余銀寶

摘要：文章以麗江文化旅游學院為研究對象，從職能服務部門視角出發(fā)，就地方民辦院校雙創(chuàng)教育問題進行積極思考，認為雙創(chuàng)教育工作主要受區(qū)域及人才培養(yǎng)模式、師資、實訓實踐條件等因素影響，推進緩慢。在此基礎上，提出通過調整修訂人才培養(yǎng)方案、強化實踐、借力特色優(yōu)勢專業(yè)、與時俱進更新雙創(chuàng)教育理念、加強師資隊伍建設等措施，形成學校雙創(chuàng)工作以“校內師資+行業(yè)專家+創(chuàng)業(yè)校友”為基礎、資源整合效果明顯、實踐平臺建設好的工作局面，形成雙創(chuàng)工作新局面，為其他院校提供借鑒。

關鍵詞：地方民辦院校;雙創(chuàng)教育;人才培養(yǎng);體系建設

隨著我國社會主義市場經濟體制的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對經濟發(fā)展的巨大作用越來越受到重視，同時，社會經濟的發(fā)展對人才的素質提出了更高的要求。從我國目前經濟發(fā)展和教育改革與發(fā)展的現狀來看，迫切需要對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是時代提出的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。雙創(chuàng)教育是指適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種面向全體學生、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的綜合素質教育。在新時代經濟社會飛速發(fā)展的背景下，雙創(chuàng)教育被賦予了重要的歷史使命、重任。具體到地方民辦院校，雙創(chuàng)教育更要結合學校自身優(yōu)勢，與地方經濟社會發(fā)展緊密結合，努力提高雙創(chuàng)教育質量，做好人力資源的有效輸出。現階段地方民辦院校開展雙創(chuàng)教育，管理者往往重視程度不一，缺少系統(tǒng)思考成為常態(tài)，對于雙創(chuàng)工作如何融入學校整體教學工作莫衷一是，加上雙創(chuàng)教育管理模式和教學模式較為松散，遠遠滯后于甚至不能匹配學校發(fā)展需求，較大程度制約了地方民辦院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

一、地方民辦院校開展雙創(chuàng)教育的現實意義

近年來，大學生的總體數量日益增多，與社會崗位有限、飽和（尤其是地處滇西北的麗江）之間的矛盾日益凸顯。同時，部分大學生對高質量、高薪就業(yè)有比較高的心理預期，自身所具備的專業(yè)技能又難以匹配對應的工作，在擇業(yè)與就業(yè)過程中往往存在“眼高手低”的現象，一定程度上影響了民辦院校大學生就業(yè)的整體形勢。針對這一情況，地方民辦院校積極響應落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，廣泛開展了雙創(chuàng)教育，獨立設置雙創(chuàng)教研室，開設雙創(chuàng)教育課程，做出了積極努力，雙創(chuàng)教育的現實意義更加彰顯。

第一，開展雙創(chuàng)教育可以讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中實現自身價值，增加社會閱歷，提升綜合素質，強化專業(yè)知識儲備，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步減少大學生在就業(yè)過程中承受的就業(yè)壓力，在擇業(yè)和就業(yè)過程中目標更加明確，一定程度上提高了自身所學專業(yè)與就業(yè)工作性質的匹配度。第二，開展雙創(chuàng)教育可以培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、團結協(xié)作、努力嘗試的精神，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中不斷提升自身綜合實力，在實踐過程中挖掘自身潛能，并且不斷檢驗自身專業(yè)知識儲備是否適應當前就業(yè)市場需求，進一步提升專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力，從而不斷提高自身社會競爭力。第三，開展雙創(chuàng)教育可以促進當地中小微企業(yè)的發(fā)展。應屆大學生積極投身地方中小微企業(yè)就業(yè)，為地方經濟建設提供有益的補充，產生更多的就業(yè)崗位，有效解決就業(yè)崗位不足的問題，不僅為區(qū)域經濟社會發(fā)展注入新生命力，而且為自身全方面發(fā)展拓展了新空間。

二、地方民辦院校雙創(chuàng)教育存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式限制了學生的雙創(chuàng)意識

地方民辦院校在人才培養(yǎng)模式上重專業(yè)、輕雙創(chuàng)，雙創(chuàng)教育形式化，各版本人才培養(yǎng)方案均強調以專業(yè)課程教學為中心，并沒有將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教學中或者雙創(chuàng)教育占總學分比例有限（雙創(chuàng)教育僅由職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程2門公共必修課程構成，每門課程17學時1學分），直接影響了大學生雙創(chuàng)能力的發(fā)展及與專業(yè)的有效融合。圍繞人才培養(yǎng)方案，具體到雙創(chuàng)教學工作上，存在教學方法單一、以傳授經典理論與知識為主、不注重實踐訓練的情況。在職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程2門公共必修雙創(chuàng)課程中，僅有2學時用來實踐訓練，其余32學時都是理論教學，加之未能充分釋放國家雙創(chuàng)政策的紅利——大學生可休學創(chuàng)業(yè)或者提前完成學業(yè)去創(chuàng)業(yè)——限制了大學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

（二）對雙創(chuàng)教育的認知不統(tǒng)一

地方民辦院校雙創(chuàng)教育起步較晚，發(fā)展時間較短，積累的經驗不足，還處于探索建設階段。地方院校的內部管理者對于雙創(chuàng)教育的認識還不統(tǒng)一，對雙創(chuàng)教育的重視程度不高，對雙創(chuàng)教育的理解有待進一步加強。

第一，將雙創(chuàng)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育，認為雙創(chuàng)教育的開展只是為了緩解嚴峻的就業(yè)形勢。特別是近兩年，受全球公共衛(wèi)生事件影響，就業(yè)形勢更加艱難，雙創(chuàng)教育更是前所未有的舉步維艱，重創(chuàng)業(yè)教育而輕雙創(chuàng)教育的現象越發(fā)凸顯。第二，對雙創(chuàng)教育本質的理解不透徹、不完整，沒有認清雙創(chuàng)教育是思想教育、創(chuàng)新教育、專業(yè)教育的融合。雙創(chuàng)教育本質是素質教育，但是被較為簡單地理解為就業(yè)與求職。第三，認為雙創(chuàng)教育就是組織大學生參加各類雙創(chuàng)大賽，學校過分追求競賽的勝率，使雙創(chuàng)教育過于比賽化、形式化。特別是地方民辦院校較為注重此類大賽，主要目的是想在此過程中提升院校知名度。

（三）雙創(chuàng)教育師資隊伍建設滯后，管理松散

師資是實施教育的必要前提，雙創(chuàng)教育更是需要強大的師資力量作為支撐。然而，當前地方民辦院校的雙創(chuàng)師資力量較為薄弱。第一，地方民辦院校多缺乏專門的雙創(chuàng)人才，缺少接受過系統(tǒng)教育和專門培訓的雙創(chuàng)教育講師。從學校承擔雙創(chuàng)課程教師所屬人員類別來看，地方民辦院校大多以學校的行政人員和專職輔導員為雙創(chuàng)指導課程的導師，這些雙創(chuàng)課程導師自身的專業(yè)知識儲備存在差異，且平時還承擔其他煩瑣工作，投入雙創(chuàng)教育的時間和精力也有限，因而師資專業(yè)性及教學有效性有待商榷。第二，學校雙創(chuàng)教育實踐活動主要依托教務處、團委、眾創(chuàng)空間等部門、機構，指導學生參與“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)翼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽、青年創(chuàng)新大賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”大賽，管理松散，單打獨斗，不善于總結參賽經驗，周而復始也未有效整合學校資源，未形成合力、戰(zhàn)斗力。

（四）雙創(chuàng)教育實訓實踐體系不完善

實踐實訓體系是檢驗雙創(chuàng)教育是否落實的重要指標之一。雙創(chuàng)教育要落實落細，也需要有高度完善的實訓實踐體系支撐。限于學校所處區(qū)域、重視程度、建設時間等諸多因素，地方民辦院校雙創(chuàng)教育的實訓實踐體系建設有待進一步完善，主要存在以下問題：

第一，目標模塊方面。實訓實踐體系建設沒有達到培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)意識、興趣和能力的目標，為完成體系建設而完成體系建設，實訓實踐的科學性和合理性有待提高，現有體系缺乏雙創(chuàng)能力的有效考核措施，亟需構建可量化且具有可行性的評價指標體系，科學合理的設計各級評價指標以及主要的觀測點，從而提高實訓實踐體系的效度。

第二，教材模塊方面。雙創(chuàng)教育教材選用了《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》，課程內容大同小異，授課形式參差不齊，并且理論性太強，未將專業(yè)理論與實訓實踐充分結合，與地方院校實際脫節(jié)，缺乏針對性、特色不突出。另外，授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)就業(yè)經驗，授課時往往照本宣科，不夠形象生動，很難激發(fā)學生的聽課熱情，對學生就業(yè)的啟發(fā)性更無從談起。

第三，實踐模塊方面。雙創(chuàng)實訓實踐基地數量不少，但往往形式大于內容，沒有建立密切的、廣泛的、多層次的合作。另外，雙創(chuàng)實訓實踐基地本身出于經濟因素考慮，重形式、輕建設，自然雙創(chuàng)實訓實踐作用小，未達到充分鍛煉大學生雙創(chuàng)能力的設計初衷，導致培養(yǎng)出來的大學生實踐能力偏低。

第四，項目模塊方面。地方民辦院校單純地將“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學生雙創(chuàng)訓練計劃項目作為孵化項目，實際開展雙創(chuàng)項目時往往思維固化，開展的雙創(chuàng)項目往往是“新瓶裝舊酒”，導致雙創(chuàng)項目整體的質量偏低、數量偏少、項目落地少。

三、地方民辦院校開展雙創(chuàng)教育有效性思考

（一）完善雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式

針對地方民辦院校雙創(chuàng)教育存在的主要問題，一方面要從理論性課程的開設與規(guī)劃方面進一步創(chuàng)新，另一方面要從實踐性課程水平的提升方面進一步完善。

1.雙創(chuàng)理論性課程

首先，學校雙創(chuàng)教育主要負責單位應主動參與人才培養(yǎng)方案修訂，了解專業(yè)人才培養(yǎng)需求，找準專業(yè)發(fā)展定位，開展針對性調查研究，精準對標修正偏差，并不斷開拓理論課程創(chuàng)新點，適時調整雙創(chuàng)教育理論課程總體占比。同時，做好課程建設長遠規(guī)劃，挖掘符合專業(yè)教學實際的雙創(chuàng)資源，積極做好自編教材工作，為大學生提供更有針對性的幫助和更加專業(yè)的指導，促進其雙創(chuàng)能力的提升。

其次，學校要進一步加大信息化資源的挖掘力度，充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀雙創(chuàng)資源，搭建學校信息化教育平臺，利用慕課、微課等現代化教育模式，拓寬大學生接收雙創(chuàng)知識的渠道。同時，加強對雙創(chuàng)課程導師的培訓，不斷提升雙創(chuàng)課程導師的綜合素質，從而為指導學生做好更加充分的準備。

再次，雙創(chuàng)教育的指導單位及教師應密切關注學生學習理論性課程的情況，建立學習反饋機制，通過問卷、訪談等方式了解學生理論性課程學習的滿意度，根據學生的反饋適當調整理論性課程的講授方式和及授課進度，進一步優(yōu)化理論性課程的設置，切實提高雙創(chuàng)理論性課程的有效性。

2.雙創(chuàng)實踐性課程

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！彪p創(chuàng)實踐性課程是雙創(chuàng)教育的重要一環(huán)，也是有效檢驗雙創(chuàng)理論性課程的試金石。地方民辦院校要充分發(fā)揮辦學靈活的優(yōu)勢，努力提高雙創(chuàng)教育實踐課程的水平，可以通過整合校外各級各類孵化園資源，“不求所有，但求所用”，使其為學校雙創(chuàng)教育提供助力。同時，學校要拓寬實踐基地內涵外延，如科技園、雙創(chuàng)園，為學生創(chuàng)設多元化的實踐路徑，促進其個性發(fā)展。學校還可以組織學生在實踐基地開展雙創(chuàng)活動，并組織邀請相關專家現場指導學生雙創(chuàng)實踐，促成大學生雙創(chuàng)從“參加比賽”到“落地創(chuàng)業(yè)”的轉變。

（二）借力學校特色優(yōu)勢專業(yè)，確立雙創(chuàng)教育新理念

雙創(chuàng)教育既要打造“風景”，也要培養(yǎng)“盆景”。地方民辦院校開展雙創(chuàng)教育，可以實踐為基點，依托學校特色優(yōu)勢專業(yè)，以點帶面，先行先試，整合多元化教學資源，穩(wěn)步推進，建成“以優(yōu)帶劣”的工作格局，既促進各專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，又逐步突破各個專業(yè)開展雙創(chuàng)教育的難點，助力大學生雙創(chuàng)能力提升。同時，院校要與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的深度合作關系，促使雙創(chuàng)教育落到實處，使學生素質能較好滿足未來崗位需求，并實現自身個性化發(fā)展的目標，進一步打造學校雙創(chuàng)教育特色。

（三）打造結構合理的雙創(chuàng)教育師資隊伍

高水平的師資是做好雙創(chuàng)教育工作的重要前提條件，學校應將雙創(chuàng)師資隊伍建設納入學校師資隊伍整體建設范疇，實行無差別的薪資待遇，適當傾斜部分培訓資源，通過“走出去”和“引進來”等途徑增強雙創(chuàng)教育師資隊伍的建設，努力打造一支專業(yè)程度高的雙創(chuàng)師資隊伍，使雙創(chuàng)教育能夠有穩(wěn)定的高水平教學團隊。

第一，為現有師資提供系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育思維和能力的培訓，進而提升雙創(chuàng)教師的指導水平。也可以組織雙創(chuàng)教師到行業(yè)掛職體驗創(chuàng)業(yè)，增加教師的實踐經驗，以更好地為教學服務。第二，選聘各企事業(yè)單位資深專家擔任雙創(chuàng)課指導教師，讓具有實戰(zhàn)經驗的企業(yè)家走進校園，為在校大學生傳經送寶。邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友重回母校開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，吸納創(chuàng)業(yè)校友作為學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師。

這樣既能充實優(yōu)化教師隊伍，提升教師隊伍的整體水平，又能充分發(fā)揮其行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，為雙創(chuàng)教育提供難得的資源，幫助指導雙創(chuàng)實踐，提高雙創(chuàng)教學質量，打造“校內師資+行業(yè)專家+創(chuàng)業(yè)校友”的機構合理的雙創(chuàng)師資隊伍。

（四）加強實訓實踐教學基地創(chuàng)建，建設雙創(chuàng)實踐平臺及孵化園

1.加強專業(yè)實訓實驗室建設

專業(yè)實訓實驗室是大學生雙創(chuàng)實訓實踐的主要基地。圍繞雙創(chuàng)教育，加大專業(yè)實訓實驗室建設力度，配備齊全的軟件設備和硬件設施，同時滿足專業(yè)課程實訓、雙創(chuàng)訓練的需要，為學生校內雙創(chuàng)實訓實踐提供良好的平臺。

2.加強校外實踐教學基地建設，搭建產學研平臺

以建設市級、省級、國家級校外大學生實踐教學基地為目標，加強校外實訓實踐教學基地建設，將實訓實踐基地建成實訓實踐教學、就業(yè)、雙創(chuàng)三位一體的合作交流平臺，開拓雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新途徑。搭建產學研平臺，做好協(xié)同育人，建立學校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，在校校、校企合作中強化雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，為大學生雙創(chuàng)教育提供支撐。

3.加強大學生雙創(chuàng)孵化園建設

積極利用學校、企業(yè)、社會等各方面的有效資源，加強大學生雙創(chuàng)孵化園建設，滿足學生自主創(chuàng)業(yè)、雙創(chuàng)實踐訓練的需要。在大學生雙創(chuàng)孵化園可設立“雙創(chuàng)基地”“項目實戰(zhàn)”“創(chuàng)投服務”三個功能區(qū)域，打造專業(yè)的一體化平臺，學校在場地、通信、網絡等硬件設施上為雙創(chuàng)者提供必要扶持。雙創(chuàng)教育主要負責單位做好服務工作，在政策介紹、資金申請、技術鑒定、策劃咨詢、項目指導、人才培訓等方面為雙創(chuàng)者提供支持;引入企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資、風險投資機構與優(yōu)質雙創(chuàng)項目對接;推送優(yōu)質的雙創(chuàng)項目進入基地，為雙創(chuàng)教育提供更好的支撐和補充。

四、結語

地方民辦院校的雙創(chuàng)教育工作要結合所處區(qū)域的特點，立足于地方經濟社會發(fā)展需求，立足學校內涵發(fā)展要求，高度重視雙創(chuàng)教育，逐步統(tǒng)一對雙創(chuàng)教育的認識，健全完善雙創(chuàng)工作體系，順勢借力整合資源，將雙創(chuàng)教育融入學校整體教育各過程、各環(huán)節(jié)，通過有效的雙創(chuàng)教育真正實現學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升，推進地方民辦院校雙創(chuàng)教育的大發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丁，范國權.高職院校社會服務能力的關系[J].魅力中國，2018（22）：212.

[2]潘鶴立，陳清西，鄭超明，等.新農科《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》教學模式改革與課程思政有機融合的探析：基于國家級社會實踐一流本科課程建設背景[J].福建農業(yè)科技，2020（9）：65-69.

[3]舒向陽.基于雙創(chuàng)教育提升民辦湖南信息學院本科就業(yè)質量研究[D].桂林：桂林理工大學，2018：23.

[4]蔡小簪.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2015：12.

[5]張一青.新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西安：西安建筑科技大學，2017：22.