張 帥

（中國人民大學附屬中學 北京 200001）

深度學習教學改進項目的提出，為推動課堂教學改革提供了基本思想方法。在新的高中課程標準和統(tǒng)編教材實施的背景下，高中思想政治課深度學習應(yīng)如何開展？本文擬結(jié)合思政課教學實踐，從基本思路、經(jīng)驗以及有待持續(xù)探索的問題等方面進行思考。

一、深度學習是高中思政課教學的應(yīng)有之義

深度學習是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。［1］簡言之，深度學習提供了一種方式，將教師引導與學生自主結(jié)合起來，經(jīng)歷探究、建構(gòu)的過程，在掌握學科核心知識的同時，把握學科本質(zhì)及方法，形成積極的內(nèi)在學習動機及正確的價值觀念，從而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

深度學習是高中思政課教學的應(yīng)有之義。從發(fā)揮育人價值角度來看，高中思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，著眼于培育學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［2］價值觀教育有其特殊性，特別是對于高中階段的學生而言，引導他們形成正確價值觀，需要適當?shù)姆椒?，既要理直氣壯地實現(xiàn)價值觀傳遞，又要避免空洞機械的道德說教。基于深度學習理念，將價值觀目標與知識、能力目標有機融合，使價值觀教育貫穿教學活動的各個環(huán)節(jié)，引導學生在主動探究的過程中形成正確價值觀，實現(xiàn)思政課育人功能。

從改進教學方式角度來看，不少思政課教師的教學理念仍然停留在知識本位階段，認為傳遞知識是教學活動的核心任務(wù)，“教師講授—學生聽講”占據(jù)了課堂活動的絕大部分時間，再輔以畫書、默寫、檢測、訂正……構(gòu)成了“知識講授”的完整流程。這樣的教學方式呈現(xiàn)出的是知識對人的壓抑，將學生完全置于被動接受的地位，其結(jié)果就是“一言堂”式的知識教學取代了學科教學，學生除了機械記憶的大段教材語句之外一無所獲，學科的育人功能更是無從談起。如何改進教學方式，擺脫上述困境呢？課程標準提出要構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。［3］這與深度學習所提出的“學生要通過自己的主動活動，把文字結(jié)論及其隱含的意義變成自己的認識對象，變成自己成長的養(yǎng)分，變成自己成長的過程”的理念完全契合。［4］可見，深度學習為改進思政課教學提供了可行路徑。

二、高中思政課深度學習的基本思路

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價五個方面，既是深度學習的特征，也是深度學習如何處理教學活動各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)。［5］具體來說，學生基于活動與體驗的機制開展學習，以聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的方式實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，辨別學習內(nèi)容的本質(zhì)與變式，在把握本質(zhì)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系，進而在社會實踐中遷移與應(yīng)用。作為教學的終極目的，價值與評價貫穿整個教學流程，引導學生價值觀的形成，實現(xiàn)育人功能。［6］

筆者認為，高中思政課實現(xiàn)深度學習需要準確把握學習目標、學習任務(wù)、學習內(nèi)容、學習情境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程標準特別強調(diào)學科核心素養(yǎng)與情境、任務(wù)、學科內(nèi)容之間的關(guān)系，并將其視為依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的前提。［7］毫無疑問，這也是教學設(shè)計和實施需要格外關(guān)注的問題。學習目標是育人價值的體現(xiàn)，目標確定后要設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)目標的學習任務(wù)，學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學習內(nèi)容為據(jù)，學習任務(wù)的實現(xiàn)又以學習情境為平臺。由此可以梳理出高中思政課實現(xiàn)深度學習的基本思路，如圖1 所示：在教師的引導下，學生基于真實學習情境，完成有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，從而掌握綜合性的學習內(nèi)容；在這一過程中，學生以自身的“活動與體驗”為載體，把握學科本質(zhì)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)學科知識體系，并在遷移與應(yīng)用中對這一體系不斷完善和內(nèi)化，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)主動學習、深度學習。

圖1 高中思政課實現(xiàn)課堂學習基本思路

這一思路如何在教學實踐中運用呢？下面以筆者設(shè)計實施的專題探究課“如何看待平臺經(jīng)濟中的‘二選一’現(xiàn)象”為例進行分析。

三、高中思政課深度學習的教學實踐

本節(jié)課是一節(jié)專題探究課，而非新授課。學生已經(jīng)初步學習了相關(guān)學科知識，具備一定的知識基礎(chǔ)；但是受多種因素影響，學生對學科知識的掌握浮于表面且呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，無法有效遷移解決真實問題，制約著學科核心素養(yǎng)水平。本節(jié)課意在遵循前文所述思路，通過恰當?shù)脑O(shè)計，引導學生針對日常生活較為熟悉的平臺經(jīng)濟“二選一”現(xiàn)象展開分析，以此提升學科知識、能力、方法水平，實現(xiàn)學習目標。

（一）以真實性情境支持活動與體驗

學生要真正成為學習的主體，就得有活動的機會，有親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的機會。情境是學生活動的舞臺，設(shè)計適切的情境是影響“活動與體驗”實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

本節(jié)課聚焦于市場經(jīng)濟運行中暴露出的問題以及政府如何規(guī)制這些問題以維護市場機制有序運行。與此相關(guān)的現(xiàn)實案例大多較為復雜，不少教師會對現(xiàn)實案例做大幅度簡化，或是索性選擇“模擬市場交易”等假設(shè)性案例來展開教學。在本節(jié)課中，筆者選擇平臺經(jīng)濟中的不正當競爭作為話題，基于餐飲外賣平臺“二選一”現(xiàn)象的真實案例設(shè)計學習情境，并適時呈現(xiàn)反壟斷法修訂、中央財經(jīng)委員會第九次會議等最新時政素材。

在導入環(huán)節(jié)，筆者首先提出問題：美團、餓了么是很多人日常生活中經(jīng)常使用的餐飲外賣平臺，大家能否結(jié)合生活經(jīng)驗，說說這些平臺的出現(xiàn)帶來了哪些積極變化？

不少學生結(jié)合自己或家人的經(jīng)歷踴躍發(fā)言，有的說外賣送餐服務(wù)節(jié)省了到店里去的時間，為生活帶來了便利；有的說平臺上可以搜索到很多餐館，選擇更豐富了；有的說平臺給餐館帶來了更多生意，增加了經(jīng)營收入；也有的說為吸引顧客，不少餐館會搞優(yōu)惠促銷活動，有時候比去店里便宜不少，很實惠，等等。基于大家的發(fā)言，筆者引導學生將生活經(jīng)驗上升到學理層面，從經(jīng)濟學角度理解平臺的出現(xiàn)所帶來的積極影響。如平臺可以極大地降低市場信息傳遞的成本，使消費者了解更多商家的信息，從而增加了消費的選擇和交易的可能，這樣就使市場機制得以發(fā)揮作用，通過更充分的競爭，激發(fā)商家創(chuàng)新的熱情，不斷提高質(zhì)量、降低成本，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

理論聯(lián)系實際是政治學科教學的應(yīng)有之義，更是培育核心素養(yǎng)的必然要求。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學生綜合運用所學知識、能力、方法應(yīng)對真實問題的過程之中。只有注重情境的真實性，才能切實為學生搭建活動和成長的舞臺。在教學中，有的情境常常讓學生感覺意興闌珊，原因之一就在于與學生生活缺乏關(guān)聯(lián)。從本節(jié)課的教學效果來看，外賣平臺的案例激活了學生的生活體驗，也激發(fā)了他們思考和討論的熱情。通過教師的提問、追問和點撥，學生將生活世界與理論世界聯(lián)結(jié)起來，深化了對現(xiàn)實生活的體悟，也深化了對學習內(nèi)容的理解。同時，真實情境所承載的豐富內(nèi)涵，也為設(shè)計綜合性內(nèi)容和挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)造了前提。

（二）以綜合性內(nèi)容促進聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

引導學生在“活動與體驗”中獲得發(fā)展，需要教師基于真實問題，選擇恰當?shù)拇蟾拍罨虼髥栴}，以此為核心系統(tǒng)組織學習內(nèi)容，作為學生的學習主題。

本節(jié)課所聚焦的“二選一”現(xiàn)象是指網(wǎng)絡(luò)購物、餐飲外賣等領(lǐng)域的平臺運營企業(yè)利用自身優(yōu)勢地位和平臺內(nèi)商家對平臺的依賴，采取不正當手段強迫商家只能在本平臺或其他平臺選擇一個進行經(jīng)營。從學科知識來看，這一問題直接涉及必修2《經(jīng)濟與社會》、必修3《政治與法治》以及選擇性必修2《法律與生活》三個模塊的內(nèi)容，具有很強的綜合性。

如何幫助學生更好地理解上述內(nèi)容呢？筆者播放了某電視臺制作的反映“二選一”現(xiàn)象的記者調(diào)查視頻并提供相關(guān)文字材料，喚醒學生的生活經(jīng)驗，為其建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)做好準備。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一組思考題：

問題一：從經(jīng)濟角度看，“二選一”會產(chǎn)生怎樣的危害？

問題二：從法律角度看，“二選一”損害了哪些主體的合法權(quán)益？他們?nèi)绾尉S護自身權(quán)益？

問題三：從法治角度看，如何規(guī)范平臺經(jīng)濟運行，反對壟斷和不正當競爭行為？對此提出幾條建議。

“二選一”現(xiàn)象本質(zhì)上是平臺運營企業(yè)利用行業(yè)壟斷地位而采取的自利行為，限制了平臺內(nèi)商家與其他競爭性平臺合作，損害了商家的自主經(jīng)營權(quán)利，構(gòu)成了對其他平臺的不正當競爭，也損害了消費者自由選擇的權(quán)利。這一行為排除、限制了相關(guān)市場競爭，危害了市場機制的運行，阻礙了平臺經(jīng)濟健康有序發(fā)展，暴露了市場調(diào)節(jié)自發(fā)性的弊端。消除這一現(xiàn)象，需要生產(chǎn)者、消費者的共同努力，更需要國家機關(guān)的糾正。從法治思維來看，這種糾正表現(xiàn)在立法、執(zhí)法、司法等各個環(huán)節(jié)，特別是需要政府加強法治建設(shè)，提高監(jiān)管能力，堅決反對壟斷和不正當競爭行為。

這組思考題構(gòu)成了邏輯嚴密的問題鏈，引導學生在回應(yīng)問題的過程中，將頭腦中散亂的市場機制、市場秩序、市場規(guī)則、市場監(jiān)管、科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、公平競爭、誠信經(jīng)營等來自不同模塊的學科知識，圍繞“市場機制—市場秩序”這一核心問題緊密聯(lián)結(jié)成有機整體，如圖2 所示。

圖2 “市場機制—市場秩序”結(jié)構(gòu)圖

學習內(nèi)容的綜合性不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域?qū)W科知識之間的綜合，也表現(xiàn)在學科知識與學科方法的綜合。在教學中，筆者引導學生既關(guān)注平臺經(jīng)濟在提高資源配置效率、促進科技創(chuàng)新等方面的積極作用，也關(guān)注個別平臺企業(yè)發(fā)展不規(guī)范、監(jiān)管體制不適應(yīng)等問題，從而掌握馬克思主義哲學辯證思維方法；運用系統(tǒng)思維方法，從經(jīng)營者、競爭者、消費者、監(jiān)管者等角度思考如何促進平臺經(jīng)濟規(guī)范發(fā)展；并從立法、執(zhí)法、司法、守法等環(huán)節(jié)提出措施建議，加深學生對法治思維的理解。學科方法，特別是思維方法，是學科知識體系背后的重要支撐。將方法傳遞有機融入知識教學，教會學生以學科方法指導學科知識學習，有助于他們掌握學科基本框架，以融會貫通的方式對內(nèi)容進行組織，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。［8］

（三）以挑戰(zhàn)性任務(wù)實現(xiàn)遷移與應(yīng)用

富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)有助于學生更好把握學科知識的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，在本質(zhì)與變式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)遷移與應(yīng)用。

挑戰(zhàn)性來自于學習內(nèi)容的綜合性。現(xiàn)實生活中的問題往往是復雜的，涉及不同環(huán)節(jié)、不同主體、不同層面，分析和解決這些問題，需要學生綜合運用所學知識；而綜合運用就要求學生能夠圍繞大概念、大問題自主建構(gòu)知識體系，并且可以在學科方法的指導下有效遷移運用。

在前文提到的思考題基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了補充行政處罰決定書的任務(wù)，將國家市場監(jiān)督管理總局對美團“二選一”行為作出處罰的決定書（國市監(jiān)處罰〔2021〕74 號）進行適當簡化，要求學生將“行政處罰依據(jù)和決定”部分補充完整，包括當事人行為的基本事實、行為所帶來的經(jīng)濟危害、作出處罰所依據(jù)的法律條文、當事人的權(quán)利救濟方式等內(nèi)容。學生需要在法治思維的引領(lǐng)下，綜合行為事實、學科理論、法律條文等內(nèi)容，有理有據(jù)地進行闡釋。這一任務(wù)意在引導學生在運用自主建構(gòu)的知識體系的過程中加深理解，實現(xiàn)進一步內(nèi)化。

挑戰(zhàn)性也表現(xiàn)為引導學生在開放性新情境中實現(xiàn)遷移與應(yīng)用。筆者設(shè)計了如下課后任務(wù)：

互聯(lián)網(wǎng)購物平臺迅速發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)購平臺基于數(shù)據(jù)而差異化對待用戶的現(xiàn)象。購買同樣的商品，蘋果系統(tǒng)手機用戶要支付比安卓系統(tǒng)用戶更高的價格；在某出行平臺約車，將系統(tǒng)語言設(shè)置為英語后可享受更大力度的優(yōu)惠；網(wǎng)購記錄多信用好，等來的卻可能是更高的商品售價……

平臺運營企業(yè)通過大數(shù)據(jù)和算法對用戶進行畫像分析，進而以“精準推薦”實現(xiàn)差異化定價。有人認為所謂“精準推薦”是利用消費者占有信息不足，實施片面誘導，有失公平；有人認為“精準推薦”有利于滿足個性化需求，可以幫助消費者更加高效地找到自己想要的產(chǎn)品或服務(wù)；也有人認為個性化和公平不是非此即彼的關(guān)系，兩者可以兼顧。

課堂上，學生們就這一現(xiàn)象展開了討論。綜合運用所學知識，從“如何看待”“是否需要規(guī)制”“如何規(guī)制”等角度撰寫一段意見，參加討論。

所謂“精準推薦”即“大數(shù)據(jù)殺熟”，是平臺經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的另一個亟待規(guī)范的現(xiàn)象。與“二選一”相比，這一現(xiàn)象不僅涉及市場機制、市場秩序等問題，還涉及個人信息保護；同時，這一現(xiàn)象的規(guī)制在法律完善、制度設(shè)計、機構(gòu)設(shè)置、政策舉措等方面還存在一些空白，因而更具開放性和復雜性。課后任務(wù)依托這一真實問題，要求學生針對問題展開思考，將本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與此前學習的個人信息保護法、消費者權(quán)益保護法等內(nèi)容進行整合建構(gòu)，并在新的情境中進行遷移運用。在回應(yīng)問題的過程中，學生不僅提高了關(guān)聯(lián)及結(jié)構(gòu)能力，也發(fā)展了辨識、闡釋、探究、反思與評價等學科能力，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）以整體性目標引導價值與評價

核心素養(yǎng)指向的是真正意義上的人——能夠有效參與人類社會實踐的主體。這就需要學生能夠在正確價值觀的指引下，依據(jù)學科方法，運用學科知識，展現(xiàn)學科能力，分析和解決真實問題。學習目標的設(shè)計要著眼于上述要素的綜合，以整體性目標指導學生學習活動的開展。

在本節(jié)課中，筆者引導學生基于《政治與法治》《法律與生活》等教材內(nèi)容，運用法治思維對規(guī)制“二選一”現(xiàn)象提出建議，并結(jié)合反不正當競爭法、行政處罰法等法律條文撰寫處罰書，在學法用法的過程中感受法治對經(jīng)濟運行、社會發(fā)展的重要作用，明確“法治讓生活更美好”，從而培育法治意識，從小養(yǎng)成尊法守法習慣；運用所學對“二選一”“大數(shù)據(jù)殺熟”等現(xiàn)象作出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇，體會并把握馬克思主義基本立場、觀點和方法，培育科學精神；基于對反壟斷法修訂、反壟斷執(zhí)法案例等素材的分析，理解我國政府加強規(guī)制、提升監(jiān)管能力、反壟斷和反不正當競爭的相關(guān)舉措，明確我國當前政策方針、法律法規(guī)的科學性，增強對社會主義市場經(jīng)濟體制、社會主義法治國家的政治認同，堅定“四個自信”。

在上述過程中，知識的內(nèi)化、能力的提升和價值觀的養(yǎng)成緊密結(jié)合，使核心素養(yǎng)的形成水到渠成?？梢娨罁?jù)整體性目標，引導學生基于真實情境，綜合運用所學，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，是培育核心素養(yǎng)，促進學生成長的有效路徑。

四、經(jīng)驗與問題

在高中思政課深度學習教學實踐中，筆者也產(chǎn)生了一些思考。

實現(xiàn)學生的深度學習需要教師的深度轉(zhuǎn)變。首先是教學觀念的轉(zhuǎn)變，這似乎有些老生常談，但當新的統(tǒng)編教材帶來更大容量的新知識時，我們似乎有些忘記了教育教學工作的初心?！笆欠耜P(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成，是教育活動與其他活動的根本區(qū)別”［9］，促進學生成長是學科教學的出發(fā)點和落腳點。發(fā)展核心素養(yǎng)需要學生具有內(nèi)驅(qū)力，這要求我們必須改變原有的學生被動接受的學習方式，從學生主動學習的視角出發(fā)進行教學設(shè)計和實施。

其次是教學素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，思想政治學科的內(nèi)容大多涉及社會科學領(lǐng)域，積累一定的社會經(jīng)驗有助于更好地理解學習內(nèi)容。從學生的角度來看，他們的生活經(jīng)驗有限，也缺乏將生活經(jīng)驗與學科理論相關(guān)聯(lián)的意識和能力。此外，學習內(nèi)容本身也具有相當?shù)碾y度，每一個模塊都涉及相對獨立的學科領(lǐng)域，有其學科思維和學科方法，要想在短時間內(nèi)較為熟練地掌握并能在不同領(lǐng)域間靈活切換，對高中學生而言殊非易事。因此高中思政課深度學習需要設(shè)計適合的學習任務(wù)、組織恰當?shù)膶W習內(nèi)容、選取貼切的學習情境，這是對教師教學素養(yǎng)的全面檢驗。具體而言，需要教師有對學理的厚重積淀、對學情的準確把握、對生活的深刻體悟。唯有如此，才能真正將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需求，激發(fā)學生的學習，將外在于學生的客觀知識轉(zhuǎn)化為學生的學習活動對象，促進學生的學習。［10］

同時，還有一些問題需要深入探索。其一是在一體化背景下推進高中思政課深度學習。《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課；高中階段重在開展常識性學習，提升學生的政治素養(yǎng)。［11］如何在深度學習理念下基于高中階段學情開展常識性學習，以實現(xiàn)與相鄰學段思政課的協(xié)同育人？這在學習目標、學習任務(wù)、學習內(nèi)容、學習情境方面提出了哪些具體要求？對這些問題的探索，有助于我們細致勾勒高中思政課深度學習的基本特征和基本思路。

其二是深度學習中的評價方式改進。設(shè)計得當?shù)脑u價環(huán)節(jié)，可以準確評估教學效果，促進教學改進；同時也是教學環(huán)節(jié)的拓展和延伸，可以共同發(fā)揮育人功能。深度學習的學習目標和內(nèi)容都已超越了單純的學科知識層面，這就要求我們綜合運用多種評價方式，將紙筆測試和行為觀察等相結(jié)合，將定量評價和定性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學生的考試分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等。［12］這一要求如何落實在日常教學中？對這一問題的探索，有助于我們改進評價方式，全面準確地衡量學生的核心素養(yǎng)水平。