傅莉楠

摘要：幼兒時(shí)期作為重要的啟蒙階段，其傳遞的思想觀念對(duì)于幼兒具有非常深遠(yuǎn)的影響。幼兒的社會(huì)化進(jìn)程發(fā)展是發(fā)生在不同年齡個(gè)體之間的，混齡模式下培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)是具有教育研究?jī)r(jià)值的。全混齡模式下對(duì)于幼兒的合作、分享、關(guān)愛(ài)等社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)等都具有明顯的推動(dòng)作用，故本文重點(diǎn)探究全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：全混齡;幼兒社會(huì)性品質(zhì);培養(yǎng)課程

幼兒園的教育改革工作正在不斷開(kāi)展，全混齡教育的辦園模式也得到了越來(lái)越多幼兒教育工作者的重視。全混齡教育出于其多齡環(huán)境的優(yōu)越性，也成為了培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的重要基地，進(jìn)一步就需要構(gòu)建出相關(guān)的培養(yǎng)課程用于落實(shí)教育行為。

1.全混齡模式下培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的必要性

我國(guó)自從實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的現(xiàn)象就越來(lái)越多見(jiàn)，直到近年來(lái)逐漸開(kāi)放了三胎政策，獨(dú)生子女的情況才有所改善。獨(dú)生子女因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹，日常生活中也缺乏和同伴相處的機(jī)會(huì)，就容易出現(xiàn)很難和他人協(xié)商溝通的能力，加上在家中受到家里長(zhǎng)輩的獨(dú)寵，習(xí)慣了接受，養(yǎng)成不愿意付出的習(xí)慣，普遍就形成了以自我為中心的狀態(tài)。對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，由于二娃的來(lái)臨，家長(zhǎng)的態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，也對(duì)于子女的社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展造成了不小的影響，有的孩子對(duì)二胎弟妹產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理，家庭內(nèi)部環(huán)境中對(duì)于幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)工作也不夠重視，這也是全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

全混齡模式下的幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程是將全日制混齡教育中的幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)和幼兒園的園本課程融合起來(lái)，基于幼兒園混齡教育園本課程體系進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)聚焦于合作、分享、同情心、責(zé)任感等社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。遵循幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展的基本原則，要能夠?qū)镜谋貍渖鐣?huì)性品質(zhì)和幼兒園混齡教育課程板塊進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)構(gòu)建出各種社會(huì)性品質(zhì)和適合的教育環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略研究體系，積極采用有效的混齡教育組織形式，努力探索課程的實(shí)踐。

3.全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)踐探索

3.1混齡實(shí)踐活動(dòng)

幼兒的社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展是在各種真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中潛移默化形成的，因此鼓勵(lì)幼兒積極參與混齡實(shí)踐活動(dòng)是比較有效的實(shí)施方式。在開(kāi)展幼兒實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠勇敢打破班級(jí)和年齡界限，讓幼兒能夠走出班級(jí)，走近全園混齡，自主選擇游戲，自主選擇游戲玩伴，激發(fā)異齡兒童之間的互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)性品質(zhì)的形成。

幼兒的身心發(fā)展尚未完善，故需要站在幼兒的視角去安排實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園階段的孩子思維在一定程度上得到了發(fā)展，但他們不具備站在他人的角度思考問(wèn)題的能力。大部分孩子都是一種線(xiàn)性思考問(wèn)題的方式，所以教師最好根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知規(guī)律來(lái)思考問(wèn)題以及設(shè)計(jì)手工課程。比如按照大班、小班、中班孩子的認(rèn)知方式去開(kāi)發(fā)課程，對(duì)于相對(duì)年幼的幼兒，教師在安排手工課程時(shí)應(yīng)該從簡(jiǎn)，應(yīng)該考慮到他們有限的使用工具的能力，安排一些徒手可以完成的手工活動(dòng)。在確保他們能夠完成的同時(shí)，還有兼顧活動(dòng)的趣味性，以此激發(fā)他們的動(dòng)手興趣，讓他們更好地參與到手工活動(dòng)中。同時(shí)要能夠確保混齡幼兒在同一項(xiàng)手工活動(dòng)當(dāng)中能夠充分發(fā)揮出各自的年齡優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出自己的個(gè)人潛能。

3.2混齡集體教學(xué)

混齡教育的順利實(shí)施離不開(kāi)系統(tǒng)的知識(shí)體系的支持，更需要相關(guān)教學(xué)技能的幫助。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，幼兒們的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)模式也正在轉(zhuǎn)變，教師要能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選取最符合的教學(xué)途徑，如采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，必要時(shí)還可以積極參與研修活動(dòng)等。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的教學(xué)引導(dǎo)作用，因此必須要重視混齡教育模式下的師資力量建設(shè)。幼兒教師要能夠了解不同年齡段幼兒的心理認(rèn)知模式和身心發(fā)展規(guī)律，從而有針對(duì)性地實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)幼兒的品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展[2]。幼兒教師自身更需要做到不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)技能，主動(dòng)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)技能，為幼兒混齡教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然如果條件允許，還可以定期組織幼兒教師培訓(xùn)等。如以混齡情境教學(xué)為例，教師可以通過(guò)確立情境主題的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)，如主題為：“分享”，教師就可以創(chuàng)建小朋友帶來(lái)了愛(ài)吃的零食，但是其他小朋友看到了也想吃，此時(shí)你該如何做？小朋友都是在同一個(gè)具體的情境中進(jìn)行的，教師則會(huì)負(fù)責(zé)在一旁觀察和記錄，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行了解，然后聚焦于“分享”這一核心目標(biāo)進(jìn)行教育。

3.3家園幼兒三位一體

混齡模式下培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)是具有相應(yīng)的基礎(chǔ)的，大中小幼兒的合作學(xué)習(xí)是相互交流和互動(dòng)的前提，也能夠明顯提高年齡較大的幼兒的社會(huì)責(zé)任感和控制能力，也能夠?qū)τ谀挲g較小的幼兒的社會(huì)參與程度提供必要的基礎(chǔ)。教師是整個(gè)課程的主要實(shí)施者，必須通過(guò)提升個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方式優(yōu)化幼兒社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)課程，教師要能夠不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。最后，家長(zhǎng)也需要積極參與到幼兒的社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中，讓幼兒家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)立起榜樣示范作用，將社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)視為家庭教育的重要板塊之一，為幼兒創(chuàng)作更多異齡交往的機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)是兒童成長(zhǎng)路途中非常重要的一項(xiàng)素養(yǎng)建設(shè)工作，也是促使兒童形成健全人格的重要基礎(chǔ)。全混齡模式下的幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程是需要依照相應(yīng)的課程體系進(jìn)行搭建，積極組織幼兒參與混齡實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在體驗(yàn)過(guò)程中品質(zhì)感知，教師也需要關(guān)注混齡集體教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，充分體現(xiàn)不同階段幼兒的心理認(rèn)知模式，最后要重視家長(zhǎng)和教師的聯(lián)合培養(yǎng)的價(jià)值，讓幼兒具有更多異齡交往的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗新，王美.全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)踐探索[J].遼寧教育，2021，50（4）：43-47.

[2]李亞麗.探究幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的影響[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2021，30（9）：175-176.