李美萱

（信陽農(nóng)林學院，河南 信陽 464100）

0 引言

自黨的十八屆四中全會以來，建設(shè)法治中國的戰(zhàn)略目標逐步推進，大學生的法律素養(yǎng)受到越來越廣泛的關(guān)注。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是塑造大學生靈魂的主陣地、主渠道，大學生的法律素養(yǎng)關(guān)系到社會秩序的穩(wěn)定和整體的法治化進程。高校法律基礎(chǔ)課教學是提升大學生法治素養(yǎng)的主陣地，但是當前的法律基礎(chǔ)課的教學重點是知識普及，并未兼顧到提升法律素養(yǎng)和實施思政教育的雙重目的。如何在有限的教學時間內(nèi)充分發(fā)揮法律基礎(chǔ)課的功能是高校教師應(yīng)當思考的問題。案例教學法是高校教學中比較成熟的方法，隨著新技術(shù)的發(fā)展，可供教師選擇的教學案例越來越多，案例不僅契合教學內(nèi)容，還能夠給學生提供其他知識。教師在法律基礎(chǔ)課教學中要善于使用案例教學法，不斷提升學生的法律素養(yǎng)。本研究結(jié)合案例教學法，結(jié)合高校法律教學現(xiàn)狀，對高校法律課堂教學的方法改革與創(chuàng)新進行探究，旨在為高校法律教學創(chuàng)新開展提供參考。

1 高校法律基礎(chǔ)課使用案例教學法的意義

1.1 有利于貫徹立德樹人總目標

高校法律基礎(chǔ)課是對學生實施思政教育的主渠道，法律基礎(chǔ)課是實現(xiàn)立德樹人目標的重要陣地，能夠引導(dǎo)大學生建立正確的價值觀念，助力大學生成長為新時代的建設(shè)者。大學生的法律素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為對法律體系的掌握，更為重要的是理解法律的實質(zhì)、從心底里信仰法律。專業(yè)法律知識的學習是無止境的，對于一般學生來說，法律基礎(chǔ)課的作用就是讓學生在思想上認識到法律對國計民生的重要性，在行動上能夠自覺運用法律、維護法律尊嚴。

1.2 有利于促進課程改革

教學案例教學法能夠有效改善思政課教學，首先，教學案例的針對性強，教師在選擇案例時會在教學目標的要求下進行。其次，教學案例的針對主體明確，案例使用的全流程圍繞著學生的需求法律案例教學過程，是師生雙向交流的過程。最后，教學案例本質(zhì)上是對現(xiàn)實生活的總結(jié)，也是學生所處環(huán)境的反應(yīng)，其親和性更強。教學方法的改進是實現(xiàn)思政課創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，教師對案例的使用越科學，越能夠促進課程目標的實現(xiàn)。

1.3 有利于促進大學生的學習

案例教學法符合大學生的心理特點和心理需求，能夠有效提升其學習積極性，不僅能提高學生的學習興趣，還能啟發(fā)其深層思考，甚至會促使學生課外付諸實踐，使教學達到修心顯行的效果。另一方面，法律基礎(chǔ)課本身與學生的生活密切相關(guān)，使用案例教學法能夠在切合大學生心理特點的基礎(chǔ)上選擇案例，既能夠滿足理論教學的需要，也能夠為學生帶來實踐性很強的知識，引導(dǎo)大學生建立正確的是非觀，增強其自主探究的能力。案例教學法既接地氣，又能夠在生活中推而廣之，能夠幫助大學生在學習中做到知行合一。

2 高校法律基礎(chǔ)課中運用案例教學法存在的問題

2.1 教師對教學案例的認識不全面

其一，教師對法律基礎(chǔ)課中運用教學案例的認識片面化。教學案例不同于例子、故事等詞匯，它是一個專業(yè)化的術(shù)語。運用案例辯論法，可以增強學生的法律運用能力，幫助學生掌握法律知識、熟悉法律規(guī)程。但是，部分教師對教學案例的認識存在簡單化的問題，教師認識的狹隘性也在影響著學生的認知，降低了教學案例的教學地位。對教學案例的選擇過程重視程度不夠。選擇教學案例是實施案例教學法的關(guān)鍵，是課堂教學順利進行的前提所在。但是在實際教學中，部分教師不重視案例選擇，存在嚴重的“拿來主義”的問題，直接下載網(wǎng)絡(luò)中的案例，缺乏甄選、重構(gòu)的過程，未將案例選擇放到教學目標之下進行全面考慮。教師在拿來課件時的思考不深入，缺乏嚴密的邏輯思考和應(yīng)用布局，學生在上課時自然難以有代入感，影響教學目標的實現(xiàn)。其二，教師對教學案例的課堂運用不充分。部分教師認為教學案例的存在是為了深化學生對理論知識的運用，不注重對學生的啟發(fā)式教學，在課堂上習慣性地使用“理論＋案例”的教學方法。部分教師在課堂上限制了教學案例實際效果的發(fā)揮，只是用其解釋了單一的知識點。

2.2 教師對教學案例的選擇與運用能力還需要提高

其一，教師的綜合素質(zhì)還有提升的空間。負責法律基礎(chǔ)課教學的教師有不同的專業(yè)背景，其對于教學案例的選擇也存在差異。教師對教學內(nèi)容的把握與梳理也存在較大不同，教師對課程內(nèi)容的把握程度越高，越有利于結(jié)合教學內(nèi)容與教學案例充分結(jié)合起來，越能夠挖掘教學案例的深層次、廣泛的教學效果。此外，教師的工作態(tài)度也會影響案例教學的實際效果。

其二，教師運用教學案例的全流程還有提升的空間。在教學案例的選擇方面，教師更加傾向于選擇政治、教育等方面的內(nèi)容，所反映的是教師的需求，有時還會忽略學生的主體地位。部分教師的知識面較窄，以一個案例來教授所有的專業(yè)，割裂了基礎(chǔ)課與學生專業(yè)之間的聯(lián)系。教學案例的組織和實施還存在不足。教師在運用案例時缺乏與學生的深入交流，在案例圖文呈現(xiàn)方面還存在缺陷。

部分教師無法把握好課堂討論，優(yōu)秀的課堂討論既要能夠完成課程目標，還要帶給學生全新的知識體驗。在實際教學中，限于教學時間和教學人數(shù)，多數(shù)教師所組織的課堂討論不深入也不具體，影響了基本教學目標的實現(xiàn)。教學案例的總結(jié)性評價能力還需要提高。在實施案例教學法的課堂上，課尾總結(jié)主要存在兩種方面，第一是對案例運用的總結(jié)，把握價值轉(zhuǎn)化的價值。第二是教師對學生的表現(xiàn)進行評價，教師在這一環(huán)節(jié)既要做到公平公正，還要將討論引到正確的方向上，最終形成系統(tǒng)的討論結(jié)果。法律基礎(chǔ)課教師在教學中，還存在總結(jié)和評價不鮮明，無法化解爭論的問題。

2.3 運用案例教學法的考核機制缺失

影響法律基礎(chǔ)課教學的主要外部因素是考核制度和反饋機制?？己酥贫仁菍處熃虒W成績的檢查機制。但是，當前的教師考核機制主要是以量化的成績?yōu)楦鶕?jù)，缺乏對教師技能、整體素質(zhì)、教學方法的考核，其背后的原因是考核指標的單一化。

在傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課教學中，教師考核結(jié)果主要是對教師的教學進度、成績、評教等方面因素綜合考量下形成的，缺乏過程性考察，考核機制無法成為推進教師改革教學方法和教學理念的外部力量。在教學案例的結(jié)果反饋中，教師有絕對性的話語權(quán)，學生缺乏意見反饋的渠道，不注重學生意見的收集。

3 案例教學在高校法律基礎(chǔ)課教學中的運用策略

3.1 增強教師選擇案例的主體意識

教師首先要樹立凡事親力親為的意識。法律基礎(chǔ)課的教學宗旨是教育、引導(dǎo)大學生建立正確的法律觀。大學生具備優(yōu)良的道德素質(zhì)和法治素質(zhì)，才能成長為擔當時代責任的新人，對于推進德治與法治具備深遠意義。基于此，教師要在案例選擇上做到親力親為，根據(jù)每個專業(yè)的具體特點選擇合適、新鮮的案例，對于網(wǎng)上案例的選擇要做到慎之又慎，不可以全盤套用。

其次，要明確案例教學的基本原則。（1）政治導(dǎo)向鮮明。教學案例的選擇要有明確的主流價值導(dǎo)向性，案例的內(nèi)容要與中國特色社會主義法律體系和中央的政策保持一致，強化其對大學生的政治引導(dǎo)功能，保障法律基礎(chǔ)課的正確方向。高校教師要在教學中堅持四個意識，幫助大學生牢固樹立政治底線。（2）具有較強的針對性。教師選擇案例要具備針對性，根據(jù)教學目標和教學對象的實際特點來選擇案例，從而更好地發(fā)揮案例教學法的實效。（3）要具有現(xiàn)實性。為大學生法律基礎(chǔ)課程教學案例的解釋是為大學生思想政治教育作為輔助實踐材料，案例內(nèi)容的選擇要隨著時政的變化而變化，要能夠反映出現(xiàn)實問題，才能夠增強理論知識的說服力和親和力。教學案例要與中國特色社會主義法律體系的變化相聯(lián)系，要有助于解決新時代的諸多問題。同時，教師在選擇案例時也要考慮到學生的生活實際，要選擇一些案情不復(fù)雜又貼近學生生活的案例。例如，在教授護理專業(yè)的基礎(chǔ)課時，可以選取醫(yī)療方面的案件，既能夠幫助學生理解教材，又有助于學生日后的職業(yè)發(fā)展。

3.2 提升教師運用案例的能力

（1）尊重學生的主體性。教師是案例教學的主導(dǎo)者，但是更要體現(xiàn)學生的主體性，防止教師話語權(quán)的過度強化。教師的作用主要體現(xiàn)在案例的呈現(xiàn)、組織、引導(dǎo)、總結(jié)等方面。教師要做好學生學習的領(lǐng)路人，注重學生主體性地發(fā)揮，在雙向互動之中能夠幫助學生高效建構(gòu)知識。為了調(diào)動學生的積極性，教師也要嘗試在案例教學中設(shè)計多元化的呈現(xiàn)方式和組織方式。

（2）保障各個教學環(huán)節(jié)的完整性。案例教學的主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、思考、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)密不可分，是一個完整、系統(tǒng)的思維訓練過程。教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的理論＋例子的教學方法，提升學生的參與度。教師要盡量保證每個環(huán)節(jié)都能夠?qū)訉由钊耄苊鈫我画h(huán)節(jié)的重心偏離。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要保證案例的呈現(xiàn)效果，系統(tǒng)搭配案例的圖像聲音，在引起學生興趣的同時突出本節(jié)課的重難點。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)當實現(xiàn)給學生分組，注重討論人數(shù)和討論環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重語言幽默、態(tài)度公正、知識遷移等方面。教師在課堂總結(jié)中既要聯(lián)系到社會實際，也要關(guān)注到學生的實際，及時給予其有益反饋。

（3）教師要注重案例使用的比重。一般來說，一個案例對應(yīng)一個知識點，也可以在教學時選擇幾個備用案例。教師要將典型案例作為重點內(nèi)容，備用案例適時增補。教師不能在使用案例時一味迎合學生的興趣，注重理論與案例的合力搭配。

3.3 構(gòu)建健全的考核機制

（1）構(gòu)建有效的案例選擇考核制度。院校要為教師選擇教學案例構(gòu)建科學的標準，具體的考核維度可以分為針對性、親和性、時代性、現(xiàn)實性等方面。在考察教師的運用能力時可以從課堂活躍度、價值引領(lǐng)性、知識啟發(fā)性等方面進行思考。院校要將教師的案例教學能力作為教學評價的重點內(nèi)容之一，將學生的意見和教學質(zhì)量監(jiān)督小組的意見作為評價依據(jù)。在周末測驗中可以設(shè)計相應(yīng)題目來考查學生對教學案例的分析能力。

（2）構(gòu)建有效教學效果反饋渠道。構(gòu)建有效的師生交流渠道可以幫助教師掌握實際情況，及時做出調(diào)整。在教師層面來說，應(yīng)當構(gòu)建以教研室為主體的信息交流渠道，以便于協(xié)作處理疑難問題。教研室要定期舉行會議，及時交流最新的教學經(jīng)驗。在學生層面來說，要注重發(fā)揮班干部的作用，統(tǒng)一收集學生的意見，以便于及時改正教學方式。

4 結(jié)語

在新時代，辦任何事都離不開中國特色社會主義法律體系，學生只有掌握一定程度的法律知識，才能夠在當下和以后的學習、工作和生活中做到隨心所欲而不逾矩。根據(jù)相關(guān)政策文件的指示，在基礎(chǔ)課教學中應(yīng)當有選擇地使用案例，科學地使用案例能夠激發(fā)學生的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標，切實增強法律基礎(chǔ)課的針對性和親和力。在新時代，除了案例教學法之外，高校要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)大學生的精神境界提升，在教學中引入多元化的教學方法。此外，大學生群體對時代環(huán)境和個人前途的認識還存在許多矛盾。大學生期待參與到社會實踐之中，但是自己所學的知識存在與實踐相脫節(jié)的問題。大學生辨別是非的能力不強，感性思維主導(dǎo)著對事物的判斷。這些都需要教師在教學中及時更新自己的教學案例，不斷改善教學效果。