李焱

在我的班級中有一名學(xué)生小山， 他性格溫和有禮，很招人喜愛。但入學(xué)已經(jīng)一個學(xué)期了， 他依然沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 不良行為也接二連三地出現(xiàn)。作為他的班主任兼語文教師，我非?？鄲馈?/p>

數(shù)學(xué)老師曾拿著小山的單元測試卷子來找我， 懷疑孩子有智力問題;英語老師皺著眉頭說，小山上課時甚至連英語書都懶得翻開;體育老師反映，小山精神渙散，做動作也不認(rèn)真。而且小山在學(xué)?？偸穷^疼、肚子疼， 回到家里就不疼了。近段時間，我發(fā)現(xiàn)小山經(jīng)常發(fā)脾氣抓傷自己， 看著孩子胳膊上一道道抓痕，我十分心疼。

探尋真相，他笨嗎？

看著小山的課堂表現(xiàn)， 多門學(xué)科教師都開始懷疑， 這孩子是不是智力有問題。隨后，學(xué)校采用北京師范大學(xué)舒華課題組研制的閱讀障礙評估工具對小山進(jìn)行了測試， 測試結(jié)果顯示：孩子在漢字識別、詞表朗讀、閱讀理解三項閱讀能力測試結(jié)果均低于同齡學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)差以上。

小山說他聽不清英語，可平時大家與他交流沒問題，聽力檢查也沒發(fā)現(xiàn)異常。通過采用北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授張樹東等人修訂的《視知覺發(fā)展測驗》進(jìn)行聽知覺測試，結(jié)果顯示，小山的節(jié)奏辨別低于同齡兒童1.84個標(biāo)準(zhǔn)差，押韻辨別也低于0.76 個標(biāo)準(zhǔn)差。經(jīng)專家解釋，聽力好并不意味著能聽清所有語音。比如“tài”與“tàn”，每天英語課上說的“Stand up”，他都要靠猜測才能明白。

由于小山的閱讀障礙長期不被理解，引發(fā)了他的焦慮情緒。學(xué)校進(jìn)而對小山進(jìn)行了感覺統(tǒng)合測評， 發(fā)現(xiàn)他在這方面的問題也很突出。感覺統(tǒng)合主要包括前庭覺、本體覺和觸覺三大系統(tǒng)。他前庭覺問題突出，平衡感不良，其他同學(xué)能夠輕松完成的運動對他來說困難較大，難怪他體育課總是往后躲。他觸覺功能失調(diào)， 觸覺的敏銳度會影響大腦辨識能力、身體的靈活及情緒的好壞，難怪他經(jīng)常發(fā)脾氣、抓胳膊。

一直以來，家長認(rèn)為學(xué)生的種種問題都是學(xué)前教育欠缺、家里老人溺愛造成的。在與家長的溝通中，他們終于明白孩子的種種表現(xiàn)來自生理和心理原因。家長愿意接受老師的指導(dǎo)，在家里做感覺統(tǒng)合和閱讀方面的訓(xùn)練：每天帶領(lǐng)學(xué)生體育鍛煉一小時， 做接拋球、前后蕩秋千、走平衡木等游戲。每日親子閱讀半小時，注重閱讀趣味性，激發(fā)閱讀動機(jī)。多撫摸、擁抱孩子，通過觸壓的方式改善孩子觸覺，以緩解情緒問題。

建立學(xué)生的閱讀自信

有閱讀障礙的學(xué)生并不是不能閱讀，只是字詞解碼困難，讀得慢，但這種閱讀困難多會影響學(xué)生的自信。進(jìn)入小學(xué)二年級，小山在練習(xí)、單元測試中錯誤率最高的就是短文閱讀。通過觀察，我認(rèn)為學(xué)生的閱讀水平可以達(dá)到獨立讀懂短文、準(zhǔn)確回答問題。在與小山的交談中，我了解到他對篇幅較長的文字有恐懼心理，經(jīng)常采取逃避的方式放棄做題或靠猜答案來回答，導(dǎo)致錯誤率高。

在一次閱讀練習(xí)的改錯過程中，我發(fā)現(xiàn)小山的短文閱讀基本正確，雖然速度很慢但正確率高。我試探著拋出問題：“你怎么一下子就改對了，必須得告訴我，怎么這么神奇？”小山說：“我也不知道?！弊詈?，他承認(rèn)自己是害怕讀。我趁熱打鐵：“你其實會讀對嗎？”小山肯定地說：“會。”“那以后再做短文閱讀能讀嗎？”“能！”這次談話讓小山逐漸意識到：自己是怕讀，其實慢慢讀自己不僅會讀，而且讀得很好。漸漸地，學(xué)生不再恐懼閱讀，閱讀理解的練習(xí)測試正確率也大大提高。

通過小山的案例，我意識到作為教師，還有一個非常廣闊的空間是我們不曾到達(dá)的，那就是學(xué)生的世界。我們一直在研究教材、教學(xué)、教法，討論如何教會學(xué)生、教好學(xué)生，但很少從學(xué)生的視角來研究他們是怎樣學(xué)習(xí)的。每個學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)特點？有哪些學(xué)生比較特殊？這些特殊的學(xué)生學(xué)習(xí)過程又有什么不同…… 這些對教師而言是最新鮮的給養(yǎng)。在接受給養(yǎng)的過程中，我的教育教學(xué)生涯似乎獲得了新的生命。