謝紅蓮

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510091）

一、研究背景

當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)生能否適應(yīng)教育信息技術(shù)化趨勢(shì)的關(guān)鍵能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）倡導(dǎo)“高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。毫無疑問，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)教育信息技術(shù)化的必然趨勢(shì)。線下教學(xué)如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體來確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)發(fā)生？這是當(dāng)前值得深究的教學(xué)研究主題。本研究以思維導(dǎo)圖為線下教學(xué)主要載體開展“大學(xué)英語”混合式教學(xué)改革，探討思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。

二、研究簡(jiǎn)述

（一）相關(guān)概念

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是具有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 20世紀(jì)60年代初的研究成果。Tony Buzan 基于腦神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科研究，分類比較了自然萬物間的放射性形狀，在統(tǒng)計(jì)分析人類筆跡習(xí)慣和訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”實(shí)踐基礎(chǔ)上，最先提出思維導(dǎo)圖這種基于放射性思維和圖形表達(dá)的思維工具。思維導(dǎo)圖將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，享有“大腦瑞土軍刀”的美譽(yù)。

Tony Buzan曾指出，利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高記筆記的效率、提升記憶力、增強(qiáng)創(chuàng)造力，并使人們做事時(shí)充滿樂趣”[2]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，運(yùn)用圖片、圖形、顏色、線條和詞語等多種信息表征工具，清晰、系統(tǒng)地展示概念間的邏輯層次關(guān)系和思維順序關(guān)系[3]。傳統(tǒng)手繪思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖是當(dāng)前思維導(dǎo)圖的主要形式，前者創(chuàng)造性較高，后者則能夠較快地繪制。常見的繪制思維導(dǎo)圖的軟件有XMind、FreeMind等。

2.自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)能力至今沒有統(tǒng)一的定義，其定義不僅受到時(shí)代制約，還因研究目的、環(huán)境及研究對(duì)象的不同而各有側(cè)重”[4]28。因研究視角與理論立場(chǎng)的不同，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)給出了不同的定義，如Holec(1981)[5]65、Little(1991)[6]、龐維國(guó)(2002)[7]、徐錦芬等(2004)[8]、徐錦芬(2014)[9]等。Holec(1981)最先提出自主學(xué)習(xí)這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力,其內(nèi)涵包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”[5]3。我國(guó)自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究自2004年迅速發(fā)展。鑒于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究代表人物徐錦芬等曾于 2004 和 2014 年因研究環(huán)境不同兩次界定我國(guó)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵持續(xù)拓展，被賦予新的內(nèi)容。徐錦芬（2020）基于自主學(xué)習(xí)概念的演變發(fā)展，對(duì)我國(guó)新時(shí)代背景下學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定，提出自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵包括自我規(guī)劃能力（主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容）、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力（主要涉及自主選擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)策略使用等）、自我情緒管理能力（主要涉及消極情緒自我調(diào)整與克服、積極情緒自我激勵(lì)與管理等）和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力（主要涉及互動(dòng)策略能力、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等）四個(gè)方面，并提出應(yīng)該從“意識(shí)→行動(dòng)→能力”三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]26-32。

（二）相關(guān)研究

1.國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述

近幾年國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)主要通過實(shí)證研究探討了思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)能力、語言技能等學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的關(guān)系。Melor Md Yunus（2016）研究表明，思維導(dǎo)圖能顯著提升馬來西亞大學(xué)英語測(cè)試中學(xué)生的寫作技能，有利于學(xué)生寫作構(gòu)思、深入理解寫作主題和激發(fā)寫作創(chuàng)造力等[10]。Miao Huang（2016）針對(duì)非英語專業(yè)本科生的研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖結(jié)合元認(rèn)知策略培養(yǎng)能有效優(yōu)化大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，英語學(xué)習(xí)效果大幅提升[11]。Qing-Ke Fu等（2019）在旅游英語課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，研究結(jié)果顯示思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的寫作水平、語言使用能力，且能有效激發(fā)學(xué)生的思維、情感與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的效果給予非?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)[12]。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

為探索思維導(dǎo)圖在我國(guó)外語教學(xué)中的應(yīng)用情況，本研究以“思維導(dǎo)圖”并含“英語”為主題檢索詞，并采用主題詞詞頻并含的方式進(jìn)行跨庫檢索，于2021年12月20日共檢索出1862篇相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化數(shù)據(jù)分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與聚類分析顯示：現(xiàn)有思維導(dǎo)圖與外語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)研究主要圍繞中小學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)策略和大學(xué)英語三大聚類，中心節(jié)點(diǎn)是初中英語，表明思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，且主要圍繞寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面開展（見圖1）。為明確思維導(dǎo)圖與英語自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究現(xiàn)狀，以上檢索再并含關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)能力”或“自主學(xué)習(xí)”，開展同義詞擴(kuò)展搜索，共搜索到31篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此可知，當(dāng)前思維導(dǎo)圖與英語自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的研究主要針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)，很少開展將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，且少有研究深入探討分析思維導(dǎo)圖如何影響英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1 “思維導(dǎo)圖+英語”相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與聚類分析圖

三、思維導(dǎo)圖在“大學(xué)英語”混合式教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

為探討“大學(xué)英語”混合式教學(xué)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響，本項(xiàng)目開展了以下研究設(shè)計(jì)并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（一）基于思維導(dǎo)圖的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究以省級(jí)混合式教學(xué)教改項(xiàng)目為依托，主要探討思維導(dǎo)圖在“大學(xué)英語”混合式教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用?；谒季S導(dǎo)圖的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟如圖2所示：

圖2 “大學(xué)英語”思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)框架

1.準(zhǔn)備階段

教師通過思維導(dǎo)圖微課、思維導(dǎo)圖樣本等介紹思維導(dǎo)圖基本概念、功能和繪圖注意事項(xiàng)等，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其重要性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)從思維導(dǎo)圖繪圖引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖運(yùn)用范疇聚焦和思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用三個(gè)方面開展。

（1）思維導(dǎo)圖繪圖引導(dǎo)。為讓學(xué)生更好更快地理解并繪制思維導(dǎo)圖，第1單元教師提示繪圖一級(jí)分支關(guān)鍵詞；第2、3單元教師提供關(guān)鍵問題提示，學(xué)生通過尋找問題答案自己找出繪圖一級(jí)分支關(guān)鍵詞；從第4單元開始學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生需在課前通過自主學(xué)習(xí)課文完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過“關(guān)鍵詞導(dǎo)向”到“關(guān)鍵問題導(dǎo)向”，再到“獨(dú)立繪制”，教師指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)自主靈活繪制思維導(dǎo)圖。

（2）思維導(dǎo)圖運(yùn)用范疇聚焦。將思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于“大學(xué)英語”每個(gè)主題單元Reading A篇章教學(xué)，同時(shí)基于教學(xué)需要輻射寫作、詞匯、聽說教學(xué)，將思維導(dǎo)圖與英語聽說讀寫技能教學(xué)相結(jié)合。

（3）思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用。針對(duì)不同的語言技能教學(xué)任務(wù)，可靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。以每個(gè)主題單元Reading A篇章教學(xué)為例說明思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)Reading A繪制思維導(dǎo)圖；課中，基于學(xué)生思維導(dǎo)圖開展作品展示、學(xué)生互評(píng)賞析、師生點(diǎn)評(píng)、討論、口頭匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提煉和總結(jié)提高英語閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力的技巧策略，如閱讀要學(xué)會(huì)找中心句與支撐細(xì)節(jié)等方法、詞匯可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展聯(lián)想記憶法等。課后，基于思維導(dǎo)圖，開展相關(guān)知識(shí)的課后鞏固與拓展。教師需制定相關(guān)激勵(lì)與考核方案確保學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖，此外教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋也非常重要。

思維導(dǎo)圖貫穿“大學(xué)英語”一整年12個(gè)單元的教學(xué)?，F(xiàn)以《新職業(yè)英語（職業(yè)綜合英語2）》Unit 5 Brand（品牌）Reading A的文章Haagen-Dazs為例簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并繪制思維導(dǎo)圖（見圖3）。從圖3可見，通過課前自主學(xué)習(xí)與繪制Haagen-Dazs思維導(dǎo)圖，學(xué)生能基本掌握品牌介紹應(yīng)包含的主要內(nèi)容，如創(chuàng)始人、品牌起源與理念、主要產(chǎn)品與服務(wù)、未來努力的方向等內(nèi)容。課中，通過作品展示、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)疏通閱讀理解和詞匯等問題，學(xué)生改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，再基于思維導(dǎo)圖開展Haagen-Dazs品牌小組口頭介紹活動(dòng)，并推選小組代表進(jìn)入班級(jí)PK，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注英語口語表達(dá)中的邏輯思路與承上啟下等技能。課后，學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖介紹本專業(yè)領(lǐng)域知名民族品牌（如華為、騰訊、京東等），結(jié)合思維導(dǎo)圖拍攝介紹民族品牌的口語微視頻。在此過程中教師提醒學(xué)生關(guān)注民族品牌在新冠疫情期間的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，將知識(shí)內(nèi)化與課程思政無縫銜接。

圖3 Haagen-Dazs 品牌介紹學(xué)生思維導(dǎo)圖作品

3.教學(xué)評(píng)估

學(xué)年末通過問卷調(diào)查、書面反思與深度訪談等開展多維評(píng)估，以研究切入點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果進(jìn)行多維驗(yàn)證。

（二）研究對(duì)象與內(nèi)容

本研究對(duì)象為高職理工類大一非英語專業(yè)學(xué)生。具體研究問題有：Q1.高職英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度如何？Q2.思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有何影響？Q3.思維導(dǎo)圖如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

（三）研究方法、研究工具與數(shù)據(jù)收集

本項(xiàng)目結(jié)合定量研究與定性研究方法，開展個(gè)案研究?；谘芯啃枰O(shè)計(jì)了《“大學(xué)英語”思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果與反饋調(diào)查問卷》。問卷由三個(gè)部分構(gòu)成：（1）學(xué)生基本信息收集；（2）思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的矩陣量表；（3）學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)感受與反思。問卷第二部分收集量表數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度，以及思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵四個(gè)方面的影響，此部分采用Likert5分量表；問卷第三部分建議學(xué)生從思維導(dǎo)圖對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受等方面的影響開展深度自我反思與剖析，結(jié)合學(xué)生訪談，通過定性研究對(duì)問卷第三部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，以此對(duì)問卷第二部分的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。問卷調(diào)查于學(xué)年末最后一次課進(jìn)行，針對(duì)6個(gè)班級(jí)共250名學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收有效問卷237份，有效率94.8%。

四、分析與啟示

(一)分析與討論

1.問卷信效度分析

為確保問卷量表數(shù)據(jù)的有效性和可信度，研究開展前測(cè)并利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對(duì)問卷第二部分因子的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。信效度分析結(jié)果顯示：量表問卷整體信度系數(shù)Cronbach α=0.841，大于0.8，表示該問卷量表信度良好；效度系數(shù)KMO=0.850，大于0.8，適合做因子分析，顯著性水平值P=0.00＜0.05，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度

學(xué)生非?？隙ㄋ季S導(dǎo)圖對(duì)“大學(xué)英語”學(xué)習(xí)的積極作用與效果。描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示：學(xué)生對(duì)繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的支持率高達(dá)96.2%，該項(xiàng)因子量表平均分高達(dá)4.15，說明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度非常高（見表1）。

表1 思維導(dǎo)圖對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力影響的量表數(shù)據(jù)表

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的量化分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示：思維導(dǎo)圖能較好地提升高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖接受度高（4.15），且非?？隙ㄋ季S導(dǎo)圖對(duì)英語重難點(diǎn)學(xué)習(xí)（4.01）、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)能力（3.86）、學(xué)習(xí)策略使用水平（3.84）和學(xué)習(xí)自信心（3.61）四個(gè)方面的積極促進(jìn)作用，五項(xiàng)因子平均分高達(dá)3.89（見表1）。根據(jù)徐錦芬（2020）[4]26-32最新的自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵界定，規(guī)劃與掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略使用水平、學(xué)習(xí)自信心分別歸屬于自我規(guī)劃能力、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力和自我情緒管理能力范疇。因此，根據(jù)此量化數(shù)據(jù)分析，不難推斷基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用能培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步支持并補(bǔ)充了石海霞（2019）[13]165-167和劉紅秀（2020）[14]152-154的研究。石海霞(2019)和劉紅秀(2020)分別以本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和本科非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過實(shí)證研究證明了思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)兩類學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

4.思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的定性分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用態(tài)度和思維導(dǎo)圖對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心等的影響，本文通過以下兩種方式進(jìn)行了驗(yàn)證。

（1）為更好地對(duì)學(xué)生反思的主要信息點(diǎn)進(jìn)行編碼，本研究將反思文本運(yùn)用問卷星關(guān)鍵詞分析功能生成了排前100的高頻關(guān)鍵詞，通過清洗數(shù)據(jù)、剔除高頻無意義詞、整合同義詞或近義詞，最后統(tǒng)計(jì)出總計(jì)頻次10次以上的有效關(guān)鍵詞30個(gè)（見表2）。除去“思維導(dǎo)圖”與“英語”，排名前十的高頻關(guān)鍵詞為“文章理解（總頻數(shù)516）”“自主學(xué)習(xí)能力（總頻數(shù)181）”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)（總頻數(shù)178）”“自信心（總頻數(shù)153）”等。顯然，“文章理解”“自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“自信心”等高頻詞匯都可歸屬于表1思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的范疇。由此可見，表2排名靠前的高頻關(guān)鍵詞總計(jì)頻數(shù)進(jìn)一步對(duì)表1的量表數(shù)據(jù)提供了定性支持，進(jìn)一步肯定了思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

表2 學(xué)生思維導(dǎo)圖課程應(yīng)用反思前30 高頻關(guān)鍵詞

（2）根據(jù)徐錦芬（2020）[4]26-32對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵界定，結(jié)合前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，基于學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)選取6位有代表性的同學(xué)（高中低段成績(jī)各2位）開展深度訪談作為驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“大學(xué)英語”課程的教學(xué)效果給予積極評(píng)價(jià)。中等生S1表示：“思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單有趣，繪制思維導(dǎo)圖能讓我更快速地找到課文的重點(diǎn)、要點(diǎn)，用了思維導(dǎo)圖，感覺生澀難懂的課文也變得相對(duì)簡(jiǎn)單很多，學(xué)習(xí)效果太顯著了。”成績(jī)較好的學(xué)生S2表示：“自從用了思維導(dǎo)圖，我對(duì)英語文章的理解更透徹，文章也變得更簡(jiǎn)單了，我覺得我進(jìn)步很快，覺得思維導(dǎo)圖對(duì)我的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，希望老師能繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)。”

思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。成績(jī)較差的學(xué)生S5表示：“思維導(dǎo)圖對(duì)于我這種英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說效果比較好，因?yàn)槿绻皇钱嬎季S導(dǎo)圖我可能根本就不會(huì)去看一眼英語書，雖然自己和別人有一定的差距，但這個(gè)差距是激勵(lì)我自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，今后的學(xué)習(xí)我也會(huì)多多利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具?！睂W(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生S3則表示：“熟悉了思維導(dǎo)圖，提及到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仿佛腦子里有一張地圖，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間彼此相互聯(lián)通。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是可以把語法知識(shí)、情景知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)等知識(shí)進(jìn)行連貫性的學(xué)習(xí)，這很好地培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

思維導(dǎo)圖提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。成績(jī)較差的學(xué)生S5表示：“思維導(dǎo)圖增加了我對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心，發(fā)現(xiàn)原來自己做英語作業(yè)也可以如此輕松，沒有想象中那么困難，這對(duì)于我們這些英語學(xué)渣來說是非常舒服的?！敝械壬鶶4表示：“思維導(dǎo)圖大大提高了我的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖簡(jiǎn)單快捷，可以很快找到課文的重點(diǎn)、要點(diǎn)，使我產(chǎn)生一種我一定能學(xué)好英語的感覺?！?/p>

思維導(dǎo)圖大幅提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與自我探索有效學(xué)習(xí)策略的能力。中等生S1表示：“思維導(dǎo)圖形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，我非常樂意把枯燥原始的英語預(yù)習(xí)方式換成生動(dòng)有趣的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式。自從運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，我對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越有興趣了，思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)效果事半功倍?！贝送?，還有學(xué)生表示：“以前想開口又不知從哪里開口說英語，結(jié)合思維導(dǎo)圖的口語任務(wù)讓我慢慢思路清晰，敢開口，有時(shí)講完之后會(huì)自我反思自己講得如何，非常開心?！?/p>

此外，本研究意外發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有潛移默化的正遷移作用。多位學(xué)生表示：思維導(dǎo)圖直觀有趣讓自己受益匪淺，觸類旁通將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其他課程的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了自己對(duì)待其他學(xué)科良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又很好地提升了學(xué)習(xí)效果。

綜上，上述定性分析進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷第二部分的定量分析結(jié)果，也再次證明思維導(dǎo)圖能提升學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前人有少量實(shí)證研究表明思維導(dǎo)圖能提升英語自主學(xué)習(xí)能力，但并未深入探討思維導(dǎo)圖如何提升自主學(xué)習(xí)能力，如石海霞（2019）[13]165-167和劉紅秀（2020）[14]152-154等。因此，本文就思維導(dǎo)圖如何提升英語自主學(xué)習(xí)能力開展了進(jìn)一步的探索。

（二）基于思維導(dǎo)圖的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

大學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)從學(xué)習(xí)觀念改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程(徐錦芬等2010)[15]。除去“思維導(dǎo)圖”和“英語”，其余排名前30的高頻關(guān)鍵詞基本都可歸屬到徐錦芬（2020）[4]26-32自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的范疇，如“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“課前自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”可歸屬到自我規(guī)劃能力方面；“學(xué)習(xí)方法”“思路清晰”“思維能力”“理解能力”等可歸屬到自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力方面；“自信心”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)輕松”等可歸屬到自我情緒管理能力方面；“合作互動(dòng)”則歸屬于多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面；“直觀有趣”“提升”“激發(fā)”等肯定詞語主要是對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的肯定。針對(duì)這一有趣發(fā)現(xiàn)，結(jié)合徐錦芬（2020）[4]26-32提出的從“意識(shí)→行動(dòng)→能力”三個(gè)層面的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑和思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，本研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能從“意識(shí)→行動(dòng)→能力”三個(gè)層面提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。為更好解釋思維導(dǎo)圖如何提升自主學(xué)習(xí)能力，本研究結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵構(gòu)建了一個(gè)基于思維導(dǎo)圖的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架（圖4）。

圖4 基于思維導(dǎo)圖的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

首先，基于“教師引導(dǎo)+課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣”的路徑，結(jié)合教師導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵介紹和英語課程標(biāo)準(zhǔn)介紹等，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)與要求、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、更好地參與課程的自主學(xué)習(xí)，從而提升自我規(guī)劃能力。

然后，基于“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的路徑，結(jié)合思維導(dǎo)圖作品繪制與英語技能訓(xùn)練，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可創(chuàng)造行動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)?；谒季S導(dǎo)圖開展的閱讀、寫作、口語訓(xùn)練等教學(xué)任務(wù)在突出了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，融入聽說讀寫的學(xué)習(xí)方法與策略，并與英語聽說讀寫技能實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)策略的選擇、評(píng)估與監(jiān)控，提升學(xué)生的自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力?；谒季S導(dǎo)圖開展的教學(xué)有利于學(xué)生更為有效地探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生在改進(jìn)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上更好地監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程；基于思維導(dǎo)圖的課后拓展任務(wù)則讓學(xué)生能更好地反思與監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。

最后，基于“成果展示+能力發(fā)展展示”路徑，結(jié)合作品展示與賞析、學(xué)生互評(píng)、分享討論等，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可提供能力展示平臺(tái)。一方面，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如基于思維導(dǎo)圖開展口頭匯報(bào)），可鼓勵(lì)學(xué)生克服消極情緒并引導(dǎo)學(xué)生找到完成任務(wù)的切入點(diǎn)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖反復(fù)應(yīng)用與實(shí)踐的過程中能夠逐漸主動(dòng)克服不利于外語學(xué)習(xí)的消極情緒（如自卑、害羞等）。另一方面，基于思維導(dǎo)圖開展的教學(xué)作品展示、小組分享、口語匯報(bào)、討論等給學(xué)生提供了自主完成任務(wù)的成果展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生成就感和自信心，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)。學(xué)生表示這些積極情緒有利于其在遇到挫折或困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和激勵(lì)，降低消極情緒的負(fù)面影響，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這些活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了大量英語使用機(jī)會(huì)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力發(fā)展動(dòng)態(tài)展示機(jī)會(huì)，從而提升了學(xué)生的互動(dòng)策略能力。此外，在信息化教學(xué)時(shí)代，為完成思維導(dǎo)圖教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)平臺(tái)與傳播媒介去查找、獲取學(xué)習(xí)資源，開展線上互動(dòng)等，毫無疑問在此過程中基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代大學(xué)生的核心學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。本項(xiàng)目基于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用能從“意識(shí)→行動(dòng)→能力”三個(gè)層面培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升與研究提供了新的視角，也進(jìn)一步深化了現(xiàn)有研究。