劉朦朦 徐玥 任楷文

黨的十九大報(bào)告指出：教育工作要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量既是黨對教育工作者的具體要求，也是學(xué)校自身發(fā)展的必然選擇。

在近10年的探索與實(shí)踐中，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了小學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)，從對學(xué)困生的支持到對教育教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型再到學(xué)校良好教育生態(tài)的形成，“如何實(shí)施素質(zhì)教育，做到因材施教、有教無類”給出了實(shí)驗(yàn)小學(xué)人自己的答案。

學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題：讓每一位學(xué)生健康成長

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，對于能跟上大部隊(duì)一起前進(jìn)的學(xué)生總是給予更多的關(guān)注，而對于永遠(yuǎn)“吊車尾”的“個(gè)別生”來說，面臨的是更多的放棄與忽視，隨著時(shí)間的推移，孩子的問題以及問題孩子給社會帶來更大的負(fù)面影響。教師對于學(xué)業(yè)落后兒童的看法大多是“不勤奮”“不太聰明”“自律性太差”“習(xí)慣太差”。在幫助這些孩子解決學(xué)業(yè)問題時(shí)也多以重復(fù)枯燥的學(xué)業(yè)知識彌補(bǔ)為主，忽視了造成學(xué)生學(xué)困的根本原因，因此收效甚微。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)業(yè)落后的學(xué)生更是存在巨大的差異，導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)落后表現(xiàn)的原因更是千差萬別。而在過去的教育教學(xué)中，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和研究都不甚到位，沒有科學(xué)明確的分類，因而對其幫扶針對性也較差。

學(xué)校教育需要關(guān)注每一個(gè)孩子，然而如何做到科學(xué)、而非僅靠經(jīng)驗(yàn)關(guān)注全體學(xué)生？如何在關(guān)注全體的同時(shí)為學(xué)習(xí)落后學(xué)生、情緒行為問題學(xué)生提供孩子成長所需的具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的教育“支架”，以改善他們的問題，讓他們成功學(xué)習(xí)、健康成長，一直是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)。而如何科學(xué)地面向?qū)W生的心智健康發(fā)展，幫助教育托底是擺在每個(gè)學(xué)校面前的時(shí)代命題。

學(xué)校的探索與實(shí)踐：為學(xué)生成長搭建“支架”

自2013年起，師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)在陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知行為中心趙微教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，以“一切為了每一位孩子的發(fā)展”教育理念，以及腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，在長達(dá)9年的實(shí)踐與探索中，以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)整體水平提高為目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)踐了基于認(rèn)知科學(xué)的“兩維度，三層級，六結(jié)合”體系，以提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

學(xué)校不僅創(chuàng)建了空間載體“學(xué)習(xí)支持中心”，更為小學(xué)生提供了系列評估資源、課程資源和信息反饋系統(tǒng)。通過專業(yè)的工作模式，從關(guān)注年級后5%的學(xué)生，轉(zhuǎn)為對全校學(xué)生的關(guān)注，全方位解決小學(xué)階段學(xué)生遇到的各種問題，同時(shí)，更注重對教師專業(yè)成長、家庭教育環(huán)境改善的積極促進(jìn)作用，形成家校聯(lián)動，為小學(xué)階段學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供了專業(yè)的學(xué)業(yè)支持和心理支撐，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生享受快樂的學(xué)校生活。

學(xué)生成長的支持體系：“分類型，雙聯(lián)動，兩維度、三層級、六結(jié)合”的育人模式

在學(xué)校內(nèi)形成了“分類型，雙聯(lián)動，兩維度、三層級、六結(jié)合”的育人模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)與不同水平學(xué)生有效銜接。其中“分類型”是指對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、全面評估，有的放矢進(jìn)行幫扶?！半p聯(lián)動”是在機(jī)制上形成家校雙向聯(lián)動工作機(jī)制，相輔相成，形成合力?！皟删S度”是內(nèi)容上指向?qū)W生的心智發(fā)展，針對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)業(yè)和心理行為維度的輔導(dǎo)。“三層級”是在模式上通過課堂分層、小組輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶、覆蓋全體、體現(xiàn)個(gè)體?！傲Y(jié)合”是在方法上正確的教育理念與科學(xué)的施教方法相結(jié)合，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與循序漸進(jìn)相結(jié)合，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心智開發(fā)相結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，耐心細(xì)致與循循善誘相結(jié)合，嚴(yán)格要求與鞭策激勵(lì)相結(jié)合。

通過以上模式，針對不同學(xué)生問題的不同類型，為學(xué)生制訂體現(xiàn)個(gè)性化和差異性的教育教學(xué)干預(yù)計(jì)劃，分類別地采取課堂、小組或個(gè)別的三層級干預(yù);同時(shí)對學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行評估與指導(dǎo)，幫助家長摸準(zhǔn)問題、“對癥下藥”，做到學(xué)生成長問題的早期發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)評估、分層制定個(gè)性化教育方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的良性循環(huán)。

從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)：專注為學(xué)生健康、全面成長研發(fā)系列資源

評估系統(tǒng)，對學(xué)生問題“把脈問診”。經(jīng)過持續(xù)的研究與實(shí)踐，為了精準(zhǔn)摸準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性問題，我們針對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)業(yè)和心理行為兩大維度，研發(fā)出針對小學(xué)生注意力、加工速度、執(zhí)行控制功能等7大能力、12項(xiàng)分測驗(yàn)的認(rèn)知發(fā)展水平評估量表，以及學(xué)業(yè)評估、心理行為評估等工具，科學(xué)、全面評估學(xué)生發(fā)展中遇到的問題、識別原因，有的放矢解決學(xué)生問題。同時(shí)，行為評估、課堂觀察、家長咨詢用于輔助支持認(rèn)知學(xué)業(yè)評估，在全方位的評估基礎(chǔ)上全面了解每一個(gè)孩子的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

課程支持資源，為學(xué)生成長搭建“階梯”。根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的家長和教師咨詢，形成個(gè)性化的評估報(bào)告。將相應(yīng)理論與小學(xué)課程嵌套與結(jié)合，在三層級干預(yù)中形成了大量的課程支撐資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等的分層處理，驅(qū)動普通課堂教學(xué)向更加關(guān)注全體學(xué)生轉(zhuǎn)型，開發(fā)了基礎(chǔ)學(xué)力提升、數(shù)感培養(yǎng)模型、閱讀障礙干預(yù)、課堂教學(xué)支持、家庭環(huán)境改善等模塊化、系統(tǒng)化的干預(yù)資源，為學(xué)生提供針對性的發(fā)展支持。

系統(tǒng)實(shí)踐結(jié)碩果：使每一個(gè)生命都感受到成長的幸福

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為全方位解決小學(xué)階段學(xué)生遇到的各種學(xué)業(yè)問題和成長問題提供了可復(fù)制的模板;對教師專業(yè)成長、家庭教育環(huán)境改善有積極的促進(jìn)作用，目前已發(fā)展成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)循環(huán)支持系統(tǒng)，既是幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的專門機(jī)構(gòu)和支持系統(tǒng)，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育公平和高質(zhì)量教育的重要組成部分。目前已開始在全國范圍內(nèi)進(jìn)行模式輸出與推廣，并獲得了陜西省第十二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、能力提升，更加自信陽光。十年里，500多次家長咨詢，近1000個(gè)測評數(shù)據(jù)，近10000次的個(gè)別教育輔導(dǎo)記錄，成功改善了1200多名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在2022年學(xué)校組織的學(xué)科能力評估中，我們的數(shù)據(jù)顯示在“雙減”實(shí)施的一年里，每個(gè)年級學(xué)業(yè)落后學(xué)生（低于年級1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）比例縮減至5%以內(nèi)，達(dá)成了“雙減”中對質(zhì)量提升的目標(biāo)，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也起到了極大的促進(jìn)作用。

教師的理念革新、技能提升、自我發(fā)展。通過專業(yè)化的培養(yǎng)，促使教師教育理念逐漸發(fā)生改變，確立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)會的信念。在幫助孩子發(fā)展的過程中增強(qiáng)教師的職業(yè)能力和提升職業(yè)幸福感?！安粧仐?、不放棄，為每一位孩子提供公平的、高質(zhì)量的教育”觀念扎根于每位教師的心中。一個(gè)都不能少，學(xué)生的成長，教師的發(fā)展，家長的放心，學(xué)校內(nèi)每個(gè)生命個(gè)體都在這一過程中感受到成長與幸福。

社會服務(wù)及推廣輻射。截至目前，師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展全模式學(xué)校10余所，發(fā)表論文10余篇;全國推廣培訓(xùn)受眾10余萬人，2020年成立“全國小學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)聯(lián)盟”。受到專家的高度認(rèn)可。

其中顧明遠(yuǎn)先生于2020年冬以視頻的方式表示：“我要特別感謝陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，感謝羅坤校長、趙微教授和他們的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，是他們在長年累月的一線教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)了針對后20%的孩子的全國首家學(xué)習(xí)支持中心，并且不斷延展開發(fā)，感謝你們的開荒拓土，歷史也不會忘記大家！”

“以人為本”是陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的生動體現(xiàn)，讓每個(gè)生命個(gè)體感受到幸福與成長在實(shí)小人的探索中得以實(shí)現(xiàn)。在未來的學(xué)校發(fā)展與教育工作中，我們也將繼續(xù)積極探索，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的五育發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，努力辦好人民滿意的教育。