何二林 葉曉梅 毛亞慶

(1.上海大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，上海 200444；2.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871；3.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

留守兒童指的是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量青壯年農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，致使大量“留守兒童”出現(xiàn)，據(jù)2018年9月民政部官網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)697萬(wàn)余人。由于父母家庭教育的缺失以及學(xué)校教育管理的不足，導(dǎo)致留守兒童行為失范，安全堪憂，容易成為校園欺凌的對(duì)象。[1]2015年，一項(xiàng)關(guān)于安徽和四川的橫斷面研究顯示留守兒童遭遇欺凌的比例是22.89%，非留守兒童遭遇欺凌的比例是20.19%；[2]甘肅省留守兒童遭受欺凌的比例為54.0%，留守兒童被欺凌現(xiàn)狀嚴(yán)峻。[3]由于校園欺凌會(huì)造成受害者長(zhǎng)時(shí)間的焦慮、憂郁，嚴(yán)重?fù)p害他們的心理健康，甚至是自殺，[4]因此，我國(guó)政府非常重視校園欺凌的治理，相繼頒布了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等法案，推進(jìn)校園欺凌的防治工作。但是，由于留守兒童基數(shù)大，且易成為欺凌對(duì)象，使得留守兒童的校園欺凌預(yù)防工作變得十分重要和迫切。

積極的學(xué)校氛圍能夠減少校園欺凌已經(jīng)成為政府管理和學(xué)界研究的共識(shí)。[5-10]各國(guó)政府通過(guò)政策的制定，發(fā)揮學(xué)校氛圍的育人作用。為了預(yù)防校園欺凌，澳大利亞政府出臺(tái)了《國(guó)家安全學(xué)?？蚣堋罚瑥?qiáng)調(diào)營(yíng)造和諧尊重的學(xué)校文化，加強(qiáng)學(xué)生、父母、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系，建立積極關(guān)心的同伴、師生關(guān)系等；[9]我國(guó)2017年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)》也提出立足學(xué)校實(shí)際，合理設(shè)計(jì)和布置校園，營(yíng)造健康向上的學(xué)校文化。因此學(xué)校通過(guò)板報(bào)、櫥窗展示等物理環(huán)境的布置宣傳欺凌的知識(shí)，同時(shí)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系預(yù)防校園欺凌。[10]Acosta 等人針對(duì)2 834名學(xué)生的研究表明，積極氛圍中的學(xué)生經(jīng)歷更少的身體、情感以及網(wǎng)絡(luò)欺凌；[7]師生關(guān)系，尤其是教師關(guān)心平等地對(duì)待學(xué)生能夠減少校園欺凌的發(fā)生；[11]關(guān)心的、支持的同伴關(guān)系能夠減少校園欺凌。[12-13]因此，本研究試圖從留守兒童這一特殊群體出發(fā)，分析學(xué)校氛圍對(duì)校園欺凌的影響機(jī)制，為學(xué)校防治留守兒童校園欺凌提供政策建議。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

學(xué)校氛圍(school climate)指的是學(xué)校成員體驗(yàn)到的對(duì)其心理行為產(chǎn)生重要影響的相對(duì)持久的環(huán)境特征,[14]建立在人們對(duì)學(xué)校生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上，反映學(xué)校的規(guī)范、目標(biāo)、價(jià)值觀、校際關(guān)系、數(shù)學(xué)實(shí)踐和組織結(jié)構(gòu)。[15]當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究表明同伴關(guān)系、師生關(guān)系、物理環(huán)境是學(xué)校氛圍重要的三個(gè)維度，[16-18]除此之外，Cohen、Thapa等人也意識(shí)到學(xué)生感受到的成年人(如父母)對(duì)他們的支持、學(xué)校與社區(qū)家庭的合作也是學(xué)校氛圍的重要維度，[15][17]正如澳大利亞出臺(tái)的《國(guó)家安全學(xué)?？蚣堋分赋鰧W(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)需要加強(qiáng)與父母、社區(qū)的聯(lián)系，共同支持學(xué)生的發(fā)展。[9]因此，本研究將學(xué)校氛圍劃分為物理環(huán)境、親子支持、師生情感與班級(jí)氛圍、同伴關(guān)系、家校合作與社區(qū)支持五個(gè)維度。

校園欺凌指的是“當(dāng)一個(gè)學(xué)生被一個(gè)或多個(gè)其他學(xué)生反復(fù)地欺負(fù)或成為受害者的行為”。校園欺凌具有不平衡性、重復(fù)性和傷害性的特點(diǎn)，包括直接的方式(身體攻擊、言語(yǔ)攻擊等)和非直接的方式(排擠、孤立等)，[19]具體形式有言語(yǔ)欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、性欺凌等多種形式。[20]除此之外，廣東青少年研究所和美國(guó)兒童發(fā)展項(xiàng)目(Child Development Project)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)欺凌(勒索、搶劫)也是學(xué)生欺凌的重要形式，[21]因此，本研究主要研究言語(yǔ)欺凌、身體欺凌以及財(cái)務(wù)欺凌。

庫(kù)爾特·勒溫(Kurt Lewin)作為拓?fù)湫睦韺W(xué)的代表人物之一，十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人行為的影響。他認(rèn)為任何行為都受到環(huán)境的影響，且受到個(gè)人和環(huán)境互動(dòng)的影響。人類行為是個(gè)體和環(huán)境二者的函數(shù)，即B=f(PE)(公式中的B表示行為，P表示行為主體(包括心理和生理因素，比如能力、信仰等)，E表示環(huán)境(包括社會(huì)因素等)。[22]34因此，學(xué)校氛圍會(huì)影響個(gè)人行為，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，溫暖包容的學(xué)校氛圍能夠幫助學(xué)生(特別是弱勢(shì)群體)經(jīng)歷更少的身體、情感以及網(wǎng)絡(luò)欺凌。如Nansel 等對(duì)美國(guó)16 000名青少年的研究顯示黑人比白人或西班牙裔的學(xué)生經(jīng)歷更多的校園欺凌行為，溫暖的學(xué)校氛圍能夠減少黑人被欺凌；[23]Kukaswadia 等的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，肥胖的學(xué)生容易被欺凌，但有利的學(xué)校氛圍能改善這些學(xué)生受欺凌的狀況。[24]我國(guó)的一些研究也表明學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生欺凌行為均有具有顯著的預(yù)測(cè)作用，如聶倩針對(duì)1 900名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍與學(xué)生的校園欺凌存在顯著負(fù)相關(guān)；[25]李董平等人研究了廣東10所學(xué)校的2 758名初中生，結(jié)果顯示學(xué)校氛圍能夠通過(guò)同伴侵害的中介作用負(fù)向預(yù)測(cè)青少年欺凌等不良行為。[26]基于此，本研究的第一個(gè)研究假設(shè)是：積極的學(xué)校氛圍能顯著降低留守兒童的校園欺凌狀況。

歸屬感是個(gè)體重要的心理需求，是自我實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，受到環(huán)境的影響。[7]場(chǎng)論認(rèn)為個(gè)人與環(huán)境是相互影響的，即不同的人對(duì)同一的環(huán)境條件會(huì)產(chǎn)生不同的行為。[27]43相關(guān)研究也證實(shí)了學(xué)校氛圍作為學(xué)生密切感受的外部環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬心理。如Cemalcilar的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍能夠影響學(xué)生的歸屬感，學(xué)校氛圍中的積極人際關(guān)系建立、溫馨的環(huán)境設(shè)置等，有利于提升學(xué)生的歸屬感。[28]同時(shí)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感也是影響學(xué)生校園欺凌行為的重要因素。學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，越能夠認(rèn)同學(xué)校規(guī)范，并自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)則，會(huì)減少參與校園欺凌的頻率。[29]而學(xué)校歸屬感弱的學(xué)生，更愿意支持暴力，參與更多的校園欺凌行為。[30]Uwah針對(duì)非裔美國(guó)人的研究也顯示，青少年的學(xué)校歸屬感低，容易參與校園欺凌行為。[31]但大多數(shù)研究關(guān)注學(xué)校氛圍與欺凌的關(guān)系，以及學(xué)校氛圍與歸屬感的關(guān)系，很少分析學(xué)校氛圍、校園歸屬感對(duì)校園欺凌的影響機(jī)制?；诖?，本研究的第二個(gè)假設(shè)是：學(xué)校氛圍會(huì)影響留守兒童的校園歸屬感(歸屬感、抵制感)，同時(shí)留守兒童的校園歸屬感會(huì)影響學(xué)生的校園欺凌的狀況。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究依托“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，選取西部貴州盤州市、新疆疏勒縣、云南彌勒縣、重慶忠縣、廣西三江縣5個(gè)縣的50所學(xué)校的6 176名3～6年級(jí)的學(xué)生。其中男生有3 058人，女生有3 118人。非留守兒童有2 490人，單親外出的留守兒童有1 244人，雙親外出的留守兒童有2 442人；留守兒童占比約為60%。

(二)研究工具

1.校園欺凌問(wèn)卷

本研究采用美國(guó)兒童發(fā)展項(xiàng)目(Child Development Project)的欺凌問(wèn)卷。問(wèn)卷共6題，分為三種欺凌形式，即言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌，測(cè)試的是學(xué)生被欺凌狀況。題項(xiàng)采用頻次統(tǒng)計(jì)，分為從不，1～2次，3～5次，6～9次和多于10次五個(gè)選項(xiàng)。該量表Cronbach’a 值為0.9358，KMO值為0.8656，題項(xiàng)與三個(gè)因子對(duì)應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明信效度水平較高。其中，言語(yǔ)欺凌指的是學(xué)生受到語(yǔ)言上的騷擾和恐嚇，具體的題項(xiàng)為“有人拿你取笑，起綽號(hào)，或騷擾你？”與“有人威脅說(shuō)要傷害你，但事實(shí)上并沒(méi)有傷害到你？”對(duì)這兩個(gè)題目的填答結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后取平均值，得到言語(yǔ)欺凌指標(biāo)；財(cái)務(wù)欺凌指的是學(xué)生的物品被偷或被損壞，具體的題項(xiàng)為“有人故意損壞你的物品？”與“有人從你的課桌或柜子里偷東西？”，對(duì)這兩個(gè)題目的填答結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后取平均值，得到財(cái)務(wù)欺凌指標(biāo)；身體欺凌指的是遭受到的暴力傷害，測(cè)量身體欺凌的題目為“有人用暴力或威脅你讓給他/她錢或其他東西？”與“有人打你、罵你或誹謗你？”對(duì)這兩個(gè)題目的填答結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后取平均值，得到身體欺凌指標(biāo)。

2.學(xué)校氛圍問(wèn)卷

本研究采用教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)”項(xiàng)目組編制的學(xué)校氛圍量表，采用Likert 5點(diǎn)量表，即從1(不同意)到5(同意)。問(wèn)卷共22個(gè)條目，包括物理環(huán)境、親子支持、同伴關(guān)系、師生情感與班級(jí)氛圍以及社區(qū)支持與家校合作五個(gè)子維度。該量表的Cronbach’a 值為0.9138，KMO值為0.9498，題項(xiàng)與五個(gè)因子對(duì)應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明該量表?yè)碛辛己玫男判Ф?。每個(gè)維度由不同數(shù)量的題目測(cè)量，將其填答結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化處理后取平均值得到每個(gè)維度的得分。如親子支持指標(biāo)由“父母很關(guān)心我的心情、在我的事情上父母經(jīng)常詢問(wèn)我的意見、父母會(huì)經(jīng)常耐心地聽我說(shuō)煩惱的事、當(dāng)我心情不好時(shí)家人能夠給我?guī)椭边@四個(gè)題目測(cè)量，將其填答結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化處理后取平均值得到。

3.歸屬感問(wèn)卷

本研究歸屬感問(wèn)卷采用的是Goodenow等人編制的學(xué)校歸屬感量表。該量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。[32]量表采用6點(diǎn)計(jì)分的方法，1(完全不同意)～6(完全同意)對(duì)學(xué)校歸屬感的18個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，進(jìn)行因子分析，也生成歸屬感和抵制感兩個(gè)指標(biāo)。歸屬感包含學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與喜歡的13題組成，抵制感包含學(xué)生對(duì)學(xué)校抵觸與排斥的5個(gè)題目組成。該量表的Cronbach’a 值為0.8570，KMO值為0.9332，題項(xiàng)與兩個(gè)因子對(duì)應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明該量表?yè)碛辛己玫男判Ф取?/p>

(三)計(jì)量模型

基于研究問(wèn)題和研究假設(shè)，本文主要回應(yīng)校園氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌的影響效應(yīng)及其作用機(jī)制。計(jì)量模型的設(shè)計(jì)主要由以下兩個(gè)部分組成。

1.校園氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌狀況影響的估計(jì)模型

為揭示出校園氛圍的各個(gè)維度對(duì)留守兒童校園欺凌狀況的影響，本研究將采用多元回歸模型分析留守兒童所處的校園物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、師生情感與班級(jí)氛圍環(huán)境、以及社區(qū)和家校合作環(huán)境對(duì)校園欺凌的影響。同時(shí)為了增強(qiáng)估計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，加入影響留守兒童欺凌狀況的個(gè)人特征因素作為控制變量。主要估計(jì)模型如下：

(1)

其中，Yb表示留守兒童的被欺凌狀況，分別用言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌這三個(gè)指標(biāo)表示，X1表示留守兒童所處的校園物理環(huán)境，X2表示留守兒童所處的親子支持環(huán)境，X3表示留守兒童所處的同伴關(guān)系環(huán)境，X4表示留守兒童所處的師生情感與班級(jí)氛圍環(huán)境，X5表示留守兒童所處的社區(qū)和家校合作環(huán)境。Xk表示影響留守兒童被欺凌狀況的一些個(gè)人特征因素，如性別、年級(jí)、擔(dān)任班干部情況、是否是住宿生、戶籍、是否是獨(dú)生子女等，將其納入控制變量。

2.校園氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌影響機(jī)制的估計(jì)模型

根據(jù)已有研究可知，留守兒童感知的學(xué)校氛圍會(huì)影響其對(duì)學(xué)校的歸屬感與抵制感水平，而留守兒童的校園歸屬感或抵制感在一定程度上也會(huì)對(duì)留守兒童的校園欺凌水平產(chǎn)生影響。[33-34]因此，本部分期望探究留守兒童的所處的校園氛圍對(duì)其校園歸屬感和抵制感的影響，并通過(guò)分析校園歸屬感和抵制感對(duì)其校園欺凌狀況的影響，來(lái)探究學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌狀況的影響機(jī)制。主要估計(jì)模型如下：

(2)

(3)

其中，YG表示留守兒童的校園歸屬感，因?yàn)榱羰貎和膶W(xué)校歸屬感有喜歡和抵制兩種，本文用校園歸屬感表示留守兒童的校園的喜愛(ài)程度，用校園抵制感表示留守兒童對(duì)校園的排斥程度，均用YG表示。其他變量和方程(1)中一致。

三、研究結(jié)果分析

(一)留守兒童校園欺凌狀況

通過(guò)對(duì)留守兒童和非留守兒童的校園欺凌狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不論是單親外出的留守兒童，還是雙親外出留守兒童的校園欺凌水平均顯著高于非留守兒童。具體來(lái)看，非留守兒童、單親外出留守兒童和雙親外出留守兒童的言語(yǔ)欺凌狀況均值依次為-0.076、-0.008和0.013；財(cái)務(wù)欺凌狀況的均值依次為-0.086、-0.031和0.029；身體欺凌狀況的均值依次為-0.127、-0.018和0.016。三類兒童的被欺凌均值逐漸上升，雙親外出留守兒童的校園欺凌狀況最糟糕。組間差異的t檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，非留守兒童的三類欺凌狀況顯著低于單親外出留守兒童，同時(shí)也顯著低于雙親外出的留守兒童(見表1)?；跀?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守兒童遭遇更嚴(yán)重的被欺凌情況，因此本研究關(guān)注留守兒童感知的學(xué)校氛圍對(duì)其被欺凌的影響及其作用機(jī)制。

表1 不同類型兒童的校園欺凌狀況

(二)學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌狀況的影響

基于方程(1)OLS回歸依次估計(jì)學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌指數(shù)的影響系數(shù)，整體發(fā)現(xiàn)留守兒童感知的學(xué)校氛圍會(huì)對(duì)其被欺凌產(chǎn)生負(fù)向影響，即有利的環(huán)境可以降低留守兒童的被欺凌水平。具體來(lái)看：

第一，校園的物理環(huán)境對(duì)留守兒童的言語(yǔ)欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)為-0.049(P<0.05)。

第二，親子支持環(huán)境對(duì)留守兒童的言語(yǔ)欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)為-0.057(P<0.05)?？梢姡欣挠H子支持環(huán)境可以幫助留守兒童降低校園欺凌水平。

第三，同伴關(guān)系環(huán)境對(duì)留守兒童的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)分別為-0.120、-0.108和-0.097，均在0.01水平上顯著；這表明有利的同伴關(guān)系能幫助留守兒童減少各種校園欺凌。

第四，師生情感與班級(jí)氛圍對(duì)留守兒童的身體欺凌行為產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)分別為-0.056(P<0.05)；表明友好的師生情感和班級(jí)氛圍能減少留守的校園欺凌狀況。

第五，社區(qū)和家校合作氛圍對(duì)留守兒童的言語(yǔ)欺凌和身體欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)分別為-0.064(P<0.01)和-0.056(P<0.05)。表明有利的社區(qū)和家校合作氛圍會(huì)對(duì)留守校園欺凌狀況的減少產(chǎn)生重要的影響。

表2 學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌狀況的影響效應(yīng)

續(xù)表

由于單親外出的留守兒童和雙親外出的留守兒童感知的學(xué)校氛圍和受欺凌狀況存在異質(zhì)性，故進(jìn)一步區(qū)分兩類群體，分別探究學(xué)校氛圍對(duì)單親外出留守兒童和雙親外出留守兒童的影響效應(yīng)?；诜匠?1)依次進(jìn)行OLS分析，估計(jì)結(jié)果與總樣本的分析結(jié)果一致，即有利的學(xué)校氛圍能減少不同類型留守兒童的校園欺凌狀況。但兩類兒童的細(xì)節(jié)結(jié)果上存在差異，具體表現(xiàn)為：親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境均對(duì)單親外出留守兒童的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響；師生情感與班級(jí)氛圍、社區(qū)和家校合作環(huán)境均對(duì)單親外出留守兒童的身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。同伴關(guān)系環(huán)境對(duì)雙親外出留守兒童的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響；校園物理環(huán)境對(duì)雙親外出留守兒童的言語(yǔ)欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響；社區(qū)和家校合作環(huán)境對(duì)雙親外出留守兒童的言語(yǔ)欺凌和身體欺凌狀況均產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。

表3 學(xué)校氛圍對(duì)不同類型留守兒童校園欺凌狀況的影響效應(yīng)

續(xù)表

(三)學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童校園欺凌狀況的影響機(jī)制

基于方程(2)和(3)采用OLS回歸估計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有利的學(xué)校氛圍可增強(qiáng)留守兒童的校園歸屬感，且局部環(huán)境能顯著降低留守兒童的校園抵制感。通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)校園歸屬感能顯著降低留守兒童的校園欺凌狀況，而校園抵制感對(duì)留守兒童的校園欺凌狀況產(chǎn)生不利影響。具體結(jié)果詳見圖1。

圖1 學(xué)校氛圍、校園歸屬/抵制感與校園欺凌狀況的關(guān)系機(jī)制注：1.***0.01水平顯著，**0.05水平顯著，*0.1水平顯著；2.控制變量和表1一致，限于呈現(xiàn)方式，沒(méi)有將控制變量的系數(shù)一一報(bào)告，如需請(qǐng)聯(lián)系作者。

一方面，校園的物理環(huán)境、親子支持、同伴關(guān)系、師生情感與班級(jí)氛圍、社區(qū)支持和家校合作環(huán)境均對(duì)留守兒童的校園歸屬感產(chǎn)生顯著的正向影響，影響系數(shù)為0.154、0.225、0.071、0.538，均在0.01水平向顯著；而師生情感與班級(jí)氛圍會(huì)對(duì)留守兒童的校園抵制感產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)為-0.259(p<0.01)。

另一方面，留守兒童的校園歸屬感對(duì)其的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，影響系數(shù)分別為-0.195、-0.184和-0.184(p<0.01)；而留守兒童的校園抵制感會(huì)對(duì)其的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的正向影響，影響系數(shù)分別為0.171、0.188和0.205，均在0.01水平上顯著。

由此可知，有利的物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、社區(qū)和家校合作環(huán)境會(huì)增強(qiáng)留守兒童的校園歸屬感，而減少留守兒童的校園欺凌狀況。此外，雖然留守兒童的校園抵制感增加留守兒童的被欺凌狀況，但師生情感與班級(jí)氛圍環(huán)境會(huì)降低留守兒童的校園抵制感，進(jìn)而減少留守兒童的被欺凌狀況。

四、結(jié)論與討論

(一)留守兒童的校園欺凌狀況顯著高于非留守兒童

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的被欺凌比例顯著高于非留守兒童，這也與Li Yan、常進(jìn)鋒對(duì)安徽、四川以及甘肅的留守兒童研究結(jié)論保持一致。Glew等人的研究表明安靜、內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)生容易成為被欺凌的對(duì)象。[35]留守兒童與非留守兒童相比，具有人際適應(yīng)困難、孤獨(dú)、膽小等特點(diǎn)，[36]這可能是因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，留守兒童的情感需求沒(méi)有得到關(guān)注。從社會(huì)學(xué)本體論來(lái)看情感是人類存在的核心，是人本性的基本要素。社會(huì)學(xué)的本體是人，情感是人性的組成部分，是人存在的基本規(guī)定，是人類與生俱來(lái)的。正是由于情感的躍動(dòng)和職稱才能使人在種種虛無(wú)乏味的世界中達(dá)到一定的意義境界。情感發(fā)展的需求沒(méi)有得到關(guān)注，容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)孤獨(dú)、膽小等特點(diǎn)，容易成為被欺凌的對(duì)象。[37]52

(二)積極的學(xué)校氛圍能夠減少留守兒童的被欺凌行為

首先，從整體來(lái)看，積極的學(xué)校氛圍能夠減少留守兒童的校園欺凌狀況。Petrie的研究表明，學(xué)校氛圍與校園欺凌是緊密相關(guān)的。[38]Mucherah等人的研究也表明積極的學(xué)校氛圍是減少校園欺凌的一種手段。[7]符號(hào)互動(dòng)論主張人是在不斷的互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成完整的自我，這種互動(dòng)過(guò)程發(fā)生在一定的情境中。比如庫(kù)利主張的“鏡中我”，主張社會(huì)與自我互為鏡子，是認(rèn)識(shí)自我的重要基礎(chǔ)。學(xué)校氛圍中的物理環(huán)境和人際環(huán)境是個(gè)體自我發(fā)展的重要互動(dòng)對(duì)象，能夠解釋和影響人的行為，正如托馬斯主張的情境定義，人的主觀與客觀條件的綜合考慮才能解釋人的行為，其中情境是人的客觀事實(shí)。[39]積極的學(xué)校氛圍能夠幫助留守兒童建立積極的人際關(guān)系，認(rèn)可自己作為班級(jí)、學(xué)校中的一份子，自覺(jué)遵守規(guī)范，及時(shí)尋求幫助，進(jìn)而減少校園欺凌行為。

其次，在學(xué)校氛圍的各個(gè)維度中，關(guān)心的同伴關(guān)系能顯著降低留守兒童的言語(yǔ)欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，是治理留守兒童校園欺凌的重要方面。研究表明，不論是黑人、白人還是西班牙裔的學(xué)生參與校園欺凌都與同伴關(guān)系有關(guān)，關(guān)心的同伴關(guān)系能夠改善學(xué)生的被欺凌狀況。[40]社會(huì)支持是影響學(xué)生欺凌行為的重要因素，同伴作為影響個(gè)體發(fā)展的重要社會(huì)支持能夠增強(qiáng)留守兒童應(yīng)對(duì)欺凌時(shí)的勇氣和信心，獲得更多的安全感，增加對(duì)欺凌行為的控制感。同伴關(guān)系尤其是同伴創(chuàng)造的關(guān)心的情感氛圍能夠?yàn)槭芷哿璧牧羰貎和峁┲С趾蛶椭軌蚋淖兞羰貎和黄哿锠顩r。

再者，和諧的社區(qū)參與和家校合作環(huán)境對(duì)于降低留守兒童的言語(yǔ)欺凌和身體欺凌發(fā)揮著重要的作用。布朗芬布倫納認(rèn)為家校合作是影響個(gè)體行為的中觀系統(tǒng)，即個(gè)人活躍參與其中的兩個(gè)或更多個(gè)微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。[41]21家校合作能夠讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己在子女欺凌中的作用，及時(shí)向?qū)W校反饋?zhàn)优芷哿璧那闆r，方便學(xué)校及時(shí)采取相應(yīng)的行動(dòng)，減少欺凌的發(fā)生。[42]由于社工、志愿者共同參與的社區(qū)預(yù)防欺凌具有靈活性，社區(qū)參與預(yù)防欺凌也成為一種趨勢(shì)。比如我國(guó)香港地區(qū)制定《全?？倓?dòng)員手法》，倡導(dǎo)由學(xué)校管理層、教師、社工、家長(zhǎng)以及學(xué)生的互動(dòng)合作，為欺凌者和被欺凌者提供幫助，以防欺凌事件的出現(xiàn)。[43]

除此之外，本研究還有一個(gè)重要的結(jié)論，即校園的物理環(huán)境能顯著降低留守兒童的言語(yǔ)欺凌狀況。美麗的學(xué)校物理環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的感覺(jué)，影響學(xué)生的內(nèi)心情緒活動(dòng)，進(jìn)而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。[9]

在單親外出留守和雙親外出留守的兒童群體中，呈現(xiàn)出差異，單親外出留守兒童的親子支持環(huán)境對(duì)其三類欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響；但在雙親外出留守兒童群體中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這表明親子關(guān)系對(duì)留守兒童被欺凌遭遇具有重要影響作用。親子關(guān)系作為兒童最先接觸并擁有的人際關(guān)系，其關(guān)系質(zhì)量會(huì)影響兒童成長(zhǎng)以后的其他人際關(guān)系。[44]Li等人的研究發(fā)現(xiàn)，親子支持與學(xué)生的校園欺凌有顯著的相關(guān)關(guān)系，父母的支持行為能夠增加子女遇到欺凌的防御行為；[45]相反，親子關(guān)系的薄弱容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極情緒和敵意參與欺凌。[46]

(三)學(xué)校氛圍、歸屬感共同減少留守兒童的被欺凌遭遇

有利的校園物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、社區(qū)和家校合作環(huán)境會(huì)增強(qiáng)留守兒童的校園歸屬感。自我的形成與周邊重要他人、環(huán)境都是密不可分的。人的積極情感產(chǎn)生于人們的自我期望、他人期望和所處情境的相互整合。正向歸屬感能夠促進(jìn)參加互動(dòng)的人員使用同樣的情感語(yǔ)言，提高互動(dòng)的頻率，提高共同體的團(tuán)結(jié)感，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的身份認(rèn)同。魏昶等人認(rèn)為學(xué)校氛圍是影響個(gè)體發(fā)展重要的外部環(huán)境，能夠影響個(gè)體的內(nèi)部系統(tǒng)，比如學(xué)校歸屬感。[47]國(guó)外有研究也表明學(xué)校氛圍中良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能夠影響少數(shù)族裔學(xué)生的學(xué)校歸屬感。[48]

學(xué)校氛圍能夠增加歸屬感，減少留守兒童的校園欺凌狀況。Wilson的研究表明學(xué)生的歸屬感能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的校園行為，并且對(duì)學(xué)校氛圍與學(xué)生的欺凌與被欺凌的關(guān)系產(chǎn)生影響。[11]一方面是因?yàn)檎虻膶W(xué)校歸屬感越強(qiáng)的學(xué)生越能夠認(rèn)同學(xué)校規(guī)范，并自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)則，能夠培養(yǎng)學(xué)生的幸福感和親社會(huì)行為，會(huì)減少參與校園欺凌的頻率；[49]85另一方面是因?yàn)檎虻膶W(xué)校歸屬感有助于個(gè)體的身份認(rèn)同，正如庫(kù)利主張的恥辱和驕傲的自我感受會(huì)影響鏡中自我的形象。[50]411正向的學(xué)校歸屬感能夠建立更強(qiáng)的親社會(huì)的同伴關(guān)系，進(jìn)而減少校園欺凌的參與率。

留守兒童的校園抵制感增加留守兒童的被欺凌狀況，但師生情感與班級(jí)氛圍環(huán)境會(huì)降低留守兒童的校園抵制感，進(jìn)而減少留守兒童的被欺凌狀況。班級(jí)氛圍中的情感氛圍，比如同情，能夠減少留守兒童的被欺凌狀況，[51]師生情感能夠影響留守兒童對(duì)待欺凌的態(tài)度，尤其是教師平等地對(duì)待學(xué)生能夠影響學(xué)生參與欺凌行為，減少留守兒童的被欺凌狀況。[52]

五、建 議

基于本研究結(jié)果可知，積極的學(xué)校氛圍(同伴關(guān)系、師生情感與班級(jí)氛圍、親子關(guān)系、物理環(huán)境、家校合作與社區(qū)參與)會(huì)對(duì)留守兒童的校園欺凌產(chǎn)生重要的影響效應(yīng)。所以，建議從以下五個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校氛圍，減少留守兒童的欺凌狀況。

第一，建立友好的同伴關(guān)系。友好同伴關(guān)系的建立需要學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，尊重和包容與自己不同的個(gè)體存在。同伴之間學(xué)會(huì)互相分享，分享自己的心情、看法以及問(wèn)題，增強(qiáng)彼此的聯(lián)系。同時(shí)，同伴之間要學(xué)會(huì)互幫互助，遇到生活和學(xué)業(yè)上的困難，同伴之間要提供及時(shí)的幫助。

第二，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。由于留守兒童缺少父母的關(guān)心，所以，和諧的師生關(guān)系對(duì)預(yù)防留守兒童的欺凌顯得十分關(guān)鍵。教師要尊重留守兒童的多樣性，接納他們的行為。關(guān)注留守兒童在學(xué)校遇到的問(wèn)題與困難，為留守兒童提供及時(shí)的幫助。加大對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)程度，對(duì)受欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第三，形成緊密的親子關(guān)系。若父母雙方經(jīng)濟(jì)條件允許，盡量不要父母雙方都外出務(wù)工，或者是就近務(wù)工，增加與子女的溝通頻率。父母與孩子的交流中多關(guān)注孩子的心理變化和情緒變化，為孩子排憂解難。

第四，建設(shè)預(yù)防校園欺凌安全的學(xué)校物理環(huán)境。安全的物理環(huán)境包括安全的校舍、整潔的基礎(chǔ)設(shè)施、足夠的嬉戲空間等。創(chuàng)設(shè)安全的物理環(huán)境可以從四個(gè)方面努力：一是通過(guò)在校園里設(shè)置明確的路標(biāo)指示、保證校園里擁有清楚的安全提醒標(biāo)志；二是主題信息欄以及墻報(bào)分期刊登校園欺凌的方方面面，讓學(xué)生以及教師了解到校園欺凌是什么、校園欺凌的危害以及遇到校園欺凌的處理辦法；三是利用學(xué)校的網(wǎng)站、廣播定期宣傳好人好事，為學(xué)生樹立榜樣；四是學(xué)校、班級(jí)環(huán)境的布置發(fā)揮留守兒童的主人翁地位，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)心目中的學(xué)校與班級(jí)，對(duì)學(xué)校以及班級(jí)環(huán)境進(jìn)行布置。

第五，完善防治校園欺凌的家校合作與社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制。學(xué)校定期開展“反學(xué)校欺凌”的專題法治教育、規(guī)則教育，幫助家長(zhǎng)及時(shí)辨別校園欺凌問(wèn)題，及早踐行干預(yù)和解決校園欺凌。學(xué)?？梢試L試與村委、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)合作，在社區(qū)建立專門的“留守兒童驛站”，組織留守兒童開展活動(dòng)，增加留守兒童之間的相互支持。