摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高中化學(xué)的教學(xué)亦在不斷進(jìn)步，其育人價(jià)值由幫助學(xué)生高考化學(xué)應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)榱顚W(xué)生探索化學(xué)奧秘，提高其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而隨著新課改的實(shí)施，國家先后出臺(tái)了“十四五教育規(guī)劃”“新高考改革”與“雙減”政策，該類政策的實(shí)施對(duì)教學(xué)提出了更高要求，“學(xué)歷案”教學(xué)是應(yīng)運(yùn)而生的一類新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)歷案”，即一類對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出反應(yīng)的方案，它不僅能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，更能夠體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。與原本的教案相比，學(xué)歷案更貼合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更能體現(xiàn)當(dāng)代“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成有效培養(yǎng)。本文將對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，為化學(xué)教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);學(xué)歷案;氯氣的性質(zhì)

具體而言，學(xué)歷案即是教師以班級(jí)教學(xué)為背景，圍繞一個(gè)或者多個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)單位而制訂的一類專業(yè)方案。其中，“學(xué)習(xí)單位”多指某個(gè)學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)單元[1]。該專業(yè)方案多以“學(xué)習(xí)目的”為出發(fā)點(diǎn)。首先，教師要搞清楚通過學(xué)歷案，學(xué)生能夠“學(xué)到什么”，教師需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的部分即是“學(xué)生能夠通過什么樣的過程實(shí)現(xiàn)‘學(xué)習(xí)目的’”;其次，將這個(gè)過程內(nèi)化，最好能夠?qū)⑦@個(gè)過程的建構(gòu)傳授給學(xué)生，在學(xué)歷案應(yīng)用的過程中教師需要做到“以學(xué)生為中心”，切實(shí)地將核心素養(yǎng)在學(xué)歷案中予以體現(xiàn);最后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。同時(shí)，其培養(yǎng)狀況也能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)形成有效反映，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。根據(jù)2017版、2020年修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，目前高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面[2]。

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析。該核心素養(yǎng)主要指高中學(xué)生需要具有結(jié)合微觀及宏觀分析相結(jié)合的能力[3]。其內(nèi)容主要包括對(duì)物質(zhì)的多樣性形成一定的認(rèn)知，并能夠在物質(zhì)多樣性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)做出合理分類。而在對(duì)物質(zhì)多樣性有了一定的概念后，還需從元素及原子、分子水平上對(duì)物質(zhì)的組成、變化與性質(zhì)形成了解，最終通過這一系列的認(rèn)知與了解養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。

2.變化觀念與平衡思想。即對(duì)物質(zhì)的變化與運(yùn)動(dòng)形成認(rèn)知。其內(nèi)容主要為了解化學(xué)變化的過程、條件與規(guī)律，在變化過程中物質(zhì)的變化會(huì)伴隨能量轉(zhuǎn)化，且變化具有限度、可實(shí)現(xiàn)調(diào)控。最終，還能夠通過該類核心素養(yǎng)的養(yǎng)成形成利用化學(xué)變化解決實(shí)際問題的能力。

3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知。該類核心素養(yǎng)的核心是“證據(jù)意識(shí)”。所謂“證據(jù)意識(shí)”，即能夠憑借其余核心素養(yǎng)對(duì)需要解決的化學(xué)問題提出可行的假設(shè)，并通過理論分析、邏輯推理以及證據(jù)查找等手段構(gòu)建化學(xué)探究模型，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律做出解釋。

4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。即掌握科學(xué)探究的能力并形成先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。該核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)問題，敢于質(zhì)疑并勇于探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[4]。

5.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與探索真理的意識(shí)等。培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的前提在于令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，了解可持續(xù)、綠色等先進(jìn)的發(fā)展理念等[5]。

總體而言，這五大核心素養(yǎng)立足中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程，能夠強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，這五大核心素養(yǎng)相輔相成，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的積極意義。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

（一）確定主題

確定學(xué)歷案的學(xué)習(xí)主題是對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)的根本，同時(shí)也是后續(xù)流程開展的基礎(chǔ)。為了確保后續(xù)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用流程清晰且明確，教師在確定主題時(shí)需要對(duì)主題進(jìn)行深刻明確，令學(xué)生能夠在看到主題后立刻知道自己能夠?qū)W到什么、在本次學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里等。例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，由于該內(nèi)容的課堂主題明確，因此，教師可以直接將其作為“學(xué)習(xí)主題”，學(xué)生在看到“氯氣的性質(zhì)”這一主題后，便知道本次學(xué)歷案的學(xué)習(xí)內(nèi)容是氯氣性質(zhì)，通過對(duì)“氫氣”與“氧氣”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往能夠立刻對(duì)主題重點(diǎn)做出判斷，即通過實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)氯氣的各類性質(zhì)進(jìn)行探究[6]。

（二）明確目標(biāo)

“明確目標(biāo)”過程是對(duì)化學(xué)五大核心素養(yǎng)形成有效滲透的關(guān)鍵，同時(shí)也是后續(xù)對(duì)學(xué)生形成評(píng)價(jià)的有效依據(jù)之一[7]。在實(shí)際對(duì)學(xué)歷案的目標(biāo)進(jìn)行明確之前，教師可以將化學(xué)核心素養(yǎng)細(xì)化。如在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、氯水的性質(zhì)以及氯氣在生活實(shí)際中的應(yīng)用等，在這些目標(biāo)中，氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)皆與“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)氯氣物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及氯水性質(zhì)的了解，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過解決氯氣泄漏問題形成探究，此過程則又與“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師首先應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，即通過“氯氣的性質(zhì)”一課對(duì)本課涉及的核心素養(yǎng)形成培養(yǎng)，具體能夠在哪個(gè)流程中培養(yǎng)哪種核心素養(yǎng)則需要教師自行進(jìn)行深化。在教師方面明確目標(biāo)后，學(xué)生也需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)高中生而言，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”四字無異于老生常談，若教師自顧自闡述，往往難以取得良好的效果，教師應(yīng)變換思維，通過巧妙設(shè)置課堂提問明確教學(xué)目標(biāo)。如在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放啤酒廠的污水處理視頻，通過視頻巧妙設(shè)置疑問，如，“為什么氯氣能夠?qū)ζ【茝S的污水形成凈化？這涉及什么物理或化學(xué)性質(zhì)？”等，通過該類疑問，學(xué)生能夠快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面自然事半功倍。具體而言，教師可以對(duì)教材中某些與氯氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，如，2019蘇教版化學(xué)必修一教材的第60頁“鈉、鐵絲、銅在氯氣中的燃燒反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)[8]。在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)前，教師可以先播放鈉、鐵與銅在氯氣中反應(yīng)的視頻，但并不告訴學(xué)生視頻中是哪一類金屬。在看完視頻后，教師先引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)視頻中的反應(yīng)進(jìn)行描述，在描述完成后，教師可提出問題以做引導(dǎo)：“這三種金屬分別是鈉、鐵和銅，但每個(gè)視頻究竟對(duì)應(yīng)哪一種金屬？希望通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡軌驅(qū)⑵涓闱宄??！边@本身便是明確目標(biāo)的過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)

“評(píng)價(jià)任務(wù)”是學(xué)歷案設(shè)計(jì)的核心所在，同時(shí)也是學(xué)歷案行之有效的根本保障。在調(diào)查實(shí)踐中，許多化學(xué)教師之所以未能發(fā)揮學(xué)歷案的作用，其根本原因便在于對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的忽略。教師需要對(duì)學(xué)生說明評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)狀況等。教師需要注意的是，應(yīng)當(dāng)突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，以及化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，同時(shí)還需要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，以《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》[9]中的“四層”為參考目標(biāo)，在化學(xué)學(xué)歷案教學(xué)中，教師可以通過不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與考查內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，其中核心價(jià)值便是“科學(xué)態(tài)度”，學(xué)科素養(yǎng)即是“對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力”，關(guān)鍵能力主要指“通過實(shí)驗(yàn)自主解決問題的能力”，而考查內(nèi)容則是“與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合以完成對(duì)學(xué)生的考查”。這四大方面結(jié)合起來，才能夠令學(xué)歷案教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（四）學(xué)習(xí)過程

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂共有四種類型：理論學(xué)習(xí)課、習(xí)題課、答疑課與實(shí)驗(yàn)課。教師在對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要首先對(duì)課堂的類型進(jìn)行明確，而不同類型的課堂學(xué)歷案的設(shè)計(jì)方法也各不相同[10]。其中，理論學(xué)習(xí)課所注重的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是如何引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，繼而激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;習(xí)題課的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)其學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行發(fā)掘;答疑課旨在查漏補(bǔ)缺，即對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)予以補(bǔ)齊;實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，通過學(xué)生的自主探究對(duì)知識(shí)形成內(nèi)化掌握。如，在“氯氣的性質(zhì)”一課中，課堂主要以“實(shí)驗(yàn)課”為主，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是學(xué)歷案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出一個(gè)亟待解決且難度在學(xué)生能力之內(nèi)的疑問，在“氯氣的性質(zhì)”中，該問題可以是“氯氣泄漏問題”。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生需要經(jīng)歷從提出問題、做出假設(shè)到得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程，為了提高教學(xué)效率，教師可以采用小組合作法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位由學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師需要扮演的是引導(dǎo)者角色，即向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本方法，其余的?nèi)容可以選擇“放手”。舉例，教師以2019蘇教版化學(xué)必修一教材中章節(jié)末尾出現(xiàn)生活導(dǎo)引與拓展視野欄目為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)歷案。在“氯氣的性質(zhì)”一章節(jié)末尾所出現(xiàn)的內(nèi)容是“含氯消毒劑的合理使用”，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分關(guān)于氯氣性質(zhì)的知識(shí)，教師可以通過該欄目向?qū)W生提出幾個(gè)問題并由學(xué)生通過自主探究找到問題答案，這些問題可以是：“從物質(zhì)類別、元素化合價(jià)角度預(yù)測(cè)含氯消毒劑的性質(zhì)?！薄袄醚趸€原反應(yīng)分析、解釋含氯消毒劑在使用過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象?！薄罢f出如何合理使用含氯消毒劑?！钡取Ｔ擃悊栴}多與生活息息相關(guān)，使得學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任自然能夠得到有效培養(yǎng)。需要注意的是，教師在制訂不同的學(xué)歷案設(shè)計(jì)方案時(shí)需要做到“因人而異”，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）檢測(cè)作業(yè)

“檢測(cè)作業(yè)”一方面能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)提供依據(jù)，另一方面則能夠令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中得到的知識(shí)內(nèi)容形成鞏固。以“氯氣的性質(zhì)”一課為例，由于教師在課前提出了問題，因此，在檢測(cè)作業(yè)時(shí)恰好令作業(yè)與導(dǎo)入階段提出的問題形成呼應(yīng)[11]。舉例而言，教師可以以“消毒劑的使用”為軸心布置習(xí)題作業(yè)，NaClO3溶液是一類常見的消毒液，其在消毒過程中會(huì)有某種副反應(yīng)，其方程式為：3Cl2+6NaOH=NaClO3+5NaCl+3H2O，根據(jù)此方程式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)其相關(guān)的溶液裝置。通過該類練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也令其核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。在檢測(cè)與作業(yè)方面，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，確保檢測(cè)與作業(yè)的有效性，令學(xué)情狀況不同的學(xué)生能夠各有所得。

（六）學(xué)后反思

“學(xué)后反思”主要包括兩方面：一是教師方面的反思，二是學(xué)生方面的反思。其中教師方面的反思可以通過調(diào)查問卷等形式開展，以不記名的方式讓學(xué)生提出自己的意見與建議，指出教師學(xué)歷案及教學(xué)過程中存在的不足。學(xué)生方面的反思可以將化學(xué)五大核心素養(yǎng)作為反思依據(jù)，即讓學(xué)生思索在學(xué)習(xí)過程中他們的核心素養(yǎng)是否得到了有效培養(yǎng)等[12]。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)能夠與高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰，在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師往往對(duì)學(xué)歷案未形成正確認(rèn)知，或在學(xué)歷案方面使用經(jīng)驗(yàn)不足。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中的滲透，教師首先對(duì)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)形成有效了解，后續(xù)則需要根據(jù)學(xué)生、課程類型以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同情況制訂相應(yīng)的學(xué)歷案。當(dāng)然，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)并非一成不變，但無論如何改變，教師都應(yīng)該做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：蔡麗萍（1987— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。