陳鑫偉

摘要：在幼兒園保教工作實踐中，需要堅持以兒童發(fā)展為本的觀念，充分尊重以幼兒的探索需要以及學(xué)習(xí)需要。保教實踐當(dāng)中，需要科學(xué)的運用心理學(xué)的相關(guān)知識，堅持將“兒童自主”和“教師引導(dǎo)”之間的關(guān)系進行梳理，幼兒園教育工作需要遵循一定的規(guī)則，但是始終需要將幼兒的實際需要和發(fā)展需要放在首位。需要幼兒園教師在安排教學(xué)活動當(dāng)中，堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動，使幼兒園的保教活動當(dāng)中，既能夠科學(xué)發(fā)揮教師的作用，又能夠促進幼兒身心健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園保教;兒童發(fā)展規(guī)律;教師態(tài)度

在幼兒園保教工作中，兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要教師在教學(xué)當(dāng)中給予關(guān)注，教師需要關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律和實際需要，在保教當(dāng)中堅持以兒童發(fā)展為本，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極聽取幼兒的實際需要，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，給予幼兒發(fā)展和成長方面的尊重。保教活動并不是教師單方面主張所有的活動，還是在教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分尊重幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展特點，站在幼兒的立場上考慮問題，尊重他們的需要。

一、兒童發(fā)展為本的基本含義

幼兒園保教中，以兒童發(fā)展為本就是運用科學(xué)的視角，積極關(guān)注幼兒的探索行為，站在兒童發(fā)展的視角當(dāng)中，體驗兒童的內(nèi)心世界。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，充分一幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達到促進兒童發(fā)展的目的。在幼兒園的保教現(xiàn)場，教師需要站在兒童的視角考慮問題，以幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學(xué)活動。首先，兒童立場的立足點在于兒童年齡特征、經(jīng)驗水平、興趣需要、天性個性、情感需求等，其次，兒童立場的視域是教師有能力做到的，例如：教師可以針對幼兒的探索精神進行積極關(guān)注、可以與幼兒共情等。最后，兒童立場的核心價值是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，以兒童發(fā)展為本首先需要教師對兒童發(fā)展的實際需要進行了解。

二、以兒童發(fā)展為本的主要表現(xiàn)

（一）位置轉(zhuǎn)換

教師要切實站在幼兒的角度考慮問題，理解和尊重幼兒的實際需要和想法，針對幼兒的行為以及主觀想法，教師并不是用成年人的視角進行考慮問題，而是站在兒童的世界當(dāng)中，與幼兒共情，站在兒童發(fā)展的角度，站在兒童的視角分析問題和解決問題。在教學(xué)當(dāng)中，避免運用管束的語氣要求幼兒，而是體會兒童的感受，了解兒童對事物的認知和主觀體驗，從而理解兒童的經(jīng)驗。

（二）尊重理解

兒童有專屬于他們自身的小小世界，在兒童小世界里，其規(guī)則和方法與成人世界截然不同，幼兒處在心理發(fā)展階段，因為年齡和心理發(fā)展水平之間的差異，幼兒的眼中的世界與成人眼中的世界是完全不同的。理解體驗兒童的世界在保教當(dāng)中至關(guān)重要，以兒童發(fā)展為本首先需要尊重和理解幼兒的想法和做法，特別是教師在于幼兒溝通的過程當(dāng)中，要對幼兒的行為和想法給予包容和理解。

（三）平等對話

從保教研究的角度出發(fā)，教師需要與幼兒進行平等對話，讓兒童用自己的語 言表達自己的想法，對幼兒的表達教師需要給予接納，避免用不行、不可以等語氣與幼兒對話。教師需要針對幼兒的年齡段，以平等的角色與幼兒進行平等交流，尊重幼兒的表達。

三、基于兒童發(fā)展為本的保教策略

（一）“由上至下”的位置轉(zhuǎn)換

人們常用“80厘米”的高度，來隱喻幼兒期孩子的世界，實際上成年人的世界與幼兒的世界當(dāng)中存在顯著的差異。我們也曾經(jīng)處在兒童的世界，但是隨著心理發(fā)展和成長，很多時候被社會化的因素所影響，難以體會幼兒眼中的“小世界”的樣子，因此，教師在得到幼兒的實際需要或者看到幼兒實施某種探索行為時，需要尊重，一方面觀察幼兒的新發(fā)現(xiàn)，另一方面也能夠根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需要科學(xué)的引導(dǎo)幼兒。

（二）“由表及里”的尊重理解

促進兒童發(fā)展，教育以幼兒的發(fā)展為本這一理念始終是學(xué)前教育的理念，理想的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，充分尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，特別是運用心理學(xué)的理論指導(dǎo)幼兒的保教工作。教師在保教當(dāng)中，需要做到對幼兒的“由表及里”的尊重和理解，并且理解幼兒的心理需要，必要時滿足幼兒的心理需要。兒童有自己獨特的想法，有自己的話語系統(tǒng)，同時，也在不同的心理發(fā)展時期當(dāng)中表現(xiàn)出不同的行為方式和語言習(xí)慣，不斷探索這個世界。基于兒童立場的教師，需要理解兒童的文化，也需要根據(jù)心理發(fā)展特點理解幼兒的心理需要。教師不僅要對其生長、發(fā)育以及物質(zhì)世界加以理解，需要在實際的保教當(dāng)中，認識到幼兒的發(fā)展需要，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)語

幼兒園教育階段是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期當(dāng)中幼兒會出現(xiàn)很多探索行為，在保教當(dāng)中，需要認識到幼兒的心理發(fā)展需要，并且充分尊重幼兒，在發(fā)展當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒，科學(xué)地進行教學(xué)。

參考文獻：

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