李小敏 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

高職院校會計人才的培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能，增強學(xué)生的職業(yè)能力，滿足企事業(yè)單位會計崗位的職業(yè)要求。近年來，高職院校會計專業(yè)教學(xué)采取“崗課賽證”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，取得了顯著的效果，高職院校會計專業(yè)學(xué)生的初級考試通過率有一定提高，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是從實際來看，由于高職院校比較側(cè)重學(xué)生的證書考試，而初級會計資格證書注重考察的是學(xué)生的會計理論知識，有的學(xué)生即便考取了初級會計資格證書，或者是通過了專升本的考試，畢業(yè)后其會計專業(yè)實踐能力與企業(yè)的崗位要求仍有一定差距。課崗、課證脫節(jié)現(xiàn)象仍舊存在，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較低，自主學(xué)習(xí)能力差，再加上職業(yè)院校擴招，生源渠道多元化，更加大了人才培養(yǎng)的難度。因此，高職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“崗課賽證”融合的專業(yè)課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足崗位需求。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的制約因素

（一）實踐教學(xué)開展不足

高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)要以提升學(xué)生的實際操作能力為主，注重培養(yǎng)的是綜合型技能人才。在此人才培養(yǎng)目標(biāo)下，會計教學(xué)過程中對于實踐教學(xué)部分越來越重視，但近年來，我國關(guān)于財稅政策的變化比較大，而高職院校在相應(yīng)的會計教學(xué)中未能與時俱進(jìn)地更新實訓(xùn)課程及設(shè)備，導(dǎo)致會計實訓(xùn)課開展與實際的崗位需求有差距。再加上課程的設(shè)置受到總課時數(shù)的約束，實踐課程的安排相對來說比較少，這也使得學(xué)生的實踐能力不能得到很好的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與技能比賽脫節(jié)

職業(yè)技能比賽可以很好地鍛煉學(xué)生對會計知識的綜合運用能力，但是很多高職學(xué)生參與比賽的主動性不強。除了少數(shù)學(xué)生不敢表現(xiàn)以外，主要是因為多數(shù)學(xué)生本身的專業(yè)知識及綜合技能欠缺，不滿足參與比賽的條件。究其原因，最主要的是高職院校會計專業(yè)相應(yīng)的課程內(nèi)容沒有及時根據(jù)比賽內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，難以真正實現(xiàn)以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)只是將技能比賽作為少數(shù)學(xué)生施展才能的平臺，或者是將獲獎的團(tuán)體或個人作為該專業(yè)招生時的宣傳材料，沒有將這種以賽促學(xué)的優(yōu)勢做到普及化、大眾化，不能在課程中融入與技能比賽相關(guān)的知識，多數(shù)學(xué)生享受不到比賽對專業(yè)知識促進(jìn)的成果。

（三）相關(guān)會計資格證書獲取率不高

在會計從業(yè)資格證書未取消以前，高校院校的會計專業(yè)學(xué)生求職時，一般都是考取難度較低的從業(yè)資格證書，再加上畢業(yè)證書就可以了。但自從2017年我國取消會計從業(yè)資格證書考試以后，學(xué)生需要考取的證書就改為初級會計職業(yè)資格證書，這個證書相對從業(yè)資格證書來說，考取的難度較大，再加上教育部2019年公布的會計專業(yè)“1+X”候選證書中的一些證書，考取的難度都很大，學(xué)生考取證書的通過率較低。有的學(xué)校不將會計職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的硬性要求，因此有的學(xué)生就知難而退，不主動考取相關(guān)的證書。而且，在會計專業(yè)課程體系中關(guān)于職業(yè)資格證書方面的內(nèi)容設(shè)置不多，對學(xué)生職業(yè)資格證書的考取沒有實質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證書以外，沒有能證明自己會計專業(yè)技能及職業(yè)能力的資格證書，就業(yè)優(yōu)勢不足。

二、“崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系內(nèi)涵

課程體系是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將相關(guān)的課程要素進(jìn)行科學(xué)的分配，并采用科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)揮課程要素的作用，使課程要素在動態(tài)的過程中促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)，主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容以及模式等。在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程體系是日常開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中具有重要的作用。傳統(tǒng)的會計課程體系建設(shè)基本上是以學(xué)科課程為主，注重理論教學(xué)，多在校內(nèi)開展實踐教學(xué)。由于近年來財會稅收方面的政策變化更新快，很多的會計專業(yè)課程滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容與實踐應(yīng)用脫節(jié)。當(dāng)前，很多高職院校的會計專業(yè)教學(xué)構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系，多是以崗位需求為導(dǎo)向，而且是以崗位的入職需求為導(dǎo)向，沒有更多地關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展對課程的需求，這樣的培養(yǎng)模式不能為會計崗位培養(yǎng)更加高端的技能型綜合人才。

“崗課賽證”融合的會計專業(yè)課程體系中的“崗”指的是崗位需求，是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這里面的崗位需求不僅關(guān)注基層會計崗位對學(xué)生的基本要求，比如，學(xué)歷證書、初級會計資格證書等，更關(guān)注中高級會計崗位對學(xué)生的多元需求，既要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能順利地就業(yè)，還要為學(xué)生未來的發(fā)展提供相關(guān)的課程支持。“課”就是會計課程，是教學(xué)活動的載體，分為理論課程和實訓(xùn)課程。課程的設(shè)置既要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要兼顧崗位需求，結(jié)合學(xué)生考取證書以及參加職業(yè)技能比賽需要，將相關(guān)的知識、技能、文化等內(nèi)容納入進(jìn)來，通過科學(xué)的教學(xué)方法將相關(guān)的知識及技能傳授給學(xué)生?！百悺奔锤骷壪嚓P(guān)部門組織的會計專業(yè)技能比賽，比如，會計技能大賽、大學(xué)生信息化技能大賽、稅務(wù)技能大賽等，通過賽事可以檢驗會計教學(xué)質(zhì)量，更能衡量出學(xué)生的專業(yè)技能水平，反映出學(xué)生對會計綜合知識及技能的應(yīng)用能力?！白C”指的是證書，是求職的學(xué)歷證明及會計相關(guān)技能證明，主要是學(xué)歷證書、初級會計資格證書、中級會計資格證以及其他的與會計專業(yè)相關(guān)的國家承認(rèn)的技能證書等，是對學(xué)生專業(yè)知識及技能、從業(yè)資格的一種證明。構(gòu)建基于“崗課賽證”融合的會計專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念，改變傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的不足，構(gòu)建以理論知識及技能培養(yǎng)并重的課程體系，培養(yǎng)既懂會計理論，又能進(jìn)行實際操作、具有相關(guān)的職業(yè)資格證書的多元復(fù)合型會計人才。

三、“崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)策略

（一）基于會計理論學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容

會計教學(xué)要注重實踐應(yīng)用，但不是不重視理論教學(xué)，因為理論是實踐的基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，理論知識夠用即可，一些側(cè)重研究的會計理論知識可以去掉，增加與實踐結(jié)合比較緊密的理論知識，為后期的實踐課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法等。會計理論課程主要是會計、審計以財務(wù)理論等方面的內(nèi)容，開展理論教學(xué)的主要階段是大一，結(jié)合會計專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理的規(guī)劃理論課程。大一第一學(xué)期主要是學(xué)生對會計知識的認(rèn)知階段，這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本的會計原理、了解經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識、熟悉會計行業(yè)的一些法律法規(guī)等，應(yīng)該設(shè)置會計基礎(chǔ)、財務(wù)基礎(chǔ)以及審計基礎(chǔ)等專業(yè)理論課程。在第二學(xué)期要增強學(xué)生對會計崗位工作流程的認(rèn)知，開設(shè)初級財務(wù)會計、出納實務(wù)、納稅實務(wù)等方面的理論課程，可以適當(dāng)開設(shè)一些會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)等方面的一些基本的實訓(xùn)課，為大二的實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）以崗位需求確定課程內(nèi)容

高職教育在某種程度上就是就業(yè)教育，主要是面向崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是根據(jù)企事業(yè)單位的會計崗位需求來進(jìn)行。會計崗位大概可以分為出納、稅收核算、成本核算、會計管理等，每個崗位要求的職業(yè)能力有一定區(qū)別。比如，出納崗位要求從業(yè)者能夠熟練地辦理現(xiàn)金的收支結(jié)算業(yè)務(wù)；能夠按照相關(guān)的規(guī)定做好現(xiàn)金登記業(yè)務(wù)，能夠及時處理貨幣結(jié)算過程中出現(xiàn)的差錯等。稅收核算要求從業(yè)者能辦理企業(yè)稅務(wù)登記業(yè)務(wù)、利用稅務(wù)系統(tǒng)能夠繳納稅費的業(yè)務(wù)等。成本核算要求從業(yè)者能夠結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的具體情況，正確計算產(chǎn)品成本、勞務(wù)成本；能夠結(jié)合成本報表分析成本增加或降低的原因等。會計管理主要負(fù)責(zé)企業(yè)的內(nèi)部控制及電算化日常管理，要求從業(yè)者具有熟練開展企業(yè)財務(wù)一體化管理的能力；能利用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)信息化管理，并為企業(yè)的管理層提供決策信息等能力。根據(jù)實際的市場調(diào)研，一般大型企業(yè)里面會計崗位的分工較細(xì)，而小型企業(yè)由于效益不高，往往要減少人工使用成本，可能需要一人多崗，這就對學(xué)生的會計專業(yè)綜合能力提出了更高的要求。很多學(xué)生畢業(yè)后都要從基層崗位做起，而基層崗位對于出納、稅務(wù)處理等方面的專業(yè)知識要求較多，課程內(nèi)容應(yīng)該對應(yīng)崗位需求，設(shè)置會計基礎(chǔ)、初級會計電算化以及會計事務(wù)等理論課程，實訓(xùn)課設(shè)置會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計分崗實訓(xùn)、工業(yè)會計實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。同時，學(xué)生工作幾年以后，經(jīng)驗逐漸豐富，向中、高級會計崗位晉升的可能性增大，而中、高級的會計崗位對成本核算、會計管理等方面的知識要求多，課程設(shè)置也要兼顧成本會計、管理會計、會計報表分析以及財務(wù)管理等方面的理論課程內(nèi)容，實訓(xùn)課程要設(shè)置會計分崗實訓(xùn)、工業(yè)會計實訓(xùn)以及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容和證書考試相對接

自會計從業(yè)資格證考試取消以后，很多企業(yè)招聘時要看學(xué)生有無初級會計專業(yè)技術(shù)資格證，因此，這個證書對于學(xué)生入職來說是非常重要的。這個證書的考試科目是初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)，為了更好地提高學(xué)生的證書考試通過率，在相應(yīng)的課程設(shè)置中要增加關(guān)于初級財務(wù)會計實務(wù)以及成本核算管理、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、納稅實務(wù)等方面的理論課程內(nèi)容，相應(yīng)的實訓(xùn)課設(shè)置關(guān)于會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、工業(yè)會計實訓(xùn)等方面的內(nèi)容?？梢詫⑴c證書考試相關(guān)的課程安排在大二上學(xué)期，結(jié)合初級會計專業(yè)技術(shù)資格證考試的時間以及高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平，按照往年考試的重點內(nèi)容合理地安排教學(xué)內(nèi)容。要照顧到不同生源學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，還要考慮他們的考試需求，要對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)。學(xué)生在走上工作崗位以后，可以根據(jù)自己的職業(yè)需求及個人需求等，參加中、高級會計資格證、注冊會計師等證書，這些證書的考取難度大，不僅考核理論知識，更注重實踐技能?？梢栽谡n程體系里面設(shè)置中級會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)以及資產(chǎn)評估等方面的核心課程、選修課程，設(shè)置關(guān)于工業(yè)會計實訓(xùn)以及會計分崗實訓(xùn)等方面的實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生以后考取證書打基礎(chǔ)。

（四）課程教學(xué)與會計職業(yè)比賽相融合

自2012年起，關(guān)于會計的職業(yè)技能比賽納入了全國職業(yè)技能大賽的體系中，之后，各省市根據(jù)實際情況開始舉辦相關(guān)的會計職業(yè)技能比賽。通過學(xué)生渴望比賽取勝的心理會促使其主動地克服困難，積極地投入到比賽訓(xùn)練及比賽過程中去，學(xué)習(xí)效率很高。從參加會計職業(yè)技能大賽的學(xué)生情況來看，學(xué)生的專業(yè)知識及技能都有明顯的進(jìn)步，尤其是獲得獎項的團(tuán)體或個人在求職時很受用人單位的青睞，有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。但是在實際中，能參加職業(yè)技能比賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，學(xué)生在學(xué)校考的證書主要是對會計理論知識的考核，而職業(yè)大賽更加側(cè)重學(xué)生的實踐能力。將大賽對學(xué)生職業(yè)能力提升的優(yōu)勢發(fā)揮出來，普惠到更多的學(xué)生，與課程內(nèi)容相融合是首選。會計職業(yè)技能比賽既有理論考核，又有實踐考核，根據(jù)其理論考核的重點，在課程中設(shè)置關(guān)于會計實務(wù)、會計管理以及綜合實訓(xùn)等方面的內(nèi)容，結(jié)合實踐考核重點，在課程中設(shè)置會計信息化、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。比如，會計技能大賽中主要考核學(xué)生手工處理會計業(yè)務(wù)的能力、會計業(yè)務(wù)信息化處理的能力等。為培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的業(yè)務(wù)能力，需要在理論課程中設(shè)置財務(wù)會計、會計電算化以及會計報表分析等方面的內(nèi)容，實訓(xùn)課要設(shè)置會計分崗實訓(xùn)、電算化實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。結(jié)合稅務(wù)技能大賽考察的知識點及技能，設(shè)置納稅實務(wù)方面的理論課程及納稅模擬實訓(xùn)方面的實訓(xùn)課程。

結(jié)語

“崗課賽證”融合下的高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)需要考慮多方面的影響因素，既要注重學(xué)生理論知識的傳授，又要注重學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)。同時，需要加強教師隊伍建設(shè)，因為具體的會計教學(xué)活動需要教師來承擔(dān)和開展，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都對教師提出了更高的要求，高職院校要結(jié)合本校實際，加強與相關(guān)企業(yè)的合作，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍，滿足新課程體系的教學(xué)要求。