江興林

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“學寫故事”，是統(tǒng)編語文教材八年級下冊第六單元內(nèi)容。教學設計的主要思路是：首先，通過情境沉浸，讓學生初步感知學寫故事需要運用技巧;然后，通過對學生課前的“素手初寫”片段進行分析比較，進一步明確學寫故事要運用一定的寫作技巧;接著，通過對經(jīng)典課文的賞析，為學生搭建懸念、抑揚、突轉(zhuǎn)等敘事技巧的寫作支架;最后，通過“微點升格”的辦法，指導學生運用這些敘事技巧。

【課堂實錄】

一、情境沉浸

師：有這樣一個傳說——有位老太太做壽，她的子孫請來江南四大才子之一的唐伯虎為她題詩。全家老小及親朋好友都非常期待。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”，舉座皆驚;又寫了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩;再寫了第三句“兒孫個個都是賊”，在座的由喝彩轉(zhuǎn)為驚怒;寫完最后一句“偷得蟠桃獻至親”，大家無不拍手叫好。同學們，你們知道大家為什么拍手叫好嗎？

生：因為這首詩用了兩次突轉(zhuǎn)，讓賓客的情緒跌宕起伏。

師：還有補充的嗎？

生：詩人還巧妙地運用了欲揚先抑的手法，更能突出對老太太及其家人的贊美。

師：是的，這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。作詩如此，寫文章也是如此。正如清代詩人袁枚所說，“文似看山不喜平”。那么，我們在寫人記事時，可以通過哪些技巧來讓敘事波瀾起伏、引人入勝呢？這就是這節(jié)課老師要和同學們一起探討的話題。

（板書：敘事的推進技巧。）

二、目標展示

師：請同學們一起朗讀這節(jié)課的訓練目標。

屏顯：

①運用推進技巧，寫出人物和事情的發(fā)展變化;②增加敘事波瀾，讓文章一波三折、引人入勝。

（生齊讀。）

三、素手初寫

師：昨天晚上，老師布置大家完成一則早起上學情境的片段練習。早上，我已經(jīng)對同學們的片段描寫進行了批改和遴選，挑出了兩則和大家分享。被挑中的同學可以自行認領哦！

屏顯片段1：

一天早上，我迷迷糊糊地醒來，看了眼鬧鐘。不好！比平常晚了十五分鐘。我急急忙忙穿好衣服，匆匆洗了把臉，也顧不上刷牙，更來不及吃早飯，抓起書包就往外跑。

路上幾乎看不到學生，這讓我更加著急。一路上的景物是多么熟悉，可我卻無暇顧及。我抓緊每一秒時間趕路。跑過了紅綠燈，我在人行道上加速沖刺。進了校門，我依然馬不停蹄地往教室趕。幸虧沒遲到，不然又要接受老班的碎碎念了……

師：這是哪位同學的？哦，是房宸的。請你朗讀一遍，其他同學邊聽邊思考他這個片段寫得如何。

（房宸朗讀。）

生：房宸同學寫出了上學路上因為擔心遲到而緊張的心理，還是比較生動的。

師：是的，房宸同學具體完整地記敘了上學路上的全過程，生動地寫出了因為害怕遲到而緊張的心理，好在有驚無險，還是按時進了教室。在同學們寫的片段中，這種類型的占到了三分之二。

屏顯片段2：

那天早上，我迷迷糊糊地睜開眼睛，看了看掛鐘：啊，竟然只有十分鐘就要遲到了！我趕忙穿好衣服，抓起書包沖出了門。

跑在大路上，我?guī)缀跻姴坏酱┲覀儗W校校服的人。紅綠燈也似乎在和我作對，每到一個路口，幾乎都是紅燈。

踏著鈴聲沖進教室：第三組第三排的座位上怎么坐了個陌生的同學？我仔細一看，班里的人都不認識——原來，是我匆忙間跑錯了教室。對上他們驚訝的目光，我尷尬一笑，連忙跑出教室，“更上一層樓”。

當我把書包放在桌上時，已經(jīng)累成了“一攤軟泥”。

師：這個片段的主人請舉手。哦，原來是房秉文同學。其他同學看看他寫得怎樣呢？

生：房秉文的記敘好像更有意思了。

師：他是如何讓記敘更有意思的呢？

生：他通過意外事件，讓情節(jié)的發(fā)展出人意料。

師：是的，他增加了文章的波瀾，增強了戲劇效果。

師：通過對這兩個片段的比較，同學們應該更能真切地感受到恰當?shù)剡\用敘事技巧的重要性了吧？在敘事中適當運用敘事技巧，不僅能推動敘事向前，而且能增加波瀾，引人入勝。

四、支架搭建

師：那么，常見的敘事推進技巧有哪些呢？請同學們回顧一下我們學過的三篇課文，你能說出它們分別運用了哪些技巧推進敘事嗎？

屏顯：

[篇目 敘事技巧 作用 《驛路梨花》 《赫爾墨斯和雕像者》 《阿長與〈山海經(jīng)〉》 ]

生：《驛路梨花》主要運用了設置懸念的方法。

生：《赫爾墨斯和雕像者》結尾運用了突轉(zhuǎn)的方法。

生：《阿長與〈山海經(jīng)〉》主要運用了欲揚先抑的手法。

（板書：懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚。）

師：我們在寫作中如何運用這些敘事技巧呢？課文是最好的例子，我們就以這三篇課文為例，了解一下這些技巧的特點和作用。

師：《驛路梨花》這篇課文給我們最深的印象就是設置懸念。那么，何為懸念呢？

屏顯知識鏈接1：

懸念，又稱“賣關子”，通常是在文中設置一個個懸而未決的“疑問”，將這些“疑問”藏在敘述中，讓讀者去猜測，去關切，去擔憂，以引發(fā)讀者濃烈的興趣和急切期盼的心理，并在對情節(jié)的敘寫中，逐步將這些“疑問”解開，產(chǎn)生讓人恍然大悟的藝術效果。

師：《驛路梨花》在構思上是如何層層設置懸念的？有何作用？

生：《驛路梨花》主要通過設置三次懸念，來推動情節(jié)的發(fā)展。

師：同學們還記得是哪三次懸念嗎？

生：第一次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋，產(chǎn)生“這是什么人的房子呢”的疑問，領起全文。第二次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)瑤族老人不是小茅屋的主人。第三次懸念是“我們”發(fā)現(xiàn)哈尼小姑娘也不是小茅屋的主人，又進而得知小茅屋是解放軍蓋的。

師：這些懸念是何時解開的？這樣設置懸念，有何作用呢？

生：到小說的最后，懸念解開——原來，前面出現(xiàn)的那些人，都是小茅屋的主人。

生：層層設置懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓文章波瀾起伏，引人入勝。

師：說得很好。不僅如此，這還讓文章的主題“雷鋒精神處處在”更加深刻感人。

師：除了設置懸念，突轉(zhuǎn)也是一種很好的增加敘事波瀾的技巧。大家回憶一下《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言，看看其中突轉(zhuǎn)手法的運用。哪位同學先來復述一下這則寓言？

生：赫爾墨斯首先問宙斯雕像的價錢，想跟最高的神一比高低，誰知結果卻完全出乎他的預料——他自己的雕像一文不值，可以“白送”。

師：這樣的設計產(chǎn)生了什么樣的表達效果呢？

生：增強了寓言的諷刺力量，讓行文波瀾起伏。

師：由此可見，我們在寫人敘事時，如果巧妙設計一些“反轉(zhuǎn)”，就可以增加文章的波瀾，讓情節(jié)曲折多姿。那么，什么是突轉(zhuǎn)法呢？

屏顯知識鏈接2：

突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到向這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮，達到頂點時，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

師：同學們覺得我們在運用這種方法時，要注意些什么呢？大家討論一下。

生：“突轉(zhuǎn)”不能太突然，前面要有鋪墊。前面的鋪墊越充分，后面發(fā)生情節(jié)轉(zhuǎn)折時，讀者就會覺得越合理。

師：是的，只有層層鋪墊，突轉(zhuǎn)才會自然合理，才會產(chǎn)生“看似出人意料，實則合乎情理”的驚艷效果。

師：如果說前面兩種技巧主要寫出了事件和情節(jié)的發(fā)展變化，那么抑揚手法則著力于寫出人物的變化?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》為我們做了很好的示范。請同學們回憶一下《阿長與〈山海經(jīng)〉》，分析作者是如何運用抑揚手法的。

生：文章先寫對阿長的“憎惡”“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”，睡覺時“擠得我沒有余地翻身”，“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等。

師：這其實就是“抑”。然后呢？

生：然后寫她“常常對我講‘長毛’”，寫“我”對她的“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代。

師：這就開始“揚”了嗎？

生：并沒有。接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她又不滿了，而正想“復仇”時，她又為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”就化為“新的敬意”了。

師：本文抑揚轉(zhuǎn)換、跌宕起伏的行文如九曲回環(huán)的江水。作者對長媽媽的敬愛與懷念也得到了宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。老師特別提醒大家，在運用這種手法時，一定要注意抑揚的分寸，把握好對人物褒貶的“度”，這樣才能產(chǎn)生真實的表達效果，才能真正讓人物形象鮮明突出。

師：由此可見，我們在寫記敘文時，如果能向課文學習，能巧妙運用懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚等敘事技巧，就會讓記敘波瀾起伏，引人入勝，就會讓人物形象更加鮮明，主題更加突出。

（板書：波瀾起伏、形象鮮明、主題突出。）

五、微點升格

師：“它山之石，可以攻玉。”下面，請同學們根據(jù)老師這節(jié)課講解的推進敘事的幾種技巧，對房宸同學的片段描寫進行微點升格，要求能夠運用恰當?shù)臄⑹录记?，讓人物形象更加鮮明，讓敘事增加波瀾。

（生寫作，師巡視。約5分鐘。）

師：通過剛才的行間巡視，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都思考得差不多了。下面，我們進行升格交流，希望大家積極展示。

生：我覺得可以把開頭“一天早上，我迷迷糊糊地醒來，看了眼鬧鐘。不好！比平常晚了十五分鐘”去掉，這樣能夠設置懸念——為何要急急忙忙穿衣服呢？

師：陳施憬同學嘗試著這樣設置懸念，大家對他的升格滿意嗎？

生：不太滿意。

師：為什么不滿意呢？

生：如果去掉這段話，感覺前后銜接不自然。

師：怎樣銜接才會更加自然呢？

生：我想在鬧鐘上做點文章，但我還沒想好。

師：鬧鐘這個點抓得好。沒想好沒關系，請繼續(xù)思考。哪位同學繼續(xù)分享？

生：我覺得結尾可以再加一點描寫，比如“我”本來以為怎么樣，最終怎么樣，這樣可以設置一點突轉(zhuǎn)。

師：怎么設置呢？

生：譬如可以寫“我”以為會遲到，但是沒有遲到，這樣就有突轉(zhuǎn)的意味了。

師：這樣處理是可以讓結尾有突轉(zhuǎn)的意味，但是怎么會沒有遲到呢？這里還需要有一些交代，才會讓突轉(zhuǎn)更自然，更合理。請繼續(xù)開動腦筋。還有同學有什么樣的思考呢？

生：我覺得可以在上學路上加一點誤會，譬如，“我”以為遲到了，一開始很緊張，跑著跑著，看見好像還有其他學生，可走近一看，原來是別的學校的學生，心情一下子又跌落到了谷底。

師：嗯，通過這樣一個小小的誤會，就讓行文有一點波瀾了。課后，請同學們繼續(xù)對自己的片段描寫進行升格。

六、全篇構思

師：通過前面的學習，同學們能不能嘗試著運用這些敘事技巧寫一篇完整的記敘文呢？請看屏幕。

屏顯：

以課堂訓練為基礎，圍繞本節(jié)課訓練的微點——運用推進技巧，增設文章波瀾，以“那一次，我真? ? ? ? ? ? ?”為題，寫一篇作文，不少于600字。

師：請同學們先簡單構思，想一想你最想用哪種或哪幾種敘事技巧來寫什么事，表現(xiàn)什么主題，然后我們進行交流。

（生思考，約5分鐘。）

師：我看到好幾個同學舉手了。我們先聽聽沈成佳同學的構思。

生：我想寫“那一次，我真哭笑不得”。我想以我家的貓為題材。有一天早上，我們發(fā)現(xiàn)小貓精神好像不大好，連它最愛吃的貓糧也不肯吃，媽媽就帶它去看醫(yī)生。寵物醫(yī)生給它做了一番檢查，說它得了絕癥。正當我們絕望的時候，第二天它竟然慢慢恢復了。我們又去找寵物醫(yī)生，寵物醫(yī)生說他正要打電話給我們呢，他發(fā)現(xiàn)他家的儀器壞了。我這樣構思，就是想用突轉(zhuǎn)的方式來增加文章的波瀾。

師：從你的表述中，老師看到了你的努力，只是這樣的突轉(zhuǎn)似乎還不夠自然合理，你在全篇寫作時還需要認真推敲。還有同學構思好了嗎？

生：我想寫的是“那一次，我真自信”。我想記述去年我和爸爸去稻城亞丁的經(jīng)歷。因為高原反應，想要爬上山頂異常困難。但在爬山的過程中，導游叔叔不斷地暗示我，“已經(jīng)爬了三分之一了”“爬到一半了”“快到了”，我越來越有信心了。等爬到山頂，導游叔叔才告訴我，其實他一直在說著“善意的謊言”，他說那些話時，根本沒到達那個高度呢。

師：結尾處的反轉(zhuǎn)真實而又自然。這樣的經(jīng)歷，又給了你什么樣的“深省”呢？

生：這段特殊的經(jīng)歷讓我明白了自信有時需要借助外力。我也明白了有時善意的謊言會帶來別樣的美麗。

師：說得真好！我們寫作記敘文，不但要在選材和構思上下功夫，還要在文章的立意上有所創(chuàng)新，要通過生動的記敘，抒發(fā)對人生的獨特感悟。

七、課堂總結

師：由于時間關系，有些同學的構思還沒有成型，但老師欣喜地看到了大家認真選材、努力構思的樣子，這也是成長最好的模樣。同學們，為人貴直，為文貴曲?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，波瀾起伏一定是有方法的。通過這節(jié)課的學習，我們學到了懸念、突轉(zhuǎn)及抑揚等敘事技巧，其實敘事技巧不止這三種，還有巧合、對比、襯托等。同時，寫文章不僅僅要有技巧，還要在選材和立意方面下功夫。因此，無論是學寫作文，還是成長，我們一直在路上。這節(jié)課就上到這里。下課！

【教學反思】

如何通過敘事技巧讓故事引人入勝，讓故事中的人物有血有肉，形象豐滿，是這節(jié)課的寫作目標。為了完成這一目標，我主要在三個環(huán)節(jié)發(fā)力。

第一個環(huán)節(jié)是“情境沉浸”。這一環(huán)節(jié)借助傳說中的那首祝壽詩，不僅讓學生快速認識到敘事技巧的重要性，而且極大地調(diào)動了他們學習敘事技巧的興趣。

第二個環(huán)節(jié)是“支架搭建”。這一環(huán)節(jié)對于學生真正了解常見的敘事技巧很重要。我以三篇范文為例，借助知識鏈接，讓他們了解何為技巧，如何運用技巧。

第三個環(huán)節(jié)是“微點升格”。這是本節(jié)寫作指導課的核心所在，也是檢驗課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。學生通過對同伴作文的合力升格，很好地檢驗了本節(jié)課的學習所得。

在這三個主要環(huán)節(jié)中，我最不滿意的是“支架搭建”這一環(huán)節(jié)。由于學生對七年級時學過的課文內(nèi)容有些遺忘，所以我在引導他們了解這些經(jīng)典篇目的敘事技巧時，講解得有點多，需要我在今后的作文指導課中予以改進。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學）