賴春妹 盧珊

摘要：本文主要闡述3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵，并且根據(jù)實(shí)際情況重點(diǎn)論述游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用，旨在強(qiáng)調(diào)游戲?qū)?～6歲兒童身心健康全面發(fā)展的重要性和必要性，進(jìn)而為參與學(xué)前教育的相關(guān)從業(yè)人員及家長(zhǎng)提供部分參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：游戲;3～6歲兒童;社會(huì)性發(fā)展

引言：

3～6歲兒童代表著祖國(guó)的未來和民族的希望。常言道，十年樹木，百年樹人。隨著社會(huì)發(fā)展以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大跨步式提升，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育更加重視。在此背景之下，相關(guān)單位積極響應(yīng)國(guó)家政策，有效結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，著力開辟學(xué)前教育的全新道路。萬變不離其宗，任何的教育改革與創(chuàng)新都需堅(jiān)持以人為本，順應(yīng)天性，而游戲可謂是3～6歲兒童學(xué)前教育的“重頭戲”。目前階段，探討游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵

3～6歲兒童正處于學(xué)前教育階段，此階段的兒童活潑可愛，對(duì)社會(huì)充滿無盡的善意與好奇。常言道，合抱之木生于毫末。要想確保3～6歲兒童后續(xù)學(xué)習(xí)生活的長(zhǎng)效性發(fā)展，就需注重3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的啟蒙與促進(jìn)。所謂社會(huì)性，即是人在社會(huì)中因群居而交際所展現(xiàn)出的一切特性。這些特性可使社會(huì)中的個(gè)體之間互相產(chǎn)生影響，進(jìn)而確保社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)以及個(gè)體生存和個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展主要是指，兒童在學(xué)校、家庭、社區(qū)等環(huán)境中觀察、參與各類活動(dòng)從而獲得一定社會(huì)認(rèn)知（規(guī)則、道德）、社會(huì)技能以及社會(huì)性的價(jià)值、態(tài)度和需要，并能通過這些社會(huì)影響進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)體輸出，展開人際交往，適應(yīng)周邊環(huán)境，產(chǎn)生社會(huì)影響，由“生物人”或“自然人”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的過程。由此可見，3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展并非一蹴而就之事，而是需要學(xué)校、家庭、社區(qū)等環(huán)境給予源源不斷的支持與引導(dǎo)。3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的整個(gè)過程中尤以道德品質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)情感以及自我意識(shí)和適應(yīng)能力為主要發(fā)展方向和內(nèi)容。

2.游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用

游戲是對(duì)3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行啟蒙與促進(jìn)的主要形式。3～6歲兒童猶如萌芽，正值需要悉心呵護(hù)的弱小階段。在此階段，兒童所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任微乎其微，大多以嬉戲玩耍為主，因而游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用最為突出。常言道，興趣是最好的老師。極富趣味性、參與性和互動(dòng)性的游戲，可使3～6歲兒童在寓教于樂中獲得潛移默化的社會(huì)性發(fā)展。亦可說，游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用對(duì)于個(gè)體的人格塑造和幸福追尋至關(guān)重要。

2.1有助于激發(fā)兒童的社會(huì)情感

根據(jù)馬斯洛需求層次理論得知，人在滿足物質(zhì)與安全的基本生存需求之后，便會(huì)更加向往精神與內(nèi)心的滿足。新時(shí)代的兒童生在紅旗下，長(zhǎng)在春風(fēng)里，可謂“集萬千寵愛于一身”。要想激發(fā)兒童的求知欲和創(chuàng)造力，更需通過情感鏈接幫助兒童快速融入社會(huì)集體，以此促使兒童自發(fā)性地進(jìn)行自我成長(zhǎng)和自我約束。例如，游戲進(jìn)行時(shí)，基于游戲規(guī)則和游戲情境，每位兒童都需進(jìn)行角色扮演，表達(dá)自己的態(tài)度、主張和意愿。同時(shí)，每位兒童還需對(duì)他人的態(tài)度、主張和意愿做出回應(yīng)。在此過程中，兒童會(huì)因他人的肯定和贊美獲得喜悅的情緒價(jià)值，也會(huì)因他人的否定和批評(píng)感到沮喪、傷心和難為情。這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)心感受可使兒童在游戲的過程中逐漸學(xué)會(huì)推己及人、換位思考，進(jìn)而更多的體諒他人，尊重他人，控制自私情感，分辨是非善惡，懂得營(yíng)造和諧、友愛、陽光、快樂的生活氛圍。社會(huì)情感是人進(jìn)行生活、生產(chǎn)的發(fā)動(dòng)力量之一。通過游戲激發(fā)兒童的社會(huì)情感，可使兒童更富熱情、更富活力、更富積極向上的信心和決心。再例，游戲進(jìn)行時(shí)，兒童除卻互動(dòng)之外，還可通過旁觀觸動(dòng)內(nèi)心情感，完成符合社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)心梳理和建設(shè)。

2.2有助于鍛煉兒童的社會(huì)技能

兒童，自我意識(shí)較強(qiáng)，獨(dú)立能力卻弱。新時(shí)代的兒童，更是在社會(huì)的不斷發(fā)展下，可以擁有更多物質(zhì)、享受更多關(guān)愛。甚至?xí)胁糠旨彝ミ^猶不及，對(duì)于孩童過分溺愛，致其逐漸養(yǎng)成自私自利、任性妄為的惡習(xí)。常言道，授之以魚不如授之以漁。對(duì)于3～6歲兒童而言，除卻恰如其分的幫助和關(guān)心之外，家長(zhǎng)、教師更應(yīng)饒有意識(shí)地鍛煉兒童的社會(huì)技能，使其在自我付出中獲得成就感和滿足感。例如，游戲之中，兒童可以通過手工類游戲?qū)W會(huì)疊紙、剪紙以及編織和涂鴉;通過情境類游戲?qū)W會(huì)打掃衛(wèi)生、整理床鋪、削紅蘿卜、削馬鈴薯以及搭建小房子等;通過文藝類游戲?qū)W會(huì)繪畫、歌唱、詩詞、舞蹈。諸如此類游戲，都可促使3～6歲兒童通過親力親為掌握部分簡(jiǎn)單而又常用的生活技能。同時(shí)，兒童也會(huì)隨著生活技能的不斷充實(shí)和精進(jìn)變得更加自信、堅(jiān)強(qiáng)、快樂。另外，通過游戲鍛煉3～6歲兒童的生活技能，亦可助其在生活中收獲更多友誼和贊美，這些積極的情緒價(jià)值更是培養(yǎng)3～6歲兒童意志品格的良田沃土。此外，基于游戲的虛構(gòu)性和實(shí)踐性，游戲進(jìn)行之中也會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)、突發(fā)狀況，陪伴兒童進(jìn)行游戲的家長(zhǎng)或教師對(duì)于這些狀況做出的應(yīng)急處理都可促使兒童學(xué)會(huì)一定社會(huì)技能。

2.3有助于塑造兒童的社會(huì)認(rèn)知

3～6歲兒童天真爛漫、拙樸自然，其本性之美好如天地之初開、日月之初轉(zhuǎn)，清朗澄明。但是，人類社會(huì)亦如天地日月，有其規(guī)則、有其秩序。3～6歲兒童作為社會(huì)發(fā)展的后備軍和接班人，更需通過學(xué)前教育接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶和啟蒙，以此塑造3～6歲兒童的社會(huì)認(rèn)知，使其言行舉止符合文明社會(huì)的規(guī)則和秩序，從而在未來的成長(zhǎng)中獲得更多自我實(shí)現(xiàn)和造福社會(huì)的機(jī)會(huì)與力量。常言道，百年大計(jì)從娃娃抓起。但是，對(duì)于3～6歲兒童的啟蒙教育，如若過于嚴(yán)肅則會(huì)揠苗助長(zhǎng)，適得其反。因此，符合兒童身心特點(diǎn)的游戲則是塑造3～6歲兒童社會(huì)認(rèn)知的最佳方法。例如，游戲進(jìn)行時(shí)，所有兒童都會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則和目標(biāo)產(chǎn)生一定的心理活動(dòng)和行為舉動(dòng)。在此過程中，每位兒童又會(huì)根據(jù)對(duì)于他人表情、行為、以及言語的推斷做出自我表情、行為以及言語的轉(zhuǎn)換。這種由觀察到推斷再到轉(zhuǎn)換的過程便可有效塑造兒童的社會(huì)認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，兒童不僅可以通過游戲釋放天性，獲得快樂，同時(shí)也可積淀更加清晰正確的社會(huì)認(rèn)知。這種游戲帶給3～6歲兒童的積極作用，更可幫助兒童開發(fā)智力，提升情商，助其擁有更加輕松自如的人際關(guān)系。可以說，游戲就是慣常社會(huì)活動(dòng)的模擬與仿真，就是3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的必要實(shí)踐。

2.4有助于喚醒兒童的自我意識(shí)

3～6歲兒童在生活中的大多事情皆由父母、老師進(jìn)行決定。這種做法往往出于父母、老師對(duì)于3～6歲兒童的關(guān)愛與保護(hù)。但是，3～6歲兒童作為生命的個(gè)體，要想獲得健康成長(zhǎng)，更需自我意識(shí)的覺醒。自我意識(shí)決定著兒童的思考能力、辨別能力和行動(dòng)能力。如若對(duì)于3～6歲兒童一味的“衣來伸手、飯來張口”，事無巨細(xì)地進(jìn)行保姆式服務(wù)，則會(huì)致使3～6歲兒童的自我意識(shí)更多局限于生存本能。這種現(xiàn)象對(duì)于3～6歲兒童的益智啟蒙極為不利。高爾基說，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。在游戲中，兒童可以投入更多的自主情緒和自主行為。例如，3～6歲兒童最喜歡玩的拼裝游戲。游戲之初，家長(zhǎng)拿出事先準(zhǔn)備的紙板和軟管以及其他輔助工具，陪伴兒童一起拼裝喜歡的動(dòng)物形象。在此過程中，兒童就可根據(jù)自己的想象和興趣預(yù)先設(shè)想喜歡的動(dòng)物形象，如大恐龍、小花貓等。喜歡的動(dòng)物形象確定之后，家長(zhǎng)再可根據(jù)兒童的自主想法，從旁協(xié)助，共同拼裝。此類游戲可使兒童始終居于主導(dǎo)地位，產(chǎn)生更多的思考與表達(dá)并在這些思考與表達(dá)中逐漸認(rèn)識(shí)自我。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可更加清晰地了解兒童并且據(jù)此為其提供發(fā)掘潛力、培養(yǎng)特長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)條件。世界因多元而繽紛多彩，通過游戲喚醒兒童的自我意識(shí)，可為整個(gè)社會(huì)帶來更多創(chuàng)新力量。

2.5有助于涵養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是整個(gè)人類社會(huì)約定俗成的綱領(lǐng)與準(zhǔn)則，例如，文明禮貌、勤儉節(jié)約、仁愛互助、誠(chéng)實(shí)守信。涵養(yǎng)美好的道德品質(zhì)可使人類在其生活的社會(huì)環(huán)境中隨心所欲不逾矩。3～6歲兒童，在其學(xué)前教育的整個(gè)過程中更需通過游戲涵養(yǎng)道德品質(zhì)。例如，幼兒園中組織腳踏車速度比賽的游戲，所有選手出發(fā)之后，作為觀眾的兒童應(yīng)該為其加油助威以示尊重。同時(shí)，無論比賽選手獲得何等名次，其他兒童都應(yīng)本著“友誼第一，比賽第二”的游戲精神對(duì)其進(jìn)行贊美或鼓勵(lì)。另外，如若比賽選手在其游戲過程中出現(xiàn)意外摔倒或受傷，其他兒童也應(yīng)在保證自身安全的情況下對(duì)其進(jìn)行“救護(hù)”。諸如此類游戲，都可幫助3～6歲兒童在歡聲笑語中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人。同時(shí)，作為觀眾的兒童也會(huì)在比賽氛圍的感染之下變得更加勇敢。由此可見，游戲?qū)τ诤B(yǎng)兒童的道德品質(zhì)大有裨益。除卻校園中的游戲之外，兒童放學(xué)之后也會(huì)在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行游戲，這些游戲大多為兒童對(duì)于校園生活或家庭生活的角色扮演。例如，三五位兒童一起模擬在幼兒園上課的情景，其中一位兒童扮演老師的角色，其他兒童則齊喊“老師好”……緊接著扮演老師的兒童又會(huì)對(duì)其中某位兒童提出表揚(yáng)……，天色晚矣，兒童們就會(huì)共同約定明天再玩的地點(diǎn)和時(shí)間。這些看似毫不起眼的約定均可培養(yǎng)兒童守信用、重承諾的道德品質(zhì)。

2.6有助于提高兒童的適應(yīng)能力

兒童終會(huì)進(jìn)入校園，走入社會(huì)，開始獨(dú)立生活。3～6歲兒童，即便是離開家庭進(jìn)入幼兒園，開始大、中、小班的幼兒園生活，也需一定的適應(yīng)能力。要想3～6歲兒童更好地適應(yīng)幼兒園生活，在幼兒園中吃得香、睡得好、玩得高興，喜歡上幼兒園，就需有效鍛煉兒童的適應(yīng)能力，使其快速融入集體，在集體中感受自我的存在與價(jià)值。這種適應(yīng)能力和兒童對(duì)于外界環(huán)境的信任，單靠教師、家長(zhǎng)的耐心勸說很難見效。但是，順應(yīng)3～6歲兒童的天性稟賦，無論是在家或在幼兒園，家長(zhǎng)和教師都充滿耐心、愛心、責(zé)任心的陪伴兒童進(jìn)行游戲，使其在游戲中感受環(huán)境，了解他人，學(xué)會(huì)表達(dá)，就可有效降低兒童對(duì)于外界環(huán)境和他人的恐懼，進(jìn)而更加自信、開朗、活潑、堅(jiān)強(qiáng)，擁有良好的適應(yīng)能力。例如，日常教學(xué)中，教師組織兒童進(jìn)行小廚房做飯游戲、小房子搭建游戲、小白兔急診游戲，就可很好的鍛煉兒童的表達(dá)能力和協(xié)作能力^[3]。其中，小廚房做飯游戲、小房子搭建游戲主要培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、協(xié)作能力，小白兔急診游戲由于氛圍緊張、環(huán)節(jié)緊湊，則能有效培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)和表達(dá)能力。毋庸置疑，準(zhǔn)確的表達(dá)、恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作……，都可幫助兒童更好的適應(yīng)各類環(huán)境。

結(jié)束語：

綜上所述，3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵主要是指，由“生物人”或“自然人”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的過程。游戲?qū)?～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的作用主要為：有助于激發(fā)兒童的社會(huì)情感、有助于鍛煉兒童的社會(huì)技能、有助于塑造兒童的社會(huì)認(rèn)知、有助于喚醒兒童的自我意識(shí)、有助于涵養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)、有助于提高兒童的適應(yīng)能力。因此，參與3～6歲兒童學(xué)前教育的從業(yè)人員及家長(zhǎng)應(yīng)該尊重兒童，關(guān)愛兒童，在游戲中踐行寓教于樂的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶小娟，汪曉贊， Jacqueline D.Goodway，等.3～6歲兒童早期運(yùn)動(dòng)游戲干預(yù)課程設(shè)計(jì)研究——基于SKIP的研究證據(jù)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）：90-104.

[3]孟奕彤，索長(zhǎng)清，高一波.建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育：教科研版，2020（9）：7.

基金項(xiàng)目：本文系2022年度北海職業(yè)學(xué)院科研類項(xiàng)目“北海市農(nóng)村3-6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YKY12）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

一作：賴春妹，1981.9，女，漢族，本科，廣西北海人，幼兒園高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育、幼兒園管理，工作單位：北海職業(yè)學(xué)院。

通訊作者：盧珊，1984.1，女，漢族，廣西北海人，研究生，講師，研究方向：教育學(xué)，工作單位：北海職業(yè)學(xué)院。