文 王 蓓

陶行知先生主張“生活教育”，即教育源于生活。在“知行合一”理念的主導(dǎo)下，我園開展了足球特色課程，通過游戲的形式讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。本文從理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)等方面，闡述兒童足球課程與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

一、開發(fā)兒童足球課程的理論基礎(chǔ)

兒童足球課程開發(fā)經(jīng)歷了較長時間的研究與試點(diǎn)工作。2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作的通知》，正式將足球課程從理論環(huán)境投放于實(shí)踐中。

（一）兒童認(rèn)知發(fā)展理論

西方國家展開針對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究的時間較早，這一領(lǐng)域的研究有諸多分支，運(yùn)動能力與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)聯(lián)便是其中一支。這一支認(rèn)為，在兒童的成長過程中，其“身體”“運(yùn)動技能”“認(rèn)知”以及“社會性”四個元素之間，是協(xié)調(diào)一體發(fā)展的；另一支認(rèn)為，兒童無法伴隨其年齡的增長，自主完善運(yùn)動技能，因此需要外界的刺激與傳授。運(yùn)動技能同很多其他的知識性技能一樣，需要兒童通過學(xué)習(xí)進(jìn)行積累。

（二）運(yùn)動技能發(fā)展高峰理論

諸多兒童運(yùn)動技能研究都有一種相似的觀點(diǎn)，即兒童運(yùn)動技能的形成存在關(guān)鍵期，根據(jù)主流觀點(diǎn)判斷，這一關(guān)鍵期在7歲之前。得出這一結(jié)論的研究者普遍認(rèn)為，決定個體運(yùn)動技能的因素是個體經(jīng)驗(yàn)而非年齡，而個體經(jīng)驗(yàn)的形成又依賴于任務(wù)、環(huán)境以及個體三個因素。7歲之前的兒童接受新技能的能力普遍更強(qiáng)，容易打好基礎(chǔ)。教師可以從任務(wù)和環(huán)境兩個因素入手。其中，環(huán)境一般指運(yùn)動的空間、器材等，對兒童的運(yùn)動發(fā)展有重要的支持作用。

（三）情意教育理論

陶行知先生“知行合一”“教育源于生活”等主張，強(qiáng)調(diào)教育場景的融匯作用，這與情意教育理論不謀而合。這一理論強(qiáng)調(diào)人的多領(lǐng)域發(fā)展，如身體發(fā)展和心理發(fā)展。從這一視角出發(fā)，足球運(yùn)功是一項(xiàng)非常適合展開情感教育的運(yùn)動——對身體活動有較強(qiáng)的要求，同時伴隨較為豐富和深刻的情感活動。這一理論同時強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置，必須符合兒童的興趣、需求等，尤其要符合兒童的心理發(fā)展，而不是刻板地追求學(xué)科的邏輯性與系統(tǒng)性。

二、兒童足球課程的開設(shè)目標(biāo)

基于上述理論，足球課程開設(shè)遵循的主要原則就是通過足球游戲促進(jìn)兒童多領(lǐng)域能力，尤其是運(yùn)動技能的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童身心協(xié)同發(fā)展。因此，我園在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指向的五大領(lǐng)域，都設(shè)置了更為具體的目標(biāo)。

（一）健康領(lǐng)域目標(biāo)

在健康領(lǐng)域，教師首先考慮兒童的身心健康，通過開展這樣的運(yùn)動課程，讓兒童的身高體重以及骨骼發(fā)展等都達(dá)到健康水準(zhǔn)。同時，室外游戲活動能讓兒童更好地適應(yīng)不同的環(huán)境與季節(jié)，提升兒童的適應(yīng)能力。足球作為一項(xiàng)考驗(yàn)協(xié)調(diào)性、反應(yīng)速度、平衡性以及耐力等多種素質(zhì)的運(yùn)動，能夠較好地豐富兒童在這些方面的技能儲備。兒童能夠通過游戲活動提升自我調(diào)控能力，學(xué)會合作、信賴以及調(diào)節(jié)情緒。除此以外，我園希望兒童能夠獲取一些基本的安全防護(hù)和自理能力，如運(yùn)動中知道自行增減衣物等。

（二）語言領(lǐng)域目標(biāo)

幼兒園是兒童踏入的首個集體社會，也是兒童語言能力發(fā)展的重要場所。因此，兒童在語言領(lǐng)域的成長是我園課程設(shè)置的目標(biāo)之一。足球游戲遵循一定的規(guī)則，要求兒童在進(jìn)入游戲前，要認(rèn)真傾聽教師的語言，并針對不理解的地方提出自己的疑惑，最終能較為完整地復(fù)述或者解釋自己聽到的規(guī)則。這是一個需要多重交互的過程，對兒童的傾聽與表達(dá)能力有較好的鍛煉作用。進(jìn)入游戲后，兒童能夠運(yùn)用規(guī)則與同伴進(jìn)行合作與交流。

（三）社會領(lǐng)域目標(biāo)

正如前面提及的，幼兒園是兒童踏入的第一個集體社會，因此培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)、人際交往等技能同樣重要。足球游戲的過程是一個需要交際的過程，而教師在課程設(shè)置時又可以添加一些互動交往的情境，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的交際意識。在此過程中，教師要當(dāng)好一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)兒童合作與競爭、適應(yīng)群體生活，明白在集體中遵守規(guī)則的重要性，養(yǎng)成規(guī)則意識。

（四）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

足球場上其實(shí)有很多天然的，可供兒童探索的元素，如足球的重量、球門的大小、球隊(duì)的人數(shù)、踢球的方向等。兒童在體驗(yàn)的過程中必然會對這些事物有所認(rèn)識，但是很難依靠自己概括總結(jié)出抽象的概念。這時，教師需要及時引導(dǎo)，時刻關(guān)注兒童，對一些被廣泛關(guān)注的元素進(jìn)行必要的闡釋，讓兒童不僅有所體驗(yàn)，還能對自己所處的空間、進(jìn)行的游戲以及體驗(yàn)有所思考。引導(dǎo)思考的過程正是培養(yǎng)兒童思維的過程，讓兒童在玩中學(xué)習(xí)。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)

運(yùn)動本身是具有美感的，引導(dǎo)兒童學(xué)會欣賞運(yùn)動過程中優(yōu)美的動作、力量的表達(dá)，是塑造兒童審美體系的途徑之一。教師也會開展一些與足球相關(guān)的活動，如足球畫廊、足球手工品、主題歌舞、主題故事等，旨在拓寬兒童的審美渠道，讓兒童徜徉在藝術(shù)氛圍中。教師不僅要鼓勵兒童在玩中感受與欣賞，還要鼓勵兒童在衍生的活動中創(chuàng)造與表現(xiàn)，讓輸入與輸出有機(jī)結(jié)合。

三、兒童足球課程設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)上述五大領(lǐng)域的目標(biāo)離不開有的放矢的課程設(shè)計(jì)。這需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評價機(jī)制等方面進(jìn)行思考。

（一）基于年齡分段的教學(xué)內(nèi)容

盡管兒童運(yùn)動技能的發(fā)展并不依賴年齡，但是考慮到兒童是處在一個集體環(huán)境中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，因此仍然需要根據(jù)年齡段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分。面對3歲左右的兒童，教師可以先培養(yǎng)其一些基礎(chǔ)的運(yùn)動能力，如跑、跳、投、踢等單一動作，涉及的游戲盡量以平衡性和單人向?yàn)橹?，主要培養(yǎng)兒童的運(yùn)動興趣、專注力等；到了中班階段，教師可以適當(dāng)增加一些諸如跑跳組合、變向轉(zhuǎn)身等訓(xùn)練，活動形式可以向多人方向拓展，逐步樹立兒童的合作意識；到了大班階段，教師可以組織更多的對抗性或者競爭性游戲，其間加入更多的技術(shù)性教學(xué)，如顛球、傳球、射門等，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識、身體感知以及競爭意識等。

（二）創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

足球課程的開設(shè)要基于兒童身心發(fā)展的需求，為兒童創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課程內(nèi)容符合兒童發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師在課堂上的角色是一個觀察者、引導(dǎo)者與保護(hù)者——觀察兒童的發(fā)展動態(tài)，以便給予適時的激勵或者鼓勵，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)與思考，保護(hù)兒童的活動安全。

（三）完善全面多元的教學(xué)評價

游戲本身是精神、形式與內(nèi)容三位一體的構(gòu)成，教師要在此基礎(chǔ)上對游戲進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)不僅發(fā)生在活動前與活動中，還發(fā)生在活動后，不僅針對兒童，還針對教師，這種重要的干預(yù)活動即評價。教師要針對其課程設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容選取以及過程指引等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，判斷自身是否完成了教學(xué)使命。面對兒童，教師要根據(jù)其活動表現(xiàn)、活動成效等情況，判斷其是否有所收獲。