張俊杰，王恩娜

1北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京，100875；2天津大學教育學院，天津，300350

留守經(jīng)歷一般指的是在16周歲前，孩子曾在沒有父母一方或雙方撫養(yǎng)的情況下生活超過6個月的經(jīng)歷[1]。童年時期有留守經(jīng)歷的高職生是高職院校困境家庭學生的重要組成部分，所占的比例高達78%[2]。相關研究表明，相對于無留守經(jīng)歷的高職生而言，留守家庭中長大的高職生的自我效能感與心理資本水平偏低[1]，社交焦慮、人際孤獨水平較高[3]，更容易沉溺于網(wǎng)絡以逃避現(xiàn)實世界。網(wǎng)絡成癮指的是個人沖動性的網(wǎng)絡過度使用行為，其日常功能也會因網(wǎng)絡使用而受損[4]，近年來已成為大學生群體檢出率較高的行為偏差問題之一。研究顯示，網(wǎng)絡成癮嚴重威脅個體的學業(yè)功能[5]，對學生的睡眠質量和身體免疫力也會產(chǎn)生消極影響[6]，長期病態(tài)的、強迫性的網(wǎng)絡過度使用易引發(fā)抑郁等情緒障礙[7]，導致自我回避、社交焦慮等一系列人際困擾問題。因此，有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮及其影響因素，尤其值得關注。

家庭關懷度是個體對于家庭合作度、適應度、情感度、成熟度以及親密度的主觀滿意度[8]。已有研究表明，家庭關懷度可以有效預測青少年的心理韌性[9]，較高的家庭關懷度體驗與大學生較低的精神病性、較少的孤獨感體驗以及良好的人際適應有關[8]。班級歸屬感是個體感知到自身是班級中的重要成員、被班級同學所接受、被班級同學認為有價值以及與其他同學共同成為整體的一種感情[10]。有研究者指出，班級歸屬感與個體面臨學習困難時的持續(xù)努力之間存在顯著的正相關，對大學生自主學習能力有顯著的積極影響[10]。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究多從消極親子互動、不良師生關系等方面，分別考察家庭或者學校背景中的風險因素對個體網(wǎng)絡成癮形成所發(fā)揮的重要作用，卻忽視了家庭和班級這兩個不同的微系統(tǒng)對有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮可能存在的聯(lián)合影響。

根據(jù)病理性網(wǎng)絡使用的認知行為模型，遠端環(huán)境因素通過近端非適應性認知影響個體的網(wǎng)絡成癮[11]。作為一種適應性認知，自尊可能在環(huán)境因素與個體網(wǎng)絡成癮之間發(fā)揮中介作用[12]。實證研究表明，良好的家庭氛圍和同伴關系可以促進個體形成高水平的自尊[13-14]，也有研究發(fā)現(xiàn)，自尊可以顯著負向預測大學生網(wǎng)絡成癮和手機社交成癮[15]。作為影響有留守經(jīng)歷高職生成長與發(fā)展的兩個重要現(xiàn)實因素，家庭關懷度與班級歸屬感是否可以發(fā)揮聯(lián)合效應，通過提升有留守經(jīng)歷高職生的自尊水平，進而有效緩解其網(wǎng)絡成癮，這一問題值得探索?；诖?，本研究對河南省2所高職院校有留守經(jīng)歷高職生的家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮展開研究，探討家庭關懷度與班級歸屬感作為保護性因素緩解有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮的聯(lián)合效應，并檢驗自尊在其中的中介效應，以期為有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮的干預措施提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

根據(jù)已有研究關于有留守經(jīng)歷高職生的標準界定[2]，本研究將有留守經(jīng)歷高職生界定為：在16周歲前，父母雙方或單方流動到外地務工，并與該學生分離達6個月及以上。本研究采取整群抽樣的方法，于2019年11月至2020年1月，選取河南省2 所高職院校20個班級中有留守經(jīng)歷的高職生作為研究對象。本次調查獲得學生的知情同意，并采用匿名填寫方式。共發(fā)放問卷2266份，回收有效問卷2128份，有效回收率為93.91%。其中有留守經(jīng)歷高職生983人，占46.2%。在有留守經(jīng)歷高職生中，男生595人，女生388人；大一541人，大二442人；城鎮(zhèn)112人，農(nóng)村871人；第一代大學生486人，非第一代大學生497人；平均年齡為(19.5±1.1)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況調查表。包括性別、年齡、生源地、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況等。

1.2.2 家庭關懷度指數(shù)問卷。 采用Smilkstein編制的家庭關懷度指數(shù)問卷[16]，該問卷包括5個因子，用以評定大學生對家庭合作度、適應度、情感度、成熟度、以及親密度5個方面的主觀感受。采用3點計分，按照“幾乎很少、有時這樣、經(jīng)常這樣”分別計0分、1分、2分，總分在0-10分之間。得分越高表示個體從家庭獲得的關懷越多，對家庭功能的滿意度越高。該問卷在本研究中的Cronbach's alpha為0.83。

1.2.3 班級歸屬感量表。參考Bollen和Hoyle的學校歸屬感量表[17]，將題項中的“學?！备臑椤鞍嗉墶?，通過5個題項來測量個體的班級歸屬感，分別是“我感覺自己是班級的一員”“我在班級有歸屬感”“我對班級發(fā)生的事情很感興趣”“我樂意花時間去支持一些班級活動”“我所在的班級是一個好的班級”。每個題項對應“非常不同意、不同意、無傾向、同意、非常同意”5個選項，分別計1-5分，總分在5-25分之間。得分越高代表個體的班級歸屬感越高。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.89。

1.2.4 自尊量表。采用Rosenberg編制的自尊量表[18]，該量表共10個條目。采用4點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-4分，總分范圍為10-40分。其中5個條目正向計分，5個條目負向計分，得分越高者其自尊水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.78。

1.2.5 網(wǎng)絡成癮量表。采用Young編制的網(wǎng)絡成癮量表[19]，該量表共8個條目。采用6點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-6分，總分范圍為8-48分。得分越高者其網(wǎng)絡成癮水平越高。該量表在國內外研究中被廣泛使用，具有良好的信效度。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.91。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 24.0進行統(tǒng)計學分析。通過獨立樣本t檢驗對各變量在人口統(tǒng)計學特征上的差異進行分析；采用Pearson相關系數(shù)法分析家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮兩兩之間的相關性；運用線性回歸方法，以家庭關懷度、班級歸屬感作為自變量預測網(wǎng)絡成癮；參考國內學者對于交互效應檢驗的具體步驟[20]，分析家庭關懷度與班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的交互效應；采用Bootstrap法探討自尊的中介效應。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究在數(shù)據(jù)收集過程中通過采用匿名填寫、承諾保密、部分題目反向計分等方式進行程序控制，以減少自我報告法存在的共同方法偏差問題，并使用 Harman 單因素法對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，因素分析后得到未旋轉的第一個公因子解釋的變異量為24.7%，小于統(tǒng)計學上40%的臨界值，表明該研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

2.2 不同人口統(tǒng)計學特征有留守經(jīng)歷高職生各變量得分比較

獨立樣本t檢驗結果發(fā)現(xiàn)，家庭關懷度、班級歸屬感、自尊和網(wǎng)絡成癮的得分在年級、生源地和是否第一代大學生上的差異不顯著(P>0.05)。自尊得分在性別上存在顯著差異(P<0.01)，女生的自尊得分(2.67±0.41)顯著低于男生(2.74±0.36)；網(wǎng)絡成癮得分在性別上存在顯著差異(P<0.001)，男生的網(wǎng)絡成癮得分(2.98±1.08)顯著高于女生(2.67±1.01)。見表1。

表1 有留守經(jīng)歷高職生家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮情況分析

2.3 家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮的相關分析

有留守經(jīng)歷高職生家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮得分的相關矩陣見表2。結果發(fā)現(xiàn)，家庭關懷度、班級歸屬感、自尊得分與網(wǎng)絡成癮得分呈顯著負相關(P<0.01) ，家庭關懷度得分與自尊得分呈顯著正相關 (P<0.01)，家庭關懷度、班級歸屬感得分與自尊得分呈顯著正相關(P<0.01)。

表2 家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮的相關分析

2.4 家庭關懷度、班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的交互效應檢驗

預先將家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網(wǎng)絡成癮得分標準化處理，產(chǎn)生“家庭關懷度*班級歸屬感”的交互項，進行回歸分析時納入性別、年級、生源地、是否第一代大學生作為控制變量。接著，檢驗家庭關懷度與班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的直接效應，結果表明家庭關懷度顯著負向預測網(wǎng)絡成癮(β=-0.10，P<0.01)，班級歸屬感顯著負向預測網(wǎng)絡成癮(β=-0.17，P<0.001)。進一步加入交互項，檢驗家庭關懷度、班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的總交互效應，結果發(fā)現(xiàn)交互項顯著負向預測網(wǎng)絡成癮(β=-0.08，P<0.01)。

2.5 家庭關懷度、班級歸屬感預測網(wǎng)絡成癮的模型分析

本研究進一步檢驗家庭關懷度、班級歸屬感對高職學生網(wǎng)絡成癮的交互效應是否以自尊為中介。由于家庭關懷度、班級歸屬感的交互可能影響自尊和網(wǎng)絡成癮，故將二者分別作為調節(jié)變量進行分析。結果顯示，家庭關懷度、班級歸屬感及其交互項均顯著正向預測自尊(β=0.26，P<0.001；β=0.28，P<0.001；β=0.07，P<0.01)，班級歸屬感、自尊可以顯著負向預測網(wǎng)絡成癮(β=-0.09，P<0.01；β=-0.28，P<0.001)，家庭關懷度對網(wǎng)絡成癮的預測作用不顯著(β=-0.03，P>0.05)，家庭關懷度與班級歸屬感的交互項對網(wǎng)絡成癮的預測作用顯著(β=-0.06，P<0.05)。見圖1。按均值加減1個標準差將家庭關懷度和班級歸屬感分為高分組和低分組，將Bootstrap次數(shù)設置為5000次進行檢驗，結果顯示高、低家庭關懷度條件下的間接效應值分別為-0.06、-0.10，95%CI分別為(-0.093, -0.030)和(-0.148, -0.062)，不包含0；高、低班級歸屬感條件下的間接效應值分別為-0.05、-0.09，95%CI分別為(-0.091, -0.018)和(-0.132, -0.061)，不包含0。見表3、表4。因此，家庭關懷度和班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的交互效應通過自尊的中介作用影響網(wǎng)絡成癮。

圖1 家庭關懷度、班級歸屬感預測網(wǎng)絡成癮的路徑分析

表3 家庭關懷度作為調節(jié)變量時的間接效應

表4 班級歸屬感作為調節(jié)變量時的間接效應

簡單斜率檢驗結果顯示，當家庭關懷度較低時，班級歸屬感對自尊的正向預測作用顯著(βsimple=0.20，P<0.001)，班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的負向預測作用不顯著(βsimple=-0.03，P>0.05)；當家庭關懷度較高時，班級歸屬感對自尊的正向預測作用顯著(βsimple=0.35，P<0.001)，班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的負向預測作用顯著(βsimple=-0.15，P<0.001)。根據(jù)交互效應圖，當家庭關懷度高時，高班級歸屬感更能夠顯著提升有留守經(jīng)歷高職生的自尊水平，降低其網(wǎng)絡成癮，若以班級歸屬感為調節(jié)變量，結果與之相似。因此，家庭關懷度與班級歸屬感之間的交互效應是協(xié)同效應而非補償效應。見圖2、圖3。

圖2 家庭關懷度和班級歸屬感對自尊的交互效應

圖3 家庭關懷度和班級歸屬感對網(wǎng)絡成癮的交互效應

3 討論

3.1 家庭關懷度、班級歸屬感與自尊水平可以顯著預測有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮

本研究結果顯示，家庭關懷度得分低的有留守經(jīng)歷高職生自尊得分低，網(wǎng)絡成癮程度較高；班級歸屬感得分高的有留守經(jīng)歷高職生自尊得分高，網(wǎng)絡成癮程度較低。這表明有留守經(jīng)歷高職生主觀感知的家庭關懷度缺失與班級歸屬感不足會誘發(fā)其不良網(wǎng)絡使用行為。這一結果支持了生態(tài)系統(tǒng)理論：微系統(tǒng)影響個體的心理發(fā)展與行為習慣[21]，并與以往研究的結果較為一致。如王若晗等的研究顯示，惡劣的家庭環(huán)境可以顯著增加青少年病理性網(wǎng)絡使用的概率[22]。與此相反，良好的親子溝通可以通過降低高職生的孤獨感負向預測網(wǎng)絡成癮[23]。在學校方面，也有研究發(fā)現(xiàn)高水平的學校參與情況可以有效降低個體的網(wǎng)絡游戲成癮[24]。因此，對于缺乏父母關愛、無法融入班級的有留守經(jīng)歷高職生而言，當現(xiàn)實世界無法滿足其基本情感需要時，他們會轉向網(wǎng)絡社交媒體、網(wǎng)絡游戲等尋求滿足，導致過度依賴網(wǎng)絡。此外，本研究也表明自尊作為個體評價自我價值感的重要指標，可以顯著負向預測有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮。這可能是因為當個體處于低自尊水平時，對負面評價與人際拒絕更為敏感，會感到難以與他人建立親密關系，無法滿足自身社會融入與情感交流的心理需求，因而更容易沉浸于能給個體帶來慰藉感與安全感的虛擬網(wǎng)絡世界。這提示推進高職教育的過程中，不僅應關注學生的學業(yè)成就，更應關注其身心健康尤其是自尊水平，提供適當?shù)那楦兄С忠詼p少問題性網(wǎng)絡使用的產(chǎn)生。

3.2 家庭關懷度與班級歸屬感對有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮的影響存在聯(lián)合效應

本研究進一步發(fā)現(xiàn)，家庭關懷度和班級歸屬感除相應的“凈效應”外，還存在顯著的交互效應。這種交互效應表現(xiàn)為一致條件(同高同低)下的協(xié)同效應而非不一致條件(一高一低)下的補償效應，即家庭關懷度高、班級歸屬感高的有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮水平最低，家庭關懷度低、班級歸屬感低的有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮水平最高。這表明家庭關懷度與班級歸屬感的聯(lián)合效應可以使網(wǎng)絡成癮得到最大幅度的降低。這一結論也得到了以往研究的支持，如有研究者基于累積風險模型，考察了親子關系、學校聯(lián)結、師生關系、同伴侵害等9種生態(tài)風險對個體網(wǎng)絡成癮的影響，發(fā)現(xiàn)這9種生態(tài)風險因素兩兩之間均存在中度的相關關系，在一定程度上呈現(xiàn)出“協(xié)同發(fā)生性”，對于網(wǎng)絡成癮的預測作用也呈現(xiàn)出一定的累積效應[4]。在本研究中，家庭關懷度與班級歸屬感對于緩解網(wǎng)絡成癮各自發(fā)揮著重要作用，同時兩者也密切相關。當有留守經(jīng)歷的高職生感知到的家庭關懷較高時，他們的孤獨感更低、人際親密度更高，所體驗到的班級歸屬感也更強。而對于缺乏父母關愛的有留守經(jīng)歷高職生而言，當個體能夠獲得班級歸屬感，通過和同學溝通交流體驗到溫暖，也可能會將其遷移到家庭中，改善家庭親密、合作與情感等情況。因此，班級歸屬感與家庭關懷度可以通過彼此影響進而有效降低有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮。

3.3 自尊在家庭關懷度與班級歸屬感影響有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡成癮中發(fā)揮中介作用

進一步的分析表明，家庭關懷度通過自尊的中介作用間接影響有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮；班級歸屬感不僅可以直接影響有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡成癮，也可以通過自尊間接影響網(wǎng)絡成癮。此外，家庭關懷度與班級歸屬感的交互項除直接影響網(wǎng)絡成癮外，亦通過自尊這一中介變量影響網(wǎng)絡成癮。根據(jù)網(wǎng)絡成癮的認知行為模型，情境線索中的家庭關懷度不足與班級歸屬感缺失作為遠端心理病因，需要通過非適應性認知這一近端心理因素才能誘發(fā)網(wǎng)絡成癮行為[12]。低水平的自尊是一種以消極自我評價為主的低自我價值、低自我效能體驗，長期缺乏家庭關愛，游離于班級邊緣，會使有留守經(jīng)歷高職生產(chǎn)生嚴重的自我懷疑與自我否定，引發(fā)諸如“我是無用的”“我是沒有價值的”等一系列扭曲的自我認知。為逃避這些負性體驗，他們可能會轉向網(wǎng)絡，通過病理性補償?shù)姆绞綄で笠饬x感、快樂感與價值感。而高水平的自尊作為一種有效的心理保護機制，可引發(fā)積極的自我認知與情緒體驗，激活個體內在心理修復系統(tǒng)[4]，轉向建設性的補償行為，從而有效阻斷不利情境因素的影響。