張貝貝

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

0 引言

隨著信息技術(shù)不斷更新迭代和國際化進程持續(xù)加快的時代背景下，高等教育迎來了內(nèi)涵式發(fā)展和外延，高校外語教學(xué)需要迎合時代的發(fā)展潮流，需要對英語教學(xué)進行實踐改革。教育部聯(lián)合相關(guān)部門啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推行“四新”建設(shè)，新文科就在其中，促進了信息技術(shù)和社科類專業(yè)的不斷融合。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語作為新文科重要組成部分，其教學(xué)模式該朝著何種方向發(fā)展？人才培養(yǎng)機制該如何構(gòu)建？在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部明確指出：高等英語教學(xué)應(yīng)該圍繞著“新使命、大格局、新文科、大外語”總體布局，切實推動高校外語教學(xué)改革，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的國際化復(fù)合人才，混合式教學(xué)模式是以往教學(xué)（線下）和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（線上）相互融合的一種教學(xué)方式，依據(jù)現(xiàn)代化的新媒體技術(shù)，提高與教學(xué)環(huán)境、師生群體、教學(xué)發(fā)展相融合的諸多資源和媒介，從而促進現(xiàn)代教育改革實踐的高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此，本文以新文科建設(shè)和大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵界定為切入點，系統(tǒng)分析新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式開展的必要性，以此為契機，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面提出了探討大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念的闡述

1.1 新文科建設(shè)

以大學(xué)英語學(xué)科為例，在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革促進學(xué)科交叉融合，充分將信息化技術(shù)融入實踐教學(xué)當中，主要是培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才。比如利用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)模式，借助海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性，讓其自主學(xué)習。在此基礎(chǔ)上，教師會將重點聚焦在學(xué)生產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)和提高上，比如聽、說、讀、寫及翻譯等。此外，新文科建設(shè)理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，能夠打破學(xué)科間的知識壁壘，開闊學(xué)生群體的知識視野和思維定式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。當然，新文科建設(shè)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定成效，但部分大學(xué)在新文科建設(shè)方面還有待提高，比如教學(xué)模式還停滯在“教師講、學(xué)生聽”層面，對于線上網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，并未從本質(zhì)上拓展延伸學(xué)生知識面和思維面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。此外，現(xiàn)階段，阻礙大學(xué)英語教學(xué)模式向符合“新文科”建設(shè)要求的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的因素還集中在教師資源缺乏，教師壓力大，歸根結(jié)底于對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求；站在學(xué)生層面，主動性不強，不愿多花時間學(xué)習與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的知識等問題較為突出。

1.2 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

智慧教育2017年明確提出了混合式教學(xué)理念，主要是現(xiàn)代信息化技術(shù)的支撐下融合線上學(xué)習空間和智慧化的教學(xué)環(huán)境，教師通過線上海量的教學(xué)資源，信息化的教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)性的教學(xué)系統(tǒng)，重點凸顯教學(xué)生態(tài)因子的交互性，全面貫穿到課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)當中，從而促進外語教學(xué)改革與實現(xiàn)。具體而言，混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下一種線上和線下融合的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？山柚暾n堂、學(xué)習通等信息化教學(xué)手段優(yōu)勢，不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段。具體而言，混合式教學(xué)模式能夠從線上海量的英語資源中提煉出適宜的教學(xué)資源，通過線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生群體能夠全方位構(gòu)建自己的知識體系，讓教師不斷提升自己的信息素養(yǎng)，因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式逐漸成為各大高校進行英語教學(xué)的主要渠道。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式主要由教學(xué)主體、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)交互數(shù)據(jù)等幾個方面組成。教學(xué)主體主要是教師、學(xué)生參與到課堂的有機生命體，教學(xué)手段主要為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課錄制、學(xué)習通、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化教學(xué)手段，還包括個性化學(xué)習、探究式學(xué)習等合作型學(xué)習方式。教學(xué)資源主要是分為兩部分，即線上的海量教學(xué)資源以及線下常規(guī)資源。教學(xué)環(huán)境主要為物理設(shè)施環(huán)境和虛擬環(huán)境，主要是為外語混合式教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)，當然還包含教學(xué)文化環(huán)境，如學(xué)風環(huán)境、管理機制等。

2 新文科視角下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

2.1 構(gòu)建“3+3”立體式教學(xué)模式

基于新文科建設(shè)視角下，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)采取線下課堂和線上學(xué)習相結(jié)合方式，即每周安排6小時教學(xué)任務(wù)，3小時為線下課堂教學(xué)，3小時為線上自主學(xué)習。其中3小時線上教學(xué)應(yīng)分別包括1小時課前預(yù)習、1小時重點內(nèi)容答疑和1小時課后鞏固。對于立體式教學(xué)設(shè)計而言，主要是采取“三融合”，即線上和線下融合、理論和實踐融合、思辨環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)融合。線上和線下融合，教師提前將教學(xué)課件、教學(xué)資源上傳至學(xué)習通、雨課堂等線上平臺，并布置需要預(yù)習的重點教學(xué)內(nèi)容；完成以上環(huán)節(jié)后，在線下課堂上教師對學(xué)生預(yù)習階段不懂的英語知識點進行重點解析。理論與實踐融合，理論環(huán)節(jié)還是沿用教師“理論式”講解，讓學(xué)生掌握詞匯、句式、語法、寫作、翻譯等方面知識點及相關(guān)技巧，并利用課堂時間和課后時間培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，確保對課堂所學(xué)知識進一步鞏固。此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)能夠在課堂中為學(xué)生“留白”，不再是以往純講解式的教學(xué)方式，而是借助信息化手段，做到課前預(yù)習、課中學(xué)習及課后鞏固的有效銜接，保證混合式教學(xué)方式能夠貫穿到每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面激發(fā)群體的主觀能動性，主動去學(xué)習，自主探索英語知識，給予學(xué)生更加全面的思考空間和探索空間。

2.2 構(gòu)建多樣化的混合式教學(xué)活動

現(xiàn)階段，新文科是培育新時代知中國、愛中國、擔當 民族復(fù)興大任的新時代文科人才重要舉措，其顯著特征在于多樣化的教學(xué)活動和學(xué)科知識的交叉重組，凸顯出大學(xué)混合式教學(xué)模式的新導(dǎo)向、新培育、新融合，這就需要采取多元化的教學(xué)活動作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為切實將新文科理念融入實踐教學(xué)，比如高校英語文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際、翻譯學(xué)、區(qū)域與國別研究的相關(guān)知識內(nèi)部交叉，同時也要保證線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合，深化高校英語教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及教學(xué)評價等方面的改革。譬如，新媒體技術(shù)進入高校英語課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習場景，創(chuàng)造直觀形象的交互式教學(xué)環(huán)境，使創(chuàng)建新的英語教學(xué)模式具有更高可能性，強調(diào)學(xué)生對英語知識的自主探索。此外，為切實培養(yǎng)學(xué)生自主能力，教師可以采取講課、探究式小組合作、小組答辯、互動互評等不同形式的教學(xué)活動。一方面，將線上平臺和傳統(tǒng)課堂混合。目前很多大學(xué)至少擁有一個線上學(xué)習平臺，但教師和學(xué)生并未有效參與進來，難以發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，因此，建議將英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到在線平臺，教師可將理論知識講解、教學(xué)作業(yè)布置、交流討論、案例分析、實踐等內(nèi)容同步開展，實現(xiàn)教和學(xué)的有效銜接，保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，將新媒體與傳統(tǒng)課堂混合。教師可對教學(xué)資源和內(nèi)容進行整理，提前錄制好一個微課，通過微信公眾號進行推送，讓學(xué)生自行學(xué)習。在線下課堂上，教師可以設(shè)計一些實踐教學(xué)活動和創(chuàng)建情景模式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動，保證教學(xué)活動的多樣性。同時，教師還可以采取網(wǎng)絡(luò)直播開辟第二課堂，學(xué)生通過移動智能終端與教師進行互動，使得教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的個性化需求。

2.3 構(gòu)建混合式教學(xué)評價模式

在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式要求評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面不再是以往的結(jié)果性評價，要從單一的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u價，可以說，大學(xué)英語混合式教學(xué)評價是以往評價體系的一種優(yōu)化完善。由于混合式教學(xué)模式具有鮮明的時空延伸的顯著特征，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生的角色互換，教學(xué)多渠道的開通，促使教學(xué)評價方式必然也會發(fā)生改變。教學(xué)評價是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式開展的前提條件，需要緊緊圍繞著英語課程標準、育人目標等方面開展，評價模式的構(gòu)建主要從主體多元化、內(nèi)容多樣化、方式豐富化等三個層面開展。具體如下：

首先，英語教學(xué)評價主體多元化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師主要承擔著主導(dǎo)者角色，學(xué)生的主體作用不是很明顯，以教師為核心教學(xué)評價方式難以對學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的學(xué)習成果做出合理性考核。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式包含了很多教學(xué)活動因子，各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)均需要各評價主體共同參與，因此，教學(xué)實踐過程的評價主體必須多元化，可以采取師生互評、生生自評、學(xué)生自評，還可以讓校外實踐教師參與到教學(xué)評價過程中，盡可能保證學(xué)生是評價的主體性。就是說，評價主體多元化有助于學(xué)生能夠全方位、全角度正視自己的學(xué)習效果，也有利教師反思自己在教學(xué)任務(wù)布置、教學(xué)手段選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我辨識能力和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，英語教學(xué)評價內(nèi)容多樣化。隨著社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展和國際市場對英語人才的多元化需求，促使英語人才培養(yǎng)對大學(xué)英語混合式教學(xué)的評價也是多樣化的，不僅要求評價內(nèi)容能夠保證培養(yǎng)出的人才具備過硬的專業(yè)知識素質(zhì)和應(yīng)用能力，還要保證學(xué)生具備一定的國際視野和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更加側(cè)重于翻譯、詞匯、語法、寫作等知識培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思辨、創(chuàng)新等方面能力，歸根結(jié)底于對學(xué)生英語學(xué)習過程缺乏有效監(jiān)督。大學(xué)混合式教學(xué)模式評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習表現(xiàn)、情感體驗、學(xué)習方式等進行考核，包括線上平臺學(xué)習情況、混合式教學(xué)的認知、熟練運用相關(guān)教育信息化手段，知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建、與教師的互動性等方面，保證教學(xué)評價內(nèi)容能夠促進教學(xué)改革與實踐。

最后，英語教學(xué)評價方式多樣化。大學(xué)混合式教學(xué)模式評價方式應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價、理論評價和實踐評價相互結(jié)合的方式。教學(xué)過程應(yīng)采取過程性評價，針對不同階段教學(xué)設(shè)計設(shè)置不同的評價方式，進一步改善教學(xué)組織活動。對于學(xué)生的學(xué)習成效應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合的方式，保證教學(xué)信息的有效傳遞和反饋，不斷調(diào)整后期的教與學(xué)。

3 結(jié)語

新時代新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)代教育改革，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方式嘗試探索，通過學(xué)科交叉融合、信息技術(shù)融合等形式，充分保證大學(xué)英語教學(xué)“新”“跨”“文”等特征，以此推動英語教育發(fā)展。通過線上和線下融合、理論和實踐融合、思辨環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)融合等混合式教學(xué)形式創(chuàng)新，打造互動、交融、立體的教學(xué)空間。立足于學(xué)生的發(fā)展需求，通過有效開展大學(xué)混合式教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，并促進英語教學(xué)的深度變革。