梁佩怡

【摘要】為了更好地提升古詩(shī)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土人文情懷，語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中可將粵語(yǔ)吟誦引入古詩(shī)詞中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞品讀能力。本文主要分析粵語(yǔ)引入小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，并淺談教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】粵語(yǔ)吟誦;小學(xué)高年級(jí);古詩(shī)文

一、粵語(yǔ)吟誦的文化背景

（一）地域條件有利于開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源

廣東地區(qū)的學(xué)校，大部分師生方言以粵語(yǔ)為主，粵語(yǔ)文化對(duì)廣東人文生活影響較為深遠(yuǎn)。建筑、習(xí)俗、美食等方面都受粵文化的影響，表現(xiàn)出濃郁的地方特色。在古詩(shī)文教學(xué)中引入粵語(yǔ)文化背景，有極為豐富的資源待開發(fā)。

（二）粵語(yǔ)保留大量古漢語(yǔ)入聲，用其吟誦更能體會(huì)古詩(shī)文情感

粵語(yǔ)保留了大量的入聲，其中聲母、韻母、聲調(diào)與古漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)書《廣韻》基本相符，是與古漢語(yǔ)發(fā)音較為接近的一種方言，在吟誦過程中用粵語(yǔ)，更能體現(xiàn)古詩(shī)文的韻律、情感，更好地與文本作者產(chǎn)生跨越歷史長(zhǎng)河的情感共鳴。

二、粵語(yǔ)吟誦教學(xué)的不足

（一）部分非粵語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

中山市屬于廣東省內(nèi)，大部分源生家庭用粵語(yǔ)溝通交流，學(xué)生有一定的粵語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠用粵語(yǔ)進(jìn)行聽說。但隨著近些年城市化進(jìn)程的加快，人口遷移浪潮的興起，不少外地學(xué)生隨遷入讀，這部分學(xué)生有其本身的源生方言，較少接觸粵語(yǔ)，彼此很難用粵語(yǔ)流利交流，更難用粵語(yǔ)開展古詩(shī)文吟誦。課堂教學(xué)需面向全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及難度需要和教學(xué)對(duì)象相匹配。因此，在學(xué)生獨(dú)特性方面存在一定程度的差異。

（二）缺少對(duì)應(yīng)教學(xué)資源支撐

教材是教學(xué)過程的依托。古詩(shī)文教學(xué)的進(jìn)行需要教材的支撐?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材是國(guó)家統(tǒng)一編輯的部編版教材，不少古詩(shī)文注音是用普通話標(biāo)注，這在系統(tǒng)的教學(xué)過程中存在不便。加之，學(xué)校師資方面，教師隊(duì)伍組成架構(gòu)中并非所有老師都能流利用粵語(yǔ)交流。以上因素不利于粵語(yǔ)吟誦輕松地引入小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)。

三、粵語(yǔ)吟誦教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，幫助非粵語(yǔ)學(xué)生熟練粵語(yǔ)吟誦

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式，讓熟練粵語(yǔ)的學(xué)生幫助其他學(xué)生，一方面可以起到傳幫帶作用;另一方面，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中則充當(dāng)監(jiān)督者和引導(dǎo)者，把課堂讓位給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以生為本的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)編校本教材，為粵語(yǔ)吟誦提供教學(xué)資源

利用粵語(yǔ)吟誦古詩(shī)文，并不一味追求吟誦，可將粵文化與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融為一體，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修整，最大限度地拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)?？山M織精通粵語(yǔ)的教師與其他學(xué)科骨干教師共同就古詩(shī)文編寫校本教材，在原有的資源中進(jìn)行拓展和深化，豐富教材內(nèi)容，多形式保留鄉(xiāng)土文化。

（三）多角色參與粵語(yǔ)吟誦活動(dòng)

1.家校合作，鼓勵(lì)父母共同參與親子活動(dòng)

教師要豐富粵語(yǔ)古詩(shī)文吟誦的教學(xué)模式，以豐富的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以布置親子共讀任務(wù)，讓父母監(jiān)督孩子每日按時(shí)完成定量的古詩(shī)文吟誦，并通過多媒體輔助，上傳至“班級(jí)管家”小程序，每日打卡，在堅(jiān)持中進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)粵語(yǔ)吟誦的有效途徑，家長(zhǎng)和孩子共同完成古詩(shī)文吟誦，家長(zhǎng)吟誦普通話版本，孩子用粵語(yǔ)進(jìn)行復(fù)吟。

2.組織粵語(yǔ)吟誦活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)動(dòng)力

在校園內(nèi)舉辦豐富趣味的粵語(yǔ)吟誦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與度。借助傳統(tǒng)節(jié)日，在學(xué)校舉辦古詩(shī)詞粵語(yǔ)吟誦大會(huì)，學(xué)生可就“中秋節(jié)”“端午節(jié)”“元宵節(jié)”等主題展開古詩(shī)詞粵語(yǔ)吟誦，并借助新媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，讓更多的人了解粵文化，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）在粵語(yǔ)吟誦中培養(yǎng)學(xué)生思考能力

利用現(xiàn)有的資源，用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目視頻，帶領(lǐng)學(xué)生用粵語(yǔ)模仿現(xiàn)有的詩(shī)詞吟誦曲調(diào)，在模仿過程中，漸漸感受其中的情感，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律。如回環(huán)往復(fù)：吟誦的曲調(diào)大都比較簡(jiǎn)單，每句都是同一個(gè)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，難度不大。依字行腔：根據(jù)詩(shī)句中每個(gè)字的讀音高低起伏拉長(zhǎng)聲腔，以此變化形成簡(jiǎn)單的曲調(diào)，反復(fù)練習(xí)，感受其中的規(guī)律。在學(xué)生掌握了基本的吟誦曲調(diào)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聲音走進(jìn)作品的意境，走進(jìn)作者的創(chuàng)作情感世界。教師可基于粵文化背景，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，展開想象，邊吟誦邊想象詩(shī)詞中所描繪的畫面，想象創(chuàng)作背景，想象背后蘊(yùn)含的文化。在唱中吟，在吟中唱，不斷思考，不斷深入領(lǐng)略粵文化與古詩(shī)詞之間的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

粵語(yǔ)和古漢語(yǔ)有著極大的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段教學(xué)中采用粵語(yǔ)開展古詩(shī)詞吟誦教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣，更好地體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人文情感。但粵語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用尚不深入，需不斷探索、思考和改進(jìn)。

【本文系中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科研2020年度課題“小學(xué)生‘尋根行動(dòng)’之提升鄉(xiāng)土文化自信的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：sx202019）的研究成果】

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