文 蘇 蕙

兒童是教育的種子，教育是一項播撒種子的事業(yè)，也是一項培育種子生長的事業(yè)。教育的責(zé)任即把兒童當(dāng)作一顆生命的種子，尊重生命的獨特價值，遵從種子的生長節(jié)律，遵循教育的內(nèi)在秩序。在教育實踐中，教師始終堅持并倡導(dǎo)“種子教育”，充分尊重兒童的天性，讓兒童的天性有展現(xiàn)的空間，讓兒童的智慧有表達(dá)的機會，讓兒童的美德在活動中扎根，讓兒童的夢想在操作中實現(xiàn)。

一、教育與種子的內(nèi)在聯(lián)系

種子與教育不是一種簡單的拼湊，而是種子特征、兒童特性與教育規(guī)律的自然融合。國內(nèi)外相關(guān)理論不乏對教育與種子內(nèi)在聯(lián)系的論述。從夸美紐斯的“種子”隱喻，到杜威的“教育即生長”，再到葉圣陶的“教育即農(nóng)業(yè)”等，這些無不表明教育如同孕育種子，種子與教育天然地連在一起。如果以獨特的生命現(xiàn)象“種子”隱喻兒童，教育就像澆灌種子般培育兒童，是辦園思想的理論依據(jù)。

二、“種子教育”的內(nèi)涵解讀

種子具有生長性，每顆種子自破土而出便自由地生長，由此“種子教育”便具有發(fā)展性；種子具有獨特性，每顆種子都攜帶各自的遺傳特性完成生命的傳承，由此“種子教育”便具有差異性；種子具有自發(fā)性，每顆種子都蘊含巨大的自覺生長潛能，由此“種子教育”便具有自覺性；種子具有可能性，每粒種子的成長都具有無限發(fā)展的可能，會呈現(xiàn)多樣的生命形態(tài)，由此“種子教育”具有開放性；種子具有規(guī)律性，盡管不同的種子培育過程有繁有簡，成長時間有長有短，成果形態(tài)有豐有荒，但種子的成長都遵循著花開花落的客觀規(guī)律，由此“種子教育”遵循了教育的客觀規(guī)律。

“種子教育”的基本理念，充分體現(xiàn)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神。《指南》中強調(diào)：“兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者?！薄白鹬貎和膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點?！薄白裱瓋和l(fā)展規(guī)律?！薄白鹬貎和膫€體差異?！薄罢湎晟畹莫毺貎r值?！薄胺N子教育”作為幼兒園課程建設(shè)的靈魂，是幼兒園成長的理論源泉，對教師和兒童乃至整個幼兒園發(fā)展都起潛移默化的促進(jìn)作用。

三、“種子教育”的體系架構(gòu)

我園希望每個兒童像每顆種子般健康、快樂地茁壯成長。因此，兒童成長的基本點是健康、快樂和全面地發(fā)展。兒童成長的生長點是有個性的成長，根據(jù)各自獨特的自然稟賦、優(yōu)勢潛能、興趣愛好等特點成長。

種子的生長離不開適宜的外界條件，諸如肥沃的土壤、充足的陽光、流通的空氣、及時的雨露等。兒童的成長如同種子的成長，需要適宜的外界條件和精心的呵護。幼兒園教育承載兒童成長的一切基本的環(huán)境和條件，如制度、師資、環(huán)境等，像肥沃的土壤、充足的陽光，讓幼兒園里不同主體間的思想如同流暢的空氣，在平等的交流與對話中理順關(guān)系、相互支持、共同發(fā)展。

總之，“種子教育”的重點在于深刻領(lǐng)會“種子”的內(nèi)涵，充分尊重其成長的特性與規(guī)律，繼而提供與創(chuàng)造最適宜且最美好的環(huán)境與條件，實現(xiàn)“種子”的茁壯成長、美麗成長、自由成長?！胺N子教育”蘊含的“種子文化”，是幼兒園建設(shè)的靈魂。

四、“種子教育”的具體實踐

我園遵從兒童成長的節(jié)律，在適當(dāng)?shù)臅r間給予兒童適宜的課程，挖掘一切可以利用的教育資源，創(chuàng)生鮮活且富有個性色彩的兒童課程，讓課程伴隨兒童的生長。

（一）課程理念

在園本課程開發(fā)中，我園以南京師范大學(xué)虞永平教授的“生活化游戲化課程”為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從園所實際出發(fā)，積極探索、反思、完善課程。一是做一顆愛生活的小種子。一日生活皆課程。我園注重一日生活的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)園本課程，加深兒童的生活體驗；二是做一顆創(chuàng)造美的小種子。在課程實施和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園積極倡導(dǎo)“環(huán)境融美，教學(xué)滲美，生活蘊美，活動創(chuàng)美”理念，用“愛”和“美”統(tǒng)領(lǐng)所有的課程活動，挖掘美育的綜合教育功能，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能；三是做一顆懂感恩的小種子。我園始終堅持“立德樹人”理念，培養(yǎng)兒童學(xué)會合作、感恩他人等良好品德，促進(jìn)兒童和諧地發(fā)展身心；四是做一顆享快樂的小種子。我園通過豐富多彩的課程活動，促進(jìn)兒童在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個兒童快樂探究，快樂合作，快樂成長。

（二）課程目標(biāo)

我園根據(jù)兒童教育目標(biāo)及兒童身心發(fā)展需要，形成了“種子課程”發(fā)展目標(biāo)，從“種子的良好品格”“種子的豐富情感”“種子的全面才能”三方面，培養(yǎng)“種子寶寶”。內(nèi)容涵蓋文明禮貌、遵守規(guī)則、健康個性、愛的情感、美的情趣、自身情緒、健康良好、能說會道、熱愛探索、創(chuàng)意無限等方面，促進(jìn)兒童全面地發(fā)展。園本課程目標(biāo)之間既突顯各自的獨立性和開放性，又體現(xiàn)相互的連續(xù)性、遞進(jìn)性與整合性，它們互為補充，形成較為完善的整體。

（三）“種子課程”的多樣形態(tài)

一是樹形主題課程。每個主題在結(jié)構(gòu)上都包括根基、主干和枝葉。根基，即主題活動的目標(biāo)和方向，樹大根深，象征切實可行的主題目標(biāo)是主題課程的根本；主干，即主題目標(biāo)的具體實施，十圍之木，體現(xiàn)了五大領(lǐng)域教學(xué)線索及內(nèi)容的豐富內(nèi)涵；枝葉，即課程價值的具體體現(xiàn)，枝繁葉茂，象征豐富、有效的自主性區(qū)角和創(chuàng)造性游戲，是主題課程順利推進(jìn)的有力保證。

每個學(xué)期，每個年級部都有足夠的時間和空間自主生成課題。生成活動的內(nèi)容和主題完全來自兒童感興趣的熟知的世界?；顒邮亲匀坏?、動態(tài)的、開放的。

二是三葉草活動課程。包括兒童活動、家園活動與社會實踐活動，以三葉草結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖體現(xiàn)活動課程，寓意通過活動課程建立社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育格局。

三是七色花特色課程。我園充分發(fā)揮幼兒園教育資源，創(chuàng)造性地開展“交換空間，我的游戲我做主”菜單式自選活動課程，滿足兒童的個性化與特色化發(fā)展需求?！捌呱ā钡钠呱ò暝⒁庾赃x課程的多樣性，預(yù)示兒童在自主選擇的特色活動中能實現(xiàn)美好的愿望。

（四）“種子課程”的多元化評價

《指南》中指出：“忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！薄耙浞肿鹬睾捅Ｗo兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

園本課程評價體系是一個多元的評價體系，要讓管理者、教師、家長都成為評價的主人。我園從建立兒童成長檔案、收集兒童作品、記錄兒童行為等方面進(jìn)行評價。同時，我園依據(jù)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入觀察分析，為課程決策提供真實、具體的評價資料。

園本課程研究是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一個不斷將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程，也是教師在專業(yè)化道路上成長的過程，是兒童獲得主體性發(fā)展的過程。這一過程是漫長且艱辛的，我園將繼續(xù)研究課程，系統(tǒng)地開發(fā)課程，促進(jìn)兒童的成長。