陳亞

新課標關于核心素養(yǎng)的語文教學，要求我們要立足語言、思維、審美和文化等要素。在教學中教師要通過引導學生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語言活動加以落實。七年級上冊第六單元的主題是想象，有童話、神話、寓言，還有以想象為基礎的詩歌。那么，如何把這個單元整合起來，既能扣住本單元的想象重點，又能讓學生結(jié)合本單元的作文教學《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，并且很好的遷移運用呢？

因此本單元的設計，應該力求避免對知識的簡單傳授，教師要力求喚起學生積極主動的探求欲望，通過在想象類作品的閱讀中理解想象類作品的特點，自主建構(gòu)起關于“想象”的結(jié)構(gòu)化知識。為了達到以上目標，可以設計幾個驅(qū)動性的大任務，這些任務區(qū)別于以前的零碎的小問題，而要盡量綜合化，合作化。例如，在本單元的整體教學中，可以設計以下幾個任務：

（任務一）探究：優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點？ 圍繞你體悟最深的一個特點，結(jié)合本單元作品中的例子，想一想用了哪些方法展現(xiàn)此特點，然后用思維導圖的形式畫出來。

學生通過思考，很快就能答出荒誕離奇、合乎情理這兩大特點。此時，教師還可以再進行引導：想象就像是一只在天上飛的風箏，它的線被攥在手里，線軸在地面上——立足現(xiàn)實。那這三個特點文中是怎么展現(xiàn)的呢？

要完成這個活動，學生首先要自己仔細讀課文，找到符合以上條件的能夠表現(xiàn)以上特點的部分，并概括或者摘抄出來。學生要試著分析和甄別，揣摩人物和情節(jié)上的特點，比如主人翁為何要說這句話？反映了什么主題？她做的什么事非同尋常？學生都在真實的言語情景中仔細考量。最后學生通過小組合作然后劃出思維導圖。

以上第一個任務以本單元的想象類作品為情境載體，從每一篇具體的篇章閱讀中，抽象出具有普遍性的概念化知識。在這個過程中，學生經(jīng)歷了知識的重新建構(gòu)的過程，這一任務，對學生思維能力的要求很高，學生甚至要提前思考，對課文非常熟悉才能解決。通過這種辦法，讓學生進行真實而有深度的學習。

（任務二）分享：選擇一個想象類作品并摘抄片段，然后結(jié)合以上特點進行一句話賞析。

這第二個大任務打通了課內(nèi)外，學生自己搜尋課外資源，同學之間互相交流，結(jié)合本單元知識進行評點。這不僅改變了以往那種課堂一問一答的交流形式，盡量讓學生經(jīng)歷自主、合作、探究式學習，而且學生在交流和分享中也獲得了成就感。

特別是在一句話賞析過程中，鼓勵學生有個性化的感悟和表達，這就是在具體的情境中進行言語實踐。只有在開放的、平等的學習空間里， 學生的回答才能時時綻放出思維的火花，獲得屬于自己的個性化的言語經(jīng)驗。

（任務三）制作：“想象類故事”評分量表。

項目：1、荒誕離奇（30分）2、合乎情理（30分）3、創(chuàng)作意圖（30分）4、語言表達（10分）。

項目說明：1、學生填。2、學生填。3、學生填。4、學生填。

層級及得分說明：A級（26-30）B級（21-25）C級（15-20）

總得分：學生填

很多老師直接把完整的評價標準提供給學生，學生也習慣了如此操作，但卻大大錯失了一個給學生思維和言語訓練的機會。

單元整體教學是一定要關注學習評價和學習成果的。那么，在任務一和任務二完成后，學生完全有可能根據(jù)前面的探討結(jié)果將標準填寫完整。如“荒誕離奇”：想象奇特，情節(jié)離奇，人物和事物特性夸張?！昂虾跚槔怼保呵楣?jié)之間關聯(lián)性強，符合人物心理，有合理的細節(jié)想象?！皠?chuàng)作意圖”：中心思想明確，有現(xiàn)實意義或能表達情思。“語言表達”：詞語、語氣、句式等符合兒童閱讀特點。

在這里，“評價標準”本身就是一個階段性成果，用來檢測前階段學生知識總結(jié)和建構(gòu)的情況。同時，“評價標準”還是學生后續(xù)學習的指南，它既是學生自主寫作的依據(jù)，也是后期完成作文后小組互評和自主修改的參照。所以這第三項任務也是促進學生學習的一個重要動力。

（任務四）訓練：一只閃著星光的“月亮船”緩緩駛來……

提示：這是一只什么船？船上有什么人？來自何方？請發(fā)揮天馬行空的想象。

學生寫完后，教師展示3篇作文，讓其他同學迅速瀏覽，根據(jù)第三項任務進行評分，接著進行評價和修改他人的作文，最后再根據(jù)大家的意見和自己的思考修改自己的作文。

有了前面三項的鋪墊，第四項任務就會進行得比較順利成章。在具體的“月亮船”的情境中，學生可以寫童話，可以寫寓言，可以寫詩。聽說讀寫，最終落實在“寫”這個字上。

通過想象的大單元整體設計，學生在真實的語文情境中綜合開展閱讀、分析、交流、寫作等學習活動，將學生的個人的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、與課文進行對接，在與教師、與同學、與文本對話的言語實踐中探究想象的魅力。單元整體的設計，使學生的學習沒有停留在簡單的信息提取與信息重復上，而是進行深層次的分析與綜合，讓學習真實的發(fā)生，使個體語言能力在實踐中得到真正的積累和獲得。

參考文獻：

[1]戴曉娥.情境? ?任務? 活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學探索[J].基礎教育課程，2019（5）.

[2]陸志平. 語文大單元的追求[J]. 語文建設，2019（6）.