文 徐 靜

心理學研究表明，如果將人從出生到17歲的潛能發(fā)展作為100%，那么4歲前發(fā)展50%，4～8歲發(fā)展30%，8～17歲只能發(fā)展20%。可見，幼兒期是兒童培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提出：“利用多種方式培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！北疚姆治隽擞變旱拈喿x特點和目前幼兒閱讀教育存在的問題，并針對這些問題提出培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣的策略。

一、幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性

（一）有助于促進幼兒語言能力發(fā)展

幼兒語言能力不僅是口頭語言，還包括幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。3～6歲時，幼兒的語言能力進入快速發(fā)展的時期，幼兒開始將了解的圖畫和文字與意義聯(lián)系起來。這一時期的幼兒可以完成一些基本的純文本閱讀，并逐漸開始用自己的語言描述周圍的事物。隨著自身語言的快速發(fā)展，幼兒有強烈的表達欲。在這段時間里，閱讀教育無疑能在很大程度上滿足幼兒對語言表達的需求，養(yǎng)成良好的閱讀習慣會使幼兒的語言表達能力變得更強。

（二）有助于促進幼兒心理健康發(fā)展

閱讀的過程即家長和幼兒、教師和幼兒共同游戲的過程。既讓幼兒享受閱讀的樂趣，又讓幼兒享受成人的愛。幼兒經(jīng)常保持愉快的情緒，有助于良好性格的形成。如果幼兒與成人缺少感情交流，經(jīng)常處于孤單狀態(tài)，易形成孤僻、執(zhí)拗的性格。此外，閱讀對幼兒的智力具有非常積極的影響。良好的閱讀習慣為幼兒的未來發(fā)展提供了保障。

二、當前幼兒閱讀教育中存在的問題

（一）教育觀念滯后

長期以來，不少家長存在“望子成龍望女成鳳”的迫切心態(tài)，盡管家長對幼兒的教育投資日益增高，但在幼兒閱讀方面做得不夠。許多家長以工作忙碌為借口，不愿花時間陪幼兒閱讀，認為那是幼兒園教師的義務。還有一些家長對幼兒閱讀缺乏科學的認識，認為幼兒階段沒有必要開展閱讀教育。

教師在閱讀教育理念方面也存在問題，組織閱讀活動偏重共性教育，對幼兒的個性關注不足。由于受性格、年齡、愛好等諸多因素影響，幼兒的閱讀興趣會表現(xiàn)出一定的個體差異。然而，教師往往注意不到幼兒的個體差異，而是采用統(tǒng)一的教育方法和閱讀材料。例如，教師在選擇閱讀主題時，未兼顧閱讀基礎和興趣愛好不同的幼兒的需求，活動內容和要求“一刀切”。再如，有的幼兒性格活潑，有的幼兒比較內向。性格活潑的幼兒喜歡熱鬧的場景，性格內向的幼兒喜歡安靜的閱讀環(huán)境。如果教師將性格迥異的幼兒安排在一起閱讀，就難以取得良好的閱讀效果。

（二）教育方法不科學

在幼兒閱讀教育中，許多教師和家長認為，閱讀的重點即識字，往往以認識多少漢字來判斷幼兒閱讀教育成功與否，這種想法是片面的。幼兒閱讀不同于小學生閱讀，處于“閱讀萌芽”狀態(tài)，是為后期讀寫學習做鋪墊。因此，在幼兒閱讀教育中，教師和家長要嚴格遵循幼兒的認知規(guī)律和認知水平，不要過早地將幼兒閱讀和正式讀寫關聯(lián)起來，以免給幼兒帶來沉重的學習負擔，挫傷幼兒的積極性。幼兒閱讀應該以繪本故事類讀物為主，學會觀察圖片、理解圖意，完整地感知故事，并能根據(jù)閱讀素材自由發(fā)揮，想象圖片上沒有的情節(jié)。

（三）忽視閱讀環(huán)境創(chuàng)設

一方面，家長不太重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，很少設置專門的閱讀空間；另一方面，幼兒園閱讀環(huán)境同樣有待改進。教師在設置課堂閱讀區(qū)時，往往會增強閱讀功能，忽視幼兒的偏好和興趣，缺乏溫馨的閱讀氛圍，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。有些班級的閱讀區(qū)僅放置了一張桌子和幾把椅子，這樣的閱讀環(huán)境難以吸引幼兒。

三、幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的策略

（一）轉變閱讀理念

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的關鍵。在引導幼兒選書、看書、讀書的同時，教師和家長首先要做到自己喜歡閱讀，給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀精神環(huán)境。同時，教師和家長要注重引導幼兒發(fā)問、討論、思考，通過家庭游戲、角色扮演等形式，幫助幼兒將書中的故事和個人的生活體驗串聯(lián)在一起，真正體驗閱讀帶來的樂趣。

（二）開展互動式閱讀

有效的閱讀需要幼兒與家長間、幼兒與教師之間的互動。在閱讀教育時，教師，家長和幼兒應該雙向溝通，一起完成閱讀。例如，在大班《小兔乖乖》故事閱讀課開始前，教師首先和幼兒一起搭建一個小木屋。教師既是閱讀的組織者，又是參與者，整個閱讀環(huán)境輕松愉快。教師還在閱讀過程中，和幼兒一起討論對付大灰狼的策略，并扮演起兔媽媽的角色。

教師除了可以直接參與幼兒閱讀環(huán)境的構建外，還可以通過舉辦閱讀節(jié)、閱讀比賽等形式開展師幼閱讀互動。在幼兒完成閱讀后，教師可以組織閱讀心得體會交流活動，讓幼兒互相分享閱讀心得。為了加強閱讀活動的師幼互動，教師要在交流活動現(xiàn)場指導，重點關注幼兒是否有效掌握閱讀技巧，是否真正熱愛閱讀。面對小、中班幼兒，教師可以利用家長資源，開展形式多樣的閱讀活動。例如，在中班主題活動“美麗的秋天”中，教師向家長和幼兒發(fā)放“美麗的秋天”調查表，讓家長和幼兒利用休息時間觀察秋天，并以圖文并茂的形式將自己的發(fā)現(xiàn)或問題記錄在調查表上。教師將調查表張貼在主題墻和閱讀區(qū)的墻面上，讓幼兒與同伴分享自己的調查結果。

（三）提供豐富的閱讀材料

幼兒年齡較小，難以集中注意力。因此，在幼兒閱讀教學過程中，教師要以幼兒的興趣為切入點，采用多元的教學材料，吸引幼兒的注意力，滿足不同幼兒的需求。傳統(tǒng)讀物呈現(xiàn)給幼兒的是枯燥的文字。生動活潑、形式多樣的閱讀材料能夠提升幼兒的閱讀興趣。教師可以在班級里增添一些有聲讀物，如故事機、點讀機等，有助于幼兒理解閱讀主題，鍛煉語言應用能力。

教師可以在閱讀區(qū)域適當投入一些低結構材料，如紙、筆、剪刀、膠水等，提升幼兒的閱讀興趣和想象能力，讓幼兒愛上閱讀。在大班《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，教師先利用有聲讀物故事機讓幼兒了解故事內容；接著，為了加深幼兒對故事內容的理解，教師在區(qū)域活動中提出要求，讓幼兒將故事繪畫下來。幼兒通過自己的想象，利用低結構材料，將故事通過自己的方式展現(xiàn)出來，讓無形的閱讀活動變成豐富多彩的藝術想象。教師在開展《草原大世界》閱讀時，書中的很多動物深受幼兒的喜愛。在主題閱讀開始前，教師在閱讀室鋪上了一層薄薄的人工草坪，四周擺放了幾棵高矮不一的塑料樹，墻上掛滿了各種各樣的草原動物圖片，盡可能模擬出非洲大草原的樣子；接著，教師向每個幼兒發(fā)放一本《草原大世界》，要求他們翻到每一頁時，走到相應的動物圖畫面前，模擬該動物的一個經(jīng)典動作。

（四）創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境

閱讀區(qū)環(huán)境是班級閱讀氛圍營造的重點。為了讓幼兒能夠在輕松、溫馨的環(huán)境內閱讀，教師增添了一些地墊和卡通玩偶，也選擇了一些與主題相關的繪本圖片布置閱讀區(qū)墻面背景，既能夠營造不同情境，又可以方便幼兒講述或創(chuàng)編故事。

班級內的圖書原本被堆在一起，既不美觀，也不方便幼兒自主選擇。教師增設了書架和卡通書袋，分類擺放圖書。為了引導幼兒學會收納整理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，書架上還設置了6S標記，幼兒在閱讀的同時，其歸納整理能力也得到提升。此外，教師還充分利用走廊過道，通過圖畫、照片、作品、好書推薦等方式，推薦繪本，有助于家長和幼兒了解并選擇繪本。