羅志民

摘要：差異化教學(xué)簡單來講，就是基于學(xué)生各方面差異的綜合分析來因材施教的一種教學(xué)模式。尤其是對于初中生來講，其不論是智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是自主學(xué)習(xí)能力都出現(xiàn)了一定差異，在此階段的數(shù)學(xué)課堂上，若可以靈活運用差異化教學(xué)策略來開展各項教學(xué)活動，既可以有效縮小學(xué)生之間的差距，也能夠更好地落實教學(xué)大綱、素質(zhì)教育提出的各項要求，確保每位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究中得到進一步提升?；诖?，本文詳細(xì)分析了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的實施，差異化教學(xué)得到了全國上下諸多師生的關(guān)注，如何將差異化的思想引至數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)已然成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要研究課題。差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需以實踐為根本出發(fā)點，借助差異化的手段提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心及興趣，激發(fā)其主觀能動性，最終實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1差異化教學(xué)內(nèi)涵

差異化教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，以滿足同一間教室內(nèi)的不同能力學(xué)生的不同需求為根本要旨，其目的在于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并在學(xué)習(xí)過程中通過教師的指導(dǎo)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定知識及能力基礎(chǔ)。差異化教學(xué)主要包括三個方面的差異：課程差異、教材差異與教學(xué)差異。由于初中數(shù)學(xué)課程模式固定，是以課程差異可忽略，而教材差異與教學(xué)差異則成為了差異化教學(xué)的重中之重。

2差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1明確實施差異化教學(xué)的必要性

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都容易忽視學(xué)生個體之間存在的差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，以相同的方式來組織各項教學(xué)活動，進而導(dǎo)致“吃不飽”與“營養(yǎng)過?！钡惹闆r頻頻出現(xiàn)，這不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會給一些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展帶來阻礙，還會導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上無法跟上教學(xué)進度。久而久之，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心受到影響，還會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這樣學(xué)生之間的差距會越來越大，無論是對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是之后的發(fā)展都是不利的。而通過差異化教學(xué)活動的有效開展，便可以對學(xué)生做出合理的層次劃分，讓其完成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個層次的學(xué)生都可以憑借自身努力來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在教師、同學(xué)的幫助、鼓勵下不斷突破自己，獲得最大限度的發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視，加強差異化教學(xué)的創(chuàng)新探索[1]。

2.2分層建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

小組探究能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種組織學(xué)生的方式，也是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的前提。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)以簡單實用、注重實效、可操作性強為基本原則。其中，最重要的原則是注重實效。在實踐中，許多教師往往按照學(xué)生座位順序或者讓學(xué)生自由組合的方式進行分組，這兩種分組方式簡單、可操作，但是效果有時并不明顯。按照學(xué)生座位順序進行分組，小組成員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力不同，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組討論中成為“獨斷家”，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組討論中則閉口不言;按照自由組合的方式成立小組，一些學(xué)生“臭味相投”，如果數(shù)學(xué)教師缺乏監(jiān)管，他們就會討論一些與課堂無關(guān)的話題，最終使小組討論場地淪為鬧市，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。老師認(rèn)為，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，可以大大提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓每一個學(xué)生的能力都得到鍛煉[2]。

2.3重視教學(xué)過程中的差異化

過程方面的差異化教學(xué)需要基于內(nèi)容，通過不同的活動形式（如獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）、不同的分組形式（如同能力小組、不同能力小組、學(xué)習(xí)伙伴等）、不同的學(xué)習(xí)時間、不同程度的教師輔導(dǎo)等來實現(xiàn)。過程方面的差異化是開展差異化教學(xué)的重中之重，教師首先需要清楚差異化的一大前提，即學(xué)生個體具有差異化特征，而教師個體也具有差異化特征。教師除了以學(xué)生實際情況為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)策略外，還應(yīng)選擇多種形式的教學(xué)方式。一是多媒體教學(xué)。數(shù)學(xué)知識抽象性較強，而多媒體教學(xué)可幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“一元二次方程”時，學(xué)生可能會因為一元一次方程的基礎(chǔ)知識而對其相關(guān)知識產(chǎn)生混淆，繼而不能正確理解一元二次方程的內(nèi)涵，此時教師便可以借助多媒體演示方程的推演過程，并結(jié)合圖形令學(xué)生了解其中兩者間的關(guān)系。二是層級式問題驅(qū)動法，層級式問題驅(qū)動法是問題驅(qū)動法的升級版，即在問題驅(qū)動法的基礎(chǔ)上增添問題層級，令學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況對不同層級的問題做出解答。如在教學(xué)“全等三角形及相關(guān)知識”時，教師可以提出以下幾個層級的問題。一級問題：在生活中找到全等三角形的例子;二級問題：通過三角板判斷全等三角形的對應(yīng)點、對應(yīng)角與對應(yīng)邊。通過這種方法，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種競爭意識與上進心，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。三是小組合作法，小組合作法與差異化教學(xué)的特質(zhì)頗為契合，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進行層級劃分，讓學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)查漏補缺，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，在提高學(xué)生團隊合作能力的同時促進學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

2.4重視數(shù)學(xué)作業(yè)難度層次的劃分

課后作業(yè)主要檢驗的是學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解、掌握情況。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，大多教師都習(xí)慣統(tǒng)一劃分，所以才會經(jīng)常出現(xiàn)拔尖組學(xué)生可以快速完成，但基礎(chǔ)組的學(xué)生卻要花費大量的時間精力去完成，甚至還可能會出現(xiàn)無法獨立完成作業(yè)的情況。對于拔尖組的學(xué)生，要將知識拓展練習(xí)視為重點。而提高組學(xué)生，則要將重點放在課后練習(xí)上，加強對課上所學(xué)知識的鞏固。針對基礎(chǔ)組學(xué)生，要將重點放在基礎(chǔ)知識的理解掌握上，若有必要，教師可以通過適合的方式來為學(xué)生進行二次講解。比如：可以通過試卷形式來進行課后作業(yè)的布置，為不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題。拔尖組主要完成的是試卷的拓展部分，而提高組則要著重完成知識的拓展應(yīng)用?；A(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容則要由基礎(chǔ)組學(xué)生來完成。通過布置難度不同的課后作業(yè)，既可以實現(xiàn)課上所學(xué)知識的鞏固，也能夠確保每個層次的學(xué)生都可以憑借自身能力來完成作業(yè)，促進其課后鞏固效果的顯著提升。

結(jié)束語

總之，差異化教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人實現(xiàn)最大限度的匹配。實施差異化教學(xué)可以縮小學(xué)生之間的成績差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

參考文獻：

[1]馬小剛.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（12）：12-13.

[2]胡文艷.差異化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（27）：49-51.

[3]毛曉敏.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：30-31.