包宗鑫

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在教學(xué)活動(dòng)的體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)診斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)判斷整個(gè)教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，以了解整個(gè)教學(xué)的全部情況，綜合評(píng)估教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)以及缺陷。對(duì)于教師與學(xué)生的發(fā)展而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)強(qiáng)化教學(xué)從而完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)有效性的作用。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它規(guī)范和引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，是提高教學(xué)有效性、保障教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段[1]。而過程性評(píng)價(jià)作為監(jiān)控調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式受到高等教育教師們的關(guān)注。通過文獻(xiàn)梳理可知，姬彥紅、張建玲在過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，處理評(píng)價(jià)結(jié)果和搜集管理評(píng)價(jià)信息方面進(jìn)行了研究[2]；徐惠仁從教師的角度出發(fā)對(duì)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施與教學(xué)管理相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)水平方面進(jìn)行研究[3]。但是在很多高校的英語教學(xué)過程中大都采取形式單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，即考試。學(xué)生們單純地為應(yīng)對(duì)考試而復(fù)習(xí)，考試也只是片面地對(duì)學(xué)生一部分知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行了考核，因此學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀況將會(huì)模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師不能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，單純地從試卷中的得分去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易把教學(xué)效果的不理想歸咎于學(xué)生的努力不足，不利于教師對(duì)于教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)。

一、過程性評(píng)價(jià)的作用

過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以及時(shí)動(dòng)態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)[4]。過程性評(píng)價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)[5]。

過程性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及教師的整個(gè)教學(xué)過程與教學(xué)成果進(jìn)行的多樣化評(píng)價(jià)手段，其評(píng)價(jià)方法可以采取量化和質(zhì)性相結(jié)合，采取多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程并貫穿教學(xué)始終。過程性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過程中可以通過多種評(píng)價(jià)方式，清晰并且明確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中存在的不足，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師也會(huì)在教學(xué)過程中得到一個(gè)全面的教學(xué)效果反饋，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，并且教師也能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教師的成長。

二、過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，基于過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分彌補(bǔ)了高校英語課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)理念。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高校英語課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高校英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)的，其中不但包含了基本知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)，還包含了高層次思維的目標(biāo)。課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容由平時(shí)作業(yè)（20%）、課堂活動(dòng)（40%）、上課考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、期末論文（20%）綜合評(píng)定。其中平時(shí)作業(yè)為兩次，重點(diǎn)考查學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r；課堂活動(dòng)為四次小組活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言綜合能力與團(tuán)隊(duì)的合作能力；課堂表現(xiàn)主要是為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂；期末論文是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果的綜合性考核。通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生語言能力以及思維能力等方面的發(fā)展。

（二）過程性評(píng)價(jià)的方式

高校英語課堂的過程性評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過程中不同的主體參與評(píng)價(jià)，重視反饋，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。比如平時(shí)作業(yè)主要是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不是以分值的形式體現(xiàn)，而是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而找出問題出現(xiàn)的原因。課堂活動(dòng)中主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生自評(píng)通過分值以及發(fā)現(xiàn)自我存在問題的形式體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)中有教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的目的。最后的期末論文是學(xué)生對(duì)自己收獲的總結(jié)，也是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也是教師反思教學(xué)的材料。

（三）過程性評(píng)價(jià)的效果

高校英語課堂的過程性評(píng)價(jià)重視反饋，對(duì)學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)控、調(diào)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，根據(jù)評(píng)價(jià)過程中的反饋，教師和學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證教學(xué)的有效性。

三、過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

本文中過程性評(píng)價(jià)的研究方法主要為調(diào)查研究法，以赤峰學(xué)院外國語學(xué)院大三90名學(xué)生為研究對(duì)象。問卷發(fā)放90份，收回85份。問卷設(shè)計(jì)采用了李克特（Likert）五級(jí)量表，主要涉及過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生反饋兩個(gè)方面。研究使用軟件SPSS16.0對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）問卷結(jié)構(gòu)效度——因子分析

因子分析通常是結(jié)構(gòu)效度分析，通過研究問卷中問題之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探討觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，將彼此相關(guān)的原始變量轉(zhuǎn)化成有概念意義彼此獨(dú)立性大、能反映眾多原始變量所代表的主要信息的因子[6]。在使用SPSS16.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析之前，首先要檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析，主要是查看KMO值。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù) （其值介于0至1之間），KMO值越接近1.0，表明可提取的因子越多，數(shù)據(jù)適合做因子分析，KMO值小于0.5時(shí)不宜進(jìn)行因子分析。

從通過SPSS16.0計(jì)算后導(dǎo)出的表1看出，KMO值為0.881，這表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合用因子分析。Bartlett球體檢驗(yàn)表明顯著水平為0.000，顯著水平值小于0.05，因此表明變量之間有顯著關(guān)系，即有共同因子的存在，肯定了因子分析的適用性。上述的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量均表明，數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表1 KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)表

在隨后進(jìn)行的3次因子分析發(fā)現(xiàn)，問卷題目11、12、15、17、5、13、20 這 7 個(gè)選項(xiàng)因?yàn)橐蜃影捻?xiàng)目數(shù)小于3，或者同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)因子載荷值0.4以上因子中，所以不符合因子提取要求，故將這七個(gè)選項(xiàng)逐次刪除。在最后一次因子分析中KMO值為0.902，大于0.8，適合做因子分析。刪除七個(gè)選項(xiàng)后，采取主成份分析萃取法共抽取兩個(gè)共同因子，其特征值分別為6.820和1.215，均大于1，兩個(gè)因子聯(lián)合解釋變異量為61.809%，萃取后保留的因素聯(lián)合解釋變異量達(dá)到60%以上，表示萃取后保留的因子相當(dāng)理想，因此保留的兩個(gè)因子是合適的。

在轉(zhuǎn)軸后的矩陣（見表2）中，因子的選取標(biāo)準(zhǔn)一般按照負(fù)荷量0.5以上萃取。因此，因子一包含題目 1、3、4、6、7、8、9 七個(gè)題目， 因子二包含題目2、10、14、16、18、19 六個(gè)題目，因子一被命名為“過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)”，因子二被命名為“學(xué)生反饋”。

表2 最后一次旋轉(zhuǎn)成分矩陣

（二）信度分析

為了保證量表的一致性和穩(wěn)定性，筆者繼續(xù)對(duì)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，即量表內(nèi)在一致性檢驗(yàn)——Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)。Cronbachα系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量結(jié)果就越可靠，一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)不低于0.70[6]。

表3 量表兩個(gè)因子的信度分析結(jié)果

“學(xué)生反饋”量表的信度系數(shù)為0.902，說明該量表的內(nèi)在一致性較好，“過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)”量表的系數(shù)為0.861，說明該因素的內(nèi)在一致性也較好?？偭勘淼男哦认禂?shù)為0.911，說明整個(gè)量表有較高的信度。

（三）調(diào)查問卷的描述性數(shù)據(jù)分析

下面分別對(duì)問卷的“過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)生反饋”兩個(gè)因子的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

1.“過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)”的調(diào)查結(jié)果分析和討論

表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在題目1、題目3和題目9中，也就是過程性評(píng)價(jià)在提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效率方面學(xué)生的認(rèn)可度達(dá)到70%以上。71.8%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。68.2%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)中使用過程性評(píng)價(jià)能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。63.3%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。54.1%的學(xué)生認(rèn)同英語課堂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有優(yōu)勢(shì)。

表4 過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

2.“學(xué)生反饋”的調(diào)查結(jié)果分析和討論

表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，73%的學(xué)生比較認(rèn)可過程性評(píng)價(jià)。題目16和題目18的支持率分別為78.8%和77.7%，說明學(xué)生認(rèn)可過程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)有著重要意義。74.1%的學(xué)生認(rèn)可過程性評(píng)價(jià)提高了自主學(xué)習(xí)能力，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)習(xí)具有明確的方向性。67%的學(xué)生認(rèn)同過程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要意義，另外題目14的總體支持率為82.4%，說明過程性評(píng)價(jià)完全凸顯了其全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)，得到學(xué)生的認(rèn)可。

表5 學(xué)生反饋

四、研究結(jié)論

過程性評(píng)價(jià)在高校英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用和意義，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)在提高課堂學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、加深知識(shí)印象、使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生積極參與到課堂，參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。通過研究發(fā)現(xiàn)，過程性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)在評(píng)價(jià)過程中反映出來的問題，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，過程性評(píng)價(jià)還存在不足，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足，不能滿足所有學(xué)生需求。在英語課堂教學(xué)小組作業(yè)與課堂討論的過程中，存在個(gè)別學(xué)生“不參與”的情況。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生能夠積極地參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，是在教學(xué)過程中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)時(shí)需要繼續(xù)思考的問題。