石婧楓

（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)，甘肅莊浪 744699）

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，體現(xiàn)了古漢語的精妙凝練之美，一直以來都在語文基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著一席之地。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中采用朗讀教學(xué)方法，有助于學(xué)生詩詞感悟和情感表達(dá)能力提升。但是在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，古詩詞朗讀教學(xué)中存在一些不足，需要教師引起重視并加以完善。

一、朗讀對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的影響

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動中設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，有助于深化學(xué)生對于詩詞的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)并提高其情感表達(dá)能力。簡單來說，所謂朗讀，就是通過語言節(jié)奏的變化，將書面語言表達(dá)的情感表現(xiàn)出來。因此，學(xué)生在朗讀的過程中，并非單一地讀詩詞，還需要對詩詞寫了什么、想要表達(dá)怎樣的思想情感等展開思考，并通過語氣、語調(diào)等表現(xiàn)出來。這樣的思考過程，可以深化學(xué)生對詩詞的理解和認(rèn)識。而任何一種語言的表達(dá)，都滲透著主體思想和情感，學(xué)生通過朗讀將自身對詩詞產(chǎn)生的情感表達(dá)出來，也必然會提高其情感表達(dá)能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞朗讀中存在的不足

雖然朗讀對于小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，但是由于傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)以“教”為主、以“應(yīng)試”為主要目標(biāo)，大多數(shù)教師在課堂上都不太重視對古詩詞朗讀活動的設(shè)計(jì)，而是直接將詩詞寫了什么、表達(dá)了作者怎樣的思想情感告訴學(xué)生。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少朗讀感受的過程，所以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成。另外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師除了要講解教材中的知識外，還要回答學(xué)生的提問，有些時(shí)候還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識，課堂時(shí)間被大大壓縮，這就導(dǎo)致課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀的時(shí)間并不充裕。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的朗讀策略分析

（一）加強(qiáng)氛圍營造，構(gòu)建朗讀環(huán)境

對思維尚不成熟、更看重課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的小學(xué)生來說，一個(gè)合適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往可以調(diào)動起學(xué)生對古詩詞朗讀和學(xué)習(xí)的興趣；反之，如果課堂氛圍過于沉悶、死板，就會使其產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，朗讀的積極性與古詩詞學(xué)習(xí)熱情不高，自然達(dá)不到預(yù)期課堂教學(xué)效果。這也就意味著，教師在小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)中，需要加強(qiáng)課堂氛圍的營造，著力為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起令人深感愉悅的朗讀環(huán)境，使學(xué)生的朗讀熱情更高。然而就目前實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師沒有樹立起營造良好朗讀氛圍、構(gòu)建積極朗讀環(huán)境的意識，甚至?xí)Ω静痪邆淅首x興趣的學(xué)生提出強(qiáng)制性的朗讀古詩詞的要求。在該教學(xué)模式下，學(xué)生單純地將朗讀視為一項(xiàng)硬性規(guī)定的任務(wù)，難以形成積極的情感體驗(yàn)，不僅會降低古詩詞朗讀的積極性，還有可能會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升和教學(xué)效率提高都沒有幫助。為規(guī)避上述問題，更有效地推進(jìn)朗讀教學(xué)發(fā)展，教師可以在古詩詞教學(xué)過程中有效利用多媒體教學(xué)工具，播放專業(yè)人士或小學(xué)生誦讀詩詞的優(yōu)秀音頻和視頻，或者直接根據(jù)學(xué)生興趣播放與詩詞誦讀相關(guān)的動畫片，通過多樣化教學(xué)形式為學(xué)生營造一個(gè)良好的朗讀氛圍。這樣一來，學(xué)生的注意力被音頻、視頻吸引，形成積極的感官體驗(yàn)，會有意識地對詩詞誦讀進(jìn)行模仿。然后，教師講解古詩詞朗誦技巧時(shí)，學(xué)生自然能夠積極主動進(jìn)行古詩詞的朗讀學(xué)習(xí)，而且因?yàn)樵谇懊娼虒W(xué)環(huán)節(jié)中對古詩詞情感基調(diào)有了初步的了解，朗讀時(shí)情感也會更加飽滿。

（二）優(yōu)化語言示范，引領(lǐng)學(xué)生朗讀

小學(xué)生能否在課堂古詩詞朗讀活動中具有突出表現(xiàn)，并用規(guī)范的語言進(jìn)行朗讀，取決于教師是否在其朗讀詩詞之前進(jìn)行有效的示范。如果教師進(jìn)行了準(zhǔn)確的朗讀示范，學(xué)生通過觀察并模仿朗讀節(jié)奏，極有可能輕松實(shí)現(xiàn)高效朗讀；反之，如果教師忽視了朗讀示范教學(xué)，任由學(xué)生自由朗讀，就可能出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤、讀音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏感情等問題。也就是說，基于古詩詞內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師應(yīng)注意優(yōu)化朗讀示范環(huán)節(jié)，以有效的朗讀示范引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行誦讀，以達(dá)到為學(xué)生樹立良好榜樣的目的。但是就目前來看，大多數(shù)教師并沒有在學(xué)生朗讀古詩詞之前向其示范應(yīng)該怎么讀，而是直截了當(dāng)?shù)卦谡n堂上要求學(xué)生朗讀。雖然這樣做尊重了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的空間，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)語速把控不當(dāng)、語調(diào)不合適、通假字讀音錯(cuò)誤等問題，在無形中降低了朗讀教學(xué)的有效性，間接打擊了學(xué)生朗讀的積極性。所以說，想要更好地引領(lǐng)小學(xué)生參與古詩詞朗讀學(xué)習(xí)活動，教師必須在學(xué)生朗讀之前優(yōu)化自身關(guān)于“如何讀”的示范。教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)朗讀方式對古詩詞展開誦讀，并提醒學(xué)生觀察教師對語調(diào)、語速是如何控制的，啟發(fā)他們分析通過朗讀表達(dá)情感的具體方式。條件允許的情況下，教師也可以用多媒體設(shè)備播放其他小學(xué)生錄制的優(yōu)秀朗讀音頻、視頻，以吸引學(xué)生的注意力。如此，學(xué)生將教師和音頻、視頻內(nèi)容視為模仿和學(xué)習(xí)的對象，有意識地在詩詞誦讀的過程中注意讀法并進(jìn)行語言節(jié)奏的調(diào)整，朗讀效果必然更加理想。

（三）結(jié)合詩詞內(nèi)容，朗讀感受其意

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，目的在于以外化“讀”的表達(dá)促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)提醒學(xué)生在朗讀時(shí)感受詩詞語言之美和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到古詩詞是我國的瑰寶，通過學(xué)習(xí)和朗讀古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，詩詞朗讀與分析感悟相分離的問題嚴(yán)重存在。部分小學(xué)語文教師在組織學(xué)生朗讀古詩詞時(shí)，只是告訴他們將詩詞內(nèi)容大聲地讀出來，或是在示范過程中傳授學(xué)生朗讀技巧，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生對詩詞體現(xiàn)的思想情感進(jìn)行分析理解，導(dǎo)致教學(xué)不夠深入。如此，學(xué)生難以在朗讀中更準(zhǔn)確地感受詩詞情感，教學(xué)活動正向影響作用沒有被充分發(fā)揮出來，學(xué)生的詩詞綜合探究能力發(fā)展受到消極影響。針對該問題，教師可以在學(xué)生朗讀開始時(shí)就提出問題，如：“出聲朗讀古詩詞，感受詩人想要表達(dá)怎樣的思想感情。”“朗讀古詩內(nèi)容，找出其中體現(xiàn)思想情感的詞語或句子?！遍L此以往，在教師提醒下學(xué)生會形成“邊讀邊感受，邊感受邊思考”的古詩詞朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然而然地通過詩詞朗讀感受詩人之意、文字之意，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與效果均會實(shí)現(xiàn)更積極的發(fā)展。教師在古詩詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩詞時(shí)將自身想象為詩人，以詩人的視角設(shè)身處地地思考和感受，如此，學(xué)生對所學(xué)古詩詞內(nèi)涵的理解必然能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)。通過這樣的朗讀教學(xué)，古詩詞課堂教學(xué)才會擺脫淺層化問題，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下，深入感悟詩詞中的情感，進(jìn)而達(dá)到情感上的升華。

（四）預(yù)留互動時(shí)間，指導(dǎo)完善朗讀

在小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)預(yù)留足夠的互動時(shí)間，為學(xué)生朗讀提供技巧性指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更積極、高質(zhì)量地參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動。這是因?yàn)?，小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)處于較低水平，即便在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)入古詩詞朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會出現(xiàn)一些朗讀問題，如無法準(zhǔn)確通過語調(diào)和語速的變化表現(xiàn)情感、無法準(zhǔn)確把控朗讀古詩詞時(shí)的肢體語言、無法通過朗讀正確體會詩句中的深意等。此時(shí)，教師只有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出針對性的指導(dǎo)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的發(fā)展。反之，如果教師沒有預(yù)留足夠的互動時(shí)間并及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的問題會越積越多，形成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，不僅會影響學(xué)生語文素養(yǎng)提升，也會在很大程度上降低教學(xué)效用，不利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)。然而受到課堂教學(xué)時(shí)間的約束，加之部分教師并未對課堂時(shí)間做出合理安排，有時(shí)學(xué)生剛剛讀完古詩詞，課堂便走向了尾聲，并沒有留出師生互動的時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會提出自己的問題，教師也沒有時(shí)間對學(xué)生的問題展開針對性的指導(dǎo)。面對該種情況，教師首先要做的就是加強(qiáng)對課程活動組織時(shí)間的合理安排，在學(xué)生朗讀古詩詞之前就預(yù)留出10 分鐘左右的互動時(shí)間，通過提問或是游戲方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而踴躍地參與到互動環(huán)節(jié)中。隨后，合理利用互動時(shí)間說明學(xué)生自由朗讀時(shí)存在的問題，針對問題提出具體的調(diào)整方法，并對部分較為特殊的問題展開個(gè)性化指導(dǎo)。如此，學(xué)生能夠意識到朗讀中存在的問題，主動根據(jù)教師的指導(dǎo)建議進(jìn)行調(diào)整，不斷完善對古詩詞的朗讀，解決朗讀中存在的問題，朗讀能力自然可以不斷提升。教師可以通過互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加深入的了解，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下解決古詩詞學(xué)習(xí)上的問題，可謂一舉兩得。

（五）多元變換形式，增強(qiáng)朗讀趣味

除課堂環(huán)境與氛圍會對小學(xué)生古詩詞朗讀學(xué)習(xí)效率與效果帶來影響之外，課程活動的形式也會影響學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。越是多變的活動形式和內(nèi)容，越容易增強(qiáng)學(xué)生朗讀的熱情，從而使其在積極的朗讀行為中獲得豐富的收獲；反之，單一的活動形式則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響其對朗讀的興趣。所以，教師在小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)中，還可以嘗試多元變換教學(xué)形式與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽視了這一點(diǎn)，將“讓學(xué)生自己讀古詩詞”視為課程活動的主要組織形式，并將朗讀重點(diǎn)放在了讀音和斷句上，忽略了對其他形式的多元設(shè)計(jì)，使朗讀教學(xué)存在單一性。從學(xué)生角度來說，長時(shí)間處于同一形式的學(xué)習(xí)活動中，因?qū)ζ鋬?nèi)容過于熟悉，從而喪失對學(xué)習(xí)模式的興趣，不可避免地降低課程活動參與的積極性和主動性，這對學(xué)生知識獲取與學(xué)科發(fā)展極為不利，對課堂教學(xué)效率的提升也有消極影響。因此，為規(guī)避該問題，讓小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)取得更加理想的效果，教師必須多元變換課程活動組織形式。比如，通過組織男女生分讀、班級齊讀、分句段讀、模擬情境誦讀、改編課本劇等多樣化的方式，讓學(xué)生參與不同活動，以不同角色和狀態(tài)朗讀古詩詞，獲得多重的情感體驗(yàn)。這樣一來，每一次課程活動組織形式的變化都能為學(xué)生帶來新鮮感，自然可以更好地增強(qiáng)其活動參與積極性，提高了其在朗讀中獲得豐富學(xué)習(xí)收獲的可能性?；诖?，學(xué)生不僅可以在課堂中完成對古詩詞的學(xué)習(xí)，還可以體驗(yàn)到形式豐富、多彩的語文課堂，對提升文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

（六）落實(shí)正向評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)以高效的活動評價(jià)為支持，古詩詞誦讀教學(xué)想要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，教師需要及時(shí)進(jìn)行活動評價(jià)，同時(shí)盡可能多地落實(shí)正向評價(jià)。簡單來說，小學(xué)生正處在建立學(xué)習(xí)自信心的時(shí)期，在課堂活動中落實(shí)正向評價(jià)、過程性評價(jià)、多元化評價(jià)，可以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而敢于大聲地朗讀，并熱愛上古詩詞，對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與后續(xù)成長均大有裨益。然而綜觀過往的小學(xué)語文古詩詞朗讀課堂，教師或是沒有及時(shí)組織評價(jià)活動，以單純的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，或是沒有積極落實(shí)正向評價(jià)，習(xí)慣性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，忽視了激勵的重要性，這些不合理的教學(xué)評價(jià)方式，均對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)與朗讀造成消極影響?；诖耍詢?yōu)化朗讀教學(xué)為目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)形式的改變勢在必行。教師首先需要改變自身對教學(xué)評價(jià)的看法，認(rèn)識到評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的朗讀表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)互動中的表現(xiàn)，對其古詩詞誦讀展開評價(jià)。評價(jià)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，先指出其表現(xiàn)突出之處并進(jìn)行表揚(yáng)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀情況、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，然后委婉地指出其存在的問題，并鼓勵其進(jìn)行自主改正。久而久之，學(xué)生的自信心會在教師的激勵下逐漸增強(qiáng)，樹立起正確的古詩詞學(xué)習(xí)意識，并不斷地解決學(xué)習(xí)中存在的問題，朗讀素養(yǎng)不斷提升，整體教學(xué)效果不斷增強(qiáng)，最終構(gòu)建起高效的語文朗讀課堂。

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞課堂上的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，又有利于對學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠提高古詩詞教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)明確古詩詞朗讀教學(xué)的積極意義，正視當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，如朗讀氛圍不足、示范與指導(dǎo)不當(dāng)?shù)?，合理利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段營造良好的詩詞朗讀氛圍，積極優(yōu)化對學(xué)生的朗讀示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)感受古詩詞的內(nèi)涵，合理變換教學(xué)形式，以便充分發(fā)揮朗讀對于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。