胡英杰

【摘要】隨著課改的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教師也在教學(xué)中突出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。校本課程主要是指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己進(jìn)行課程的確定，并與國(guó)家課程、地方課程相呼應(yīng)。在現(xiàn)代課程教學(xué)的進(jìn)程中，校本教學(xué)已經(jīng)成為了教育的重點(diǎn)，校本課程的開發(fā)利用成了學(xué)校亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文校本;課程資源;開發(fā)利用

校本課程對(duì)于我們而言是比較陌生的。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中，我們都沒有涉及過這些教學(xué)內(nèi)容，甚至提到這個(gè)名詞。一些學(xué)生和教師都不知道他的意思是什么。然而，在新課程改革時(shí)，這個(gè)名詞不斷被教師提起，并在初中課程改革中得到了相應(yīng)的應(yīng)用，讓學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)更加高效。校本課程在初中語(yǔ)文的應(yīng)用中，最重要的是要進(jìn)行校本資源開發(fā)，充分對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、有針對(duì)性地做好校本課程學(xué)校的試點(diǎn)工作

在進(jìn)行校本課程的教學(xué)時(shí)，教師先要重視課程資源的開發(fā)。每個(gè)縣每所學(xué)校存在很大的不同，地域性的差異十分明顯，學(xué)校的各類設(shè)施也不盡相同。教師要根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展情況來進(jìn)行校本語(yǔ)文課程的教學(xué)。如果學(xué)校處在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，它們可以積極地對(duì)校本資源進(jìn)行開發(fā)，因?yàn)樗麄儾⒉蝗狈@一類的教學(xué)資源。這樣，它們能有效地促進(jìn)教學(xué)。我們縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)距離南街學(xué)校很近，我們就讓學(xué)生到南街一日游，讓他們親自感受到紅色文化帶給南街人的精神風(fēng)貌，體會(huì)到大集體的優(yōu)越性，并撰文匯集成冊(cè)。然而，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，很多學(xué)校并沒有很多的資源。它們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)都是將課本作為課堂的根本，讓學(xué)生翻來覆去地將課本知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生得到提升的目的。雖然這樣的方法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。這種發(fā)展不平衡的教學(xué)就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也得不到提高。

在教學(xué)中，我們選擇臨潁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)試點(diǎn)，教師們可以針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將討論納入到教學(xué)中，不再局限于灌輸式的教學(xué)，而是讓學(xué)生在課堂開始前先進(jìn)行討論。教師一般都是先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)模式是比較固定的。那么，在校本課程的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生進(jìn)行開放性的教學(xué)，在課前給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究、討論，并發(fā)表自己的看法，在課堂上進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，也能讓學(xué)校的校本教學(xué)有很大的進(jìn)展。

二、采用不同的方式解答學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)中的各種問題

在初中階段，學(xué)生要面臨中考的壓力。這種考試模式導(dǎo)致了學(xué)生的等級(jí)劃分比較嚴(yán)格。特別是在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，語(yǔ)文試卷的改卷都是按照答案的硬性標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行批改的。如果有一定的偏差，學(xué)生就不能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，每個(gè)學(xué)生都具有自己的思維方式，不可能每個(gè)學(xué)生在解答問題時(shí)都是同一個(gè)答案。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，如何將考核和學(xué)生的實(shí)際接軌呢？這就成為了教學(xué)中需要迫切解決的問題，也就使得教學(xué)改革更加迫切。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的思維受到了很大的束縛。學(xué)生如果產(chǎn)生一些比較新穎和獨(dú)特的見解，往往會(huì)被教師忽視。例如，古詩(shī)詞是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生先背誦古詩(shī)文。這樣的教學(xué)使得學(xué)生都能將古詩(shī)倒背如流。然而，在一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)忘記一些內(nèi)容，看到這些詩(shī)也不能想起它真正的意義。這就已經(jīng)偏離了古詩(shī)教學(xué)的目的。因此，教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

三、為學(xué)生定制新穎的校本課程

目前，校本課程沒有充分發(fā)揮其真正效用的原因還是由于教育工作者對(duì)它的接受程度不高。對(duì)于我們而言，我們眼里的校本課程還處在一種外來模式的階段。因此，教師在開發(fā)校本課程資源的過程中要對(duì)一些資料進(jìn)行革新。教師在開發(fā)校本課程資源的過程中要建立判斷教學(xué)資源的基準(zhǔn)，為學(xué)生選取合適的教學(xué)資源。在教學(xué)中，由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的文章選擇沒有比較科學(xué)的指導(dǎo)，不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于自己學(xué)校的資源，都沒辦法充分利用、挖掘到位。這樣的校本在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中就容易出現(xiàn)偏差，更需要引起教師們的重視。

我們可以在開發(fā)校本課程資源的過程中應(yīng)用新時(shí)代下的一些新興文學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)，并且還要注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向，將其納入到校本課程的范圍內(nèi)。在制定課程內(nèi)容時(shí)教師要充分考慮學(xué)校的現(xiàn)有資源。

四、結(jié)合校本課程，打造生動(dòng)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂

語(yǔ)文校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，重點(diǎn)是如何使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)和探索的熱情和活力。首先，初中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)可以有效拓寬教學(xué)活動(dòng)的范圍。中國(guó)文化博大精深、歷史悠久，不僅僅局限于教材內(nèi)容。因此，教師可豐富漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，打破課堂時(shí)間、空間限制，無(wú)限延伸語(yǔ)言教材內(nèi)容。學(xué)生可通過閱讀文章，撰寫日記條目。教師也可讓學(xué)生按照寫作順序中的文字、技巧，再結(jié)合自己的想象，模仿寫出具有個(gè)人風(fēng)格的作品。通過這種方式，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，編寫?yīng)毺氐淖魑摹＿@將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。其次，初中語(yǔ)文校本課程可以開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是學(xué)生外出，探究和實(shí)踐的重要教學(xué)活動(dòng)，能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。可見，課外活動(dòng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)的參與性，要讓他們真正參與進(jìn)來，如學(xué)生寫作比賽活動(dòng)、實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)等。這樣才能確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。最后，初中語(yǔ)文教學(xué)要采用校本課程開展專題培訓(xùn)活動(dòng)。校本課程開發(fā)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。我們?cè)谶M(jìn)行資源開發(fā)的過程中不會(huì)是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，但我們有信心有決心一定會(huì)在試點(diǎn)學(xué)校開展有效的實(shí)驗(yàn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的切實(shí)可行的措施和方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[注：本文為河南省漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目課題《城鎮(zhèn)初中校本課程實(shí)施策略研究》課題編號(hào)：LHKT2021124研究成果]