張海英

摘要

當(dāng)下學(xué)校的家國(guó)情懷教育存在說教式、走過場(chǎng)或脫離學(xué)生實(shí)際等情況，教育的實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)校開展家國(guó)情懷教育應(yīng)做到五個(gè)方面的融合：與學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，與主題活動(dòng)相融合，與時(shí)代熱點(diǎn)相融合，與文本閱讀相融合，與學(xué)生自省成長(zhǎng)相融合。

關(guān)鍵詞

家國(guó)情懷教育 學(xué)校教育 “五融合”

家國(guó)情懷教育是學(xué)校思政教育的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育實(shí)踐。當(dāng)下，學(xué)校的家國(guó)情懷教育往往存在說教式、走過場(chǎng)或脫離學(xué)生實(shí)際等情況，教育的實(shí)效性不強(qiáng)。筆者通過“初中‘思政課程’走向‘課程思政’的實(shí)踐研究”的課題研究，從課程層面探討思政教育的實(shí)效性，認(rèn)為學(xué)校家國(guó)情懷教育要與學(xué)科學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、時(shí)代熱點(diǎn)、文本閱讀和學(xué)生自省成長(zhǎng)五個(gè)方面相融合。

一、與學(xué)科學(xué)習(xí)相融合

學(xué)校的家國(guó)情懷教育應(yīng)與學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編教材七年級(jí)（上）推薦閱讀孫犁的小說《白洋淀紀(jì)事》，教師選取其中的經(jīng)典作品《蘆花蕩》，通過讀、思、說和演的方式，讓學(xué)生在品讀小說環(huán)境、情節(jié)和人物過程中，深切體會(huì)偉大的民族抗日精神，領(lǐng)略民族英雄的風(fēng)采，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，家國(guó)情懷教育無痕入心。又如英語(yǔ)學(xué)科教師在課堂上進(jìn)行中西方文化比較，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的特色、漢語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生的文化自信。

各學(xué)科教師充分挖掘家國(guó)情懷教育的課程資源，在知識(shí)傳授、能力素養(yǎng)培養(yǎng)中有效融合家國(guó)情懷教育，讓教育有情境、有指向。

二、與主題活動(dòng)相融合

主題教育活動(dòng)是學(xué)校開展家國(guó)情懷教育的重要途徑，目的明確，主題集中，活動(dòng)有序，觸動(dòng)心靈。

如學(xué)校圍繞家國(guó)情懷教育開展“傳承精神，樹立自信”的主題活動(dòng)，可以結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際，安排具體的活動(dòng)內(nèi)容，例如：觀看愛國(guó)電影，在觀影中認(rèn)識(shí)歷史，感受先烈精神;講述名人愛國(guó)故事，在故事情節(jié)中認(rèn)識(shí)榜樣形象，學(xué)習(xí)榜樣的家國(guó)精神;參與實(shí)踐走訪活動(dòng)，在欣賞風(fēng)土人情中了解地方文化特色，傳承精神文明;分享活動(dòng)成果，激發(fā)愛國(guó)愛家情感。

系列化的主題教育活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，理解守望相助的意義，豐潤(rùn)情感;學(xué)會(huì)正確地溝通、交流，形成健全的人格。

三、與時(shí)代熱點(diǎn)相融合

新時(shí)代的家國(guó)情懷教育基于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神的傳承，同時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，為學(xué)生打開一扇時(shí)代的窗，培養(yǎng)具有博大胸懷的社會(huì)主義建設(shè)者。

教師將家國(guó)情懷教育與時(shí)代熱點(diǎn)相融合，引入國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展大事件，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其民族自豪感與自信心;引入國(guó)際社會(huì)大事件，有機(jī)整合中華民族精神文化內(nèi)核與世界歷史情態(tài)，堅(jiān)定學(xué)生的愛國(guó)主義精神和大國(guó)情懷。如北京冬奧會(huì)期間，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用假期觀看緊張激烈的賽事，一方面讓他們?yōu)閵W運(yùn)健兒加油，另一方面讓他們用心捕捉每一個(gè)震撼人心的畫面，把開幕式上中國(guó)式的浪漫，比賽中人類潛能的極限挑戰(zhàn)，還有努力拼搏，勇于創(chuàng)新的中國(guó)速度等內(nèi)容記錄下來，抒寫內(nèi)心的感動(dòng)與成長(zhǎng)，開學(xué)后再分享給同學(xué)。當(dāng)然，這也是國(guó)際大事。學(xué)生在此過程中，感受和合與共、天下一家的大國(guó)情懷。

抓住時(shí)代熱點(diǎn)，突顯時(shí)政特色，家國(guó)情懷教育就有了鮮明的時(shí)代特征。

四、與文本閱讀相融合

教師將家國(guó)情懷教育與文本閱讀相融合，讓學(xué)生在文字的演繹與表達(dá)中感受家國(guó)情懷，增強(qiáng)精神上的信念、力量和勇氣。

如教師可以讓學(xué)生朗讀經(jīng)典古詩(shī)詞，讓其在陸游的《示兒》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》、王昌齡的《從軍行》，毛澤東、陳毅等革命前輩的詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》《憶秦娥·婁山關(guān)》《梅嶺三章》等作品中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人滿腔的愛國(guó)熱情、奮斗信念和樂觀主義精神;讓學(xué)生閱讀霍去病“匈奴未滅，何以家為”、大禹治水“三過家門而不入”的故事，閱讀《紅巖》《長(zhǎng)征故事》，閱讀仁人志士的家訓(xùn)家書，從中感知中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“家國(guó)同構(gòu)”“國(guó)之本在家，家之本在身”的理念，充分體會(huì)“命運(yùn)與共”的共同體意識(shí)。

閱讀是一次次精神的洗禮，學(xué)生在閱讀中把中華民族特有的家國(guó)情懷，逐漸內(nèi)化成意識(shí)和信仰。

五、與學(xué)生自省成長(zhǎng)相融合

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。家國(guó)情懷教育要與學(xué)生的自省成長(zhǎng)相融合，作用于其內(nèi)心，外化于言行舉止。

筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，無論是形式多樣的主題活動(dòng)，還是融入學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)引導(dǎo)，都讓學(xué)生的內(nèi)心有感觸。同時(shí)，他們希望內(nèi)容更務(wù)實(shí)、互動(dòng)性更強(qiáng)，也希望通過實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)自己的家國(guó)情懷。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的看法，在涵養(yǎng)家國(guó)情懷上面下功夫，追問如何讓學(xué)生從自身做起、從小事做起，促使學(xué)生自省改進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷是中華民族寶貴的精神財(cái)富，是學(xué)校思政教育的重要內(nèi)容。學(xué)校開展家國(guó)情懷教育，有助于培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。只有立足于學(xué)校實(shí)情、學(xué)生實(shí)際的教育，才有助于學(xué)生生成堅(jiān)定、持久的家國(guó)情懷。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“初中‘思政課程’走向‘課程思政’的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/79）階段性成果之一。