文 許一淼

幼兒園課程建設已成為新時代幼兒園發(fā)展的重點。目前，幼兒園課程一定程度上出現了同質化趨勢，如微課程、自然課程、班本課程、STEM課程、物型課程等。幼兒園課程建設如何做到既與時俱進又特色鮮明？為此，本文從三方面就幼兒園課程建設進行了深度的思考。

一、做有“兒童立場”的課程

幼兒園的課程是基于兒童視角、立足兒童本位的課程。在課程建設中，兒童是課程建設的起點，教師是兒童發(fā)展和培養(yǎng)能力的觀察者與分析者。教師必須有溫度，才能讓課程有深度，兒童的發(fā)展有速度。

（一）注重觀察，有銜接

教師要觀察兒童的行為、需求、興趣、學習與發(fā)展，在觀察和分析中理解兒童的行為，形成適宜的支持策略。兒童的成長需要被等待，兒童的聲音需要被傾聽，兒童的行動需要被詮釋；教師要明確主題之間、領域之間以及各年齡段之間進行的經驗需要銜接與連續(xù)，避免“拿來主義”和“跟風主義”。例如，我園創(chuàng)意生活課程建設前期，教師進行整體架構，多通道、多元化、多樣態(tài)地豐富兒童創(chuàng)意生活的體驗，讓兒童在親身體驗中積累經驗，在情境創(chuàng)設中得到深度浸潤，在體驗式的實踐操作中提升學習品質，從而建構適合兒童發(fā)展的課程體系。

（二）研判課程，有特色

教師需要研判創(chuàng)生課程最具有重要教育價值的一部分，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的各年齡段兒童成長發(fā)展目標和兒童的實踐經驗水平作為評價基準，對兒童的實際需求做出科學、合理的反應和支持。因此，在幼兒園課程建設中，教師要關注兒童的興趣與需求，將它們作為選擇課程內容的重要起點，并在此基礎上，進一步通過各類教育教學活動和游戲活動，不斷激發(fā)兒童的興趣，滿足兒童的發(fā)展意愿，最終達成發(fā)展目標，讓《指南》精神真正落地，讓課程回歸兒童、順應兒童，做體現兒童立場的課程。

二、做有“血肉”的課程

在幼兒園課程建中，不少幼兒園形成了基本的課程“骨架”，逐步拓寬課程資源，不斷呈現豐富多樣課程形式，但這樣的課程建設未真正實現對兒童的全過程滲透。因此，我園要在課程建構的思路和框架、教師課程的實踐推進力、兒童深度發(fā)展的支撐點等方面，持續(xù)地深入研究，讓課程在深度建構中不但有“骨架”，而且有“血肉”。

（一）血——優(yōu)化研究機制，護航課程發(fā)展

開發(fā)形成一個有深度、有質量的課程體系，需要教師具有突出的教學創(chuàng)新能力和研究能力。因此，優(yōu)化課程研究機制是必要手段。課程審議是幼兒園護航課程實施的重要手段，但在真正實施中往往只浮于表面，缺乏深度，缺少對課程“行進性”審議過程。因此，我園要把好審議這一關，從前、中、后三階段對課程進行科學性、適宜性、生長性等方面深入審議。

在課程實施中，教師會遇到各種問題。例如，兒童在課程中轉移了興趣點，是“順應”還是“扭轉”；課程行進到達“瓶頸”，是繼續(xù)還是結束等。這些問題都需要“同行教練”（專家、骨干教師等）及時介入，針對問題逐項答疑解惑。在我園創(chuàng)生課程《有一種幸福叫三葉草》實施中，兒童起初只對三葉草的外形、特征、生長進行探究與實驗，但隨著“不速之客”蛞蝓的出現，兒童逐漸被小昆蟲吸引，課程一度無法繼續(xù)進行。此時，“同行教練”較好地幫助教師將兒童對昆蟲的興趣點與三葉草的探究巧妙結合，以探尋“三葉草居民”打開兒童新一輪對三葉草的探究?！巴薪叹殹庇脤I(yè)眼光，以促進兒童的發(fā)展為基點，幫助教師重新梳理課程脈絡，推動課程的深度建構。

課程的創(chuàng)設與研究過程，需要團隊的共同合作。我園可以從實行“一班一課程”、重視“一課多研討”、發(fā)現“一課多故事”、呈現“一課一成果”四方面構建課程，建立班級、年級、園級層面的協同研究長效機制，形成獨具特色且可推廣的課程建設新經驗和新范式。

（二）肉——整合有利資源，豐潤課程內容

幼兒園課程建設的重要工作之一是課程資源的挖掘與利用，而自然資源、本土特色資源、社區(qū)與家庭資源等都是兒童學習的資源，是幼兒園課程建設的寶貴財富。在推進課程建設中，我園要以園本特色為基準。師幼共同梳理園內資源、周邊資源、家長資源、鄉(xiāng)土文化資源，繪制課程資源地圖，并根據課程的后續(xù)研究和實踐合理增刪，形成動態(tài)的、生長的“行進性資源地圖”，并根據課程的推進和兒童的需求，不斷篩選和更新課程資源，讓課程內容更具生動性、實踐性、社會性，更能增強兒童的動手操作能力、認知能力、自主創(chuàng)新能力。

三、做有“延續(xù)”的課程

幼兒園課程應該是“活”的，具有生命力和延續(xù)性。目前，幼兒園課程建設往往缺乏延續(xù)性，課程成了教師的“自有產物”，缺乏系統(tǒng)的管理。在課程建設管理上，我園不僅要對課程進行規(guī)劃、審議，還要對其進行多元評價，讓課程充滿活力。

（一）完善評價體系，促進課程生長

在幼兒園課程建設中，我園要努力構筑具有多元主體與視角、多種評估方式和多樣評估內容的綜合性評價框架，讓教師、家長、兒童都積極參與其中，讓理智、情感和行為整合與統(tǒng)一，促進課程不斷生長。一是評價標準的多元化。課程評價要以《指南》等文件為標準，關注兒童學習過程中認知、情感、能力等發(fā)展，注重過程性評價，多方位、多角度把握兒童的發(fā)展狀況；二是評價主體的多元化。教師、家長、兒童都是課程評價的主體，評價不再是“一家之言”，而是大家的理智、情感、行為相結合的統(tǒng)一。我園要致力于讓每位成員都參與課程評價的整個過程，整合所有涉及兒童成長的意見，讓評價真實地反映，真正地支持兒童的成長，最終促使兒童發(fā)展良好的人格；三是評價模式的多樣化。我園要針對兒童的身心健康發(fā)展情況，采用多種方式，對兒童進行觀察和記錄，緊密聯系教育活動與教學評價。例如，我園利用“成長故事”這一特殊的課程評價模式，詳細記錄并及時解讀個別或小組兒童在日常生活中的各類典型事件；教師利用“班級微課程”對本班兒童進行長時間地觀察，真實、準確、全面地記錄兒童的成長軌跡；教師利用“一起長大”APP記錄兒童成長的點滴，生成科學的案例分析，引導家長及時反饋兒童在家的生活點滴，讓家園共育推動兒童的發(fā)展。

（二）建設課程資源庫，賦予課程權力

我園建立“園本課程資源庫”，進行科學化、人文化管理，選出有創(chuàng)意、有價值、有亮點的課程入庫，作為新教師的“課本”和老教師的“藍本”。我園采用三級管理（班級自主管理、年級審議管理、園級統(tǒng)籌管理）的方式，建立“自下而上”與“自上而下”相結合的研究模式。教師結合真實的課程實踐提出問題，不斷擺正自己在幼兒園課程體系中的位置，結合實踐，不斷完善課程，提升課程建設能力，讓幼兒園課程葆有活力。