金麗花

摘要：高中階段的地理知識比較抽象、難懂，學生在地理學習中會出現(xiàn)無法理解的情況。圖文解說教學方法的應用，能使學生加深對地理知識的理解，進而實現(xiàn)高質(zhì)量教育?；诖耍瑢Ω咧械乩斫虒W中地理圖像的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中地理;地理圖像;運用

新課標要求高中地理教師在課堂教學中對傳統(tǒng)教學理念、方法進行創(chuàng)新，注重引導高中生對地理知識點進行理解性學習，加深對地理知識點的理解和掌握，以提升地理教學的實效性，進一步培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、突破重難點內(nèi)容

地理教材中的很多重難點內(nèi)容需要學生突破。在課堂活動中，教師可以利用圖文解說的方法開展教學，將抽象難懂的知識直觀化，使學生在圖像的輔助下理解教材內(nèi)容，掌握重難點，以此提高課堂教學效率。教學活動開展前，需要學生對教材內(nèi)容進行分析，明確重難點內(nèi)容，為學生更好地學習地理知識打下基礎。例如，在《荒漠化的防治———以西北地區(qū)為例》的教學中，教師通過對教材內(nèi)容的分析，確定重難點內(nèi)容為：荒漠化的形成過程、表現(xiàn)、類型及原因。在教學活動開始前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集導致西北地區(qū)荒漠化出現(xiàn)的原因及荒漠化的表現(xiàn)的圖片或視頻，為高效課堂的開展做好準備。課堂上，教師可以將提前搜集的資料呈現(xiàn)給學生，并與學生互動。教師：“你們認為的荒漠化與實際情況是一樣的嗎？”學生1：“我認為荒漠化就是土地退化，無法種植農(nóng)作物?！苯處煟骸澳悄銈冋J為是什么因素導致荒漠化出現(xiàn)的呢？”學生2：“人類對土地資源的破壞及亂砍濫伐樹木導致荒漠化的出現(xiàn)?！边@時，教師可以展示導致荒漠化出現(xiàn)的各種因素，使學生對重難點內(nèi)容有更加深刻的認識。

二、加強教學情境創(chuàng)設，提升教學效果及教學質(zhì)量

在高中地理課堂教學中，教師要注重引導學生對地理知識進行理解性學習，以發(fā)展學生的地理學習能力及地理思維能力。結合高中地理新課標的內(nèi)容來看，教師要對學生的自主學習能力、自主探究能力進行培養(yǎng)，使抽象的地理知識點直觀、形象地展現(xiàn)在學生的面前，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生的地理學習效率和學習質(zhì)量。情境教學法是一種有效的教學方法，將其融入高中地理教學中，為學生營造一個生動、有趣的課堂教學情境，能夠有效地吸引學生的注意力，使其由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，加深對地理知識點的理解及掌握。在開展地理教學時，教師要將地理知識融入特定的情境當中，加深學生對地理知識點的理解。

三、案例教學，提升學生的地理思維高度

在高中地理教學中，教師需擺脫傳統(tǒng)應試教育思維的束縛，遵循以人為本的教育原則，突出學生學習的主體性，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。教師可嘗試采取案例教學法，即從實際生活中篩選素材，將其作為地理教學案例，引導學生回顧生活事例，在對生活事例剖析的過程中，探討地理相關知識，豐富地理知識結構，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。例如，在教學《中國的耕地與糧食安全》時，教師可基于教學內(nèi)容采取案例教學法，提升學生思維高度，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。教師在實際教學中可引入社會熱點事件———袁隆平團隊海水稻研究?；诤Ｋ狙芯恳曈?，引導學生思考中國耕地面臨的困局，啟發(fā)學生對社會熱點進行理解認知，并發(fā)表自己的看法，讓學生樹立正確的人地理念、自然意識、節(jié)約意識，使得學生在案例教學活動中，提升地理思維高度，認識到保護國家耕地的重要性，以及國家糧食安全的戰(zhàn)略性，有效提升學生的地理綜合素養(yǎng)與學習水平。

四、總結中應用，提升學生地理學習效率

在高中地理教學中，知識總結環(huán)節(jié)非常重要，是學生查漏補缺、構建知識網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以用圖文解說的方法進行知識總結，引導學生利用圖文鞏固地理知識。教師可以先利用思維導圖將知識點呈現(xiàn)出來，然后引導學生進行補充、完善。當學生補充結束后，教師可以根據(jù)補充內(nèi)容進行針對性講解，發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題。以《地球上的大氣》的教學為例。課堂上，教師可以畫出以下圖表，讓學生自主補充，完善自身學習結構。圖文解說方法的應用，夯實了學生的學習基礎，使學生的學習過程變得更加簡單，對知識的理解更加深刻。因此，在課堂教學中，教師應重視圖表在總結環(huán)節(jié)的應用，以此提升教學質(zhì)量，為學生更好地學習地理知識打下基礎。

五、結語

圖像教學是地理教學的特色，教材圖像的解讀和使用在一定程度上決定了地理課堂的針對性和專業(yè)深度?；谡n程標準對地理教材圖像進行解讀，基于學業(yè)質(zhì)量水平要求確定教學目標，從而開發(fā)出與之相適應的課堂教學資源。在“雙新”的教育改革背景下，這種做法值得廣大同仁探索、研討和實踐。

參考文獻：

[1]吳會紅.高中地理圖像教學的實效性探究[J].新課程，2020（46）：205.

[2]張婉琪.高中地理圖像教學現(xiàn)狀及策略研究[D].華中師范大學，2020.