此外，合作說(shuō)的過(guò)程往往說(shuō)的人很激動(dòng)，但聽(tīng)的人寥寥無(wú)幾，看似熱鬧的討論，結(jié)果彼此互不了解對(duì)方的觀點(diǎn)。接力輪流說(shuō)的方式則可以有效減少這兩類情況的發(fā)生，并做到有層次地給予不同水平的學(xué)生足夠的表達(dá)空間。

接力輪流說(shuō)指四人小組按一定順序每人輪流發(fā)言，發(fā)言根據(jù)任務(wù)要求可以是各抒己見(jiàn)、疊句成段、修改補(bǔ)充等。發(fā)言者需要起立，以便于組員了解，根據(jù)需要可以定為均時(shí)輪流說(shuō)和非均時(shí)輪流說(shuō)。均時(shí)輪流說(shuō)是指每人每次發(fā)言的時(shí)間相同，由教師或?qū)W生定時(shí)提醒輪換，提醒方式有特定的手勢(shì)、約定的口號(hào)、規(guī)定的音樂(lè)等，重在保障每個(gè)人有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。非均時(shí)輪流說(shuō)則對(duì)每人的發(fā)言時(shí)間不做要求，一人發(fā)表完觀點(diǎn)下一個(gè)人可以馬上接上，優(yōu)勢(shì)在于提高發(fā)言效率。在組員的構(gòu)成上，往往采用異質(zhì)小組，組內(nèi)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，組內(nèi)序號(hào)可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平和習(xí)慣、性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)安排。發(fā)言順序可以在此基礎(chǔ)上從弱到強(qiáng)進(jìn)行安排，也可以采取隨機(jī)方式。

要想通過(guò)接力輪流說(shuō)提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，需要以三大目標(biāo)為支柱布置任務(wù)，分別是要素補(bǔ)充、話序梳理、拓展細(xì)化。要素補(bǔ)充是基礎(chǔ)目標(biāo)，話序梳理是重點(diǎn)目標(biāo)，拓展細(xì)化是提升目標(biāo)。二年級(jí)學(xué)生的看圖寫話以故事性內(nèi)容為主，常用的基本要素為時(shí)間、誰(shuí)、在哪里（地點(diǎn)）、干什么，這些要素應(yīng)當(dāng)在開(kāi)篇盡早寫清。相比一年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有使用一些積累的詞語(yǔ)和句式寫句子的習(xí)慣，但有時(shí)候?qū)W生顧此失彼，要素遺漏的問(wèn)題也開(kāi)始凸顯，主要體現(xiàn)在時(shí)間和地點(diǎn)兩點(diǎn)上。話序混亂是二年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話的“重災(zāi)區(qū)”，如一句話里意思重復(fù)，一段話里情節(jié)或因果的顛倒反復(fù)。相比更易發(fā)現(xiàn)的要素缺失，話序的整理則需要調(diào)動(dòng)四人小組集體的智慧，互相修補(bǔ)，說(shuō)清句子。細(xì)化拓展的內(nèi)容一是拓展課標(biāo)中提到的“閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，課文學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的“（ ）地（ ）”“（ ）得（ ）”等詞組和簡(jiǎn)單的連接詞；二是將一句話拆分細(xì)化為幾句話，如“老鼠逃走了”細(xì)化為“老鼠嚇了一跳，轉(zhuǎn)過(guò)身去，逃走了”，但是教師也不宜拔高要求，以適當(dāng)?shù)恼蚣?lì)為主，鼓勵(lì)水平較高的學(xué)生多多嘗試。

明確了輪說(shuō)的目標(biāo)，教師就可以通過(guò)提供對(duì)應(yīng)的助學(xué)清單，明確組內(nèi)不同發(fā)言順序的組員要達(dá)成的傾聽(tīng)指標(biāo)和發(fā)言要求，讓學(xué)生帶著判斷要求聽(tīng)發(fā)言，帶著理解去輪說(shuō)，層級(jí)要求對(duì)應(yīng)層級(jí)目標(biāo)，使四人小組內(nèi)至少做到全都會(huì)“補(bǔ)”、大都能“理”、個(gè)別善“拓”，做到讓發(fā)言者逐漸成長(zhǎng)為發(fā)言有內(nèi)容、有質(zhì)量的表達(dá)“金話筒”。

合學(xué)三法從課堂參與、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)三方面著手，緊扣二年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)，有助于扭轉(zhuǎn)寫話課堂上“死氣沉沉”的局面，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，保障課堂教學(xué)秩序，從而激活寫話課堂的效率。當(dāng)然，方法的實(shí)施必然離不開(kāi)教師詳盡的方法指導(dǎo)和細(xì)致入微的調(diào)控，同時(shí)也需要教師在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改造、積極創(chuàng)新。