周 昊

（甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)學區(qū)扯弓塬小學，甘肅靜寧 743411）

傳統(tǒng)小學語文寫作教學的主要模式是背誦范文和反復訓練，通過背誦范文積累寫作素材，通過反復訓練提高學生的寫作能力。這種教學模式對于提高學生的仿寫能力有一些作用，但是一旦寫作主題并不是學生背誦過的范文，學生就很容易手足無措。所以，新時期小學語文寫作教學要立足綜合培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，引導學生積累寫作素材、掌握寫作技巧、領悟寫作情感，以萬變不離其宗的寫作素養(yǎng)高效應對小學語文的寫作要求。讀寫結合教學模式是實現上述教學目標的主要方法，也是實現培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)目標的有力支撐。

一、讀寫結合教學模式的概述

讀寫結合顧名思義是指閱讀和寫作的結合，也就是通過閱讀促進寫作，通過寫作反作用于閱讀，最終實現同步提升學生這兩個方面的素質。具體來說，學生通過閱讀明白創(chuàng)作者的寫作技巧、思路、方法，明白創(chuàng)作者情感的體現形式、融合角度，體會文字的力量和語言的魅力，接著將明白、領悟、體會的內容有效嫁接到自己創(chuàng)作的作品中，實現提高作品創(chuàng)作水平的目的。同時，在寫作過程中學生能積極把自己的所思、所想、所悟通過文字的形式展示出來，進一步加深自己閱讀的領悟與體會，甚至對很多閱讀細節(jié)有茅塞頓開的認識，進而實現培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標。由此可見，閱讀與寫作相輔相成、不可分割，也不應該被分割，教師應該將其作為一個整體進行教學，最終達到事半功倍的教學效果。同時，在讀寫結合教學模式中，教師需要把閱讀與寫作穿插起來，不能一味閱讀，也不能只顧寫作，而是要邊閱讀、邊寫作，引導學生在閱讀過程中及時記錄對寫作有益的內容，同時也要在寫作過程中及時反思閱讀。

二、借助讀寫結合開展小學語文寫作教學的必要性

小學生由于年齡小，語言駕馭能力還不是很強，語言表達素質也不是很高，在實際寫作時經常會無從下筆、無病呻吟、無話可說，這歸根結底還是因為沒有寫作素材、缺乏寫作情感、缺少寫作技巧。然而培養(yǎng)這些素養(yǎng)不能單純依靠訓練來實現，而是需要引導學生加強閱讀，俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。通過閱讀作品學生可以掌握創(chuàng)作者情感表達的技巧、理解寫作方法、領會語言邏輯思維，從而實現培養(yǎng)寫作能力的目的。具體而言，小學語文寫作教學借助讀寫結合可以實現以下幾個方面的目標。

首先，有助于學生積累專業(yè)知識。通過閱讀大量書籍學生能加強培養(yǎng)閱讀理解的能力，很容易掌握作品的切入點，理解作者創(chuàng)作的出發(fā)點與落腳點，進而將這些專業(yè)知識應用到自己創(chuàng)作作品上。同時，通過廣泛閱讀，學生可以搜集必要的寫作素材，通過積累實現豐富、充實寫作資源庫的內容，這樣他們在寫作的時候就不會再像“擠牙膏”那樣，而是可以“下筆如有神”，實現作品內容的厚實，帶給讀者更好的閱讀體驗。

其次，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。傳統(tǒng)的反復訓練式寫作教學模式只會讓學生感覺枯燥、乏味，學生在反復訓練的過程中絲毫感受不到語文知識的美好與美妙。但是通過大量閱讀，學生能品鑒自己感興趣的作品類型，能在閱讀自己感興趣的作品過程中體會文字的奇妙之處，領會語言的魅力，激發(fā)寫作的熱情。

再次，有助于培養(yǎng)學生的寫作情感。小學生語文寫作的最大難點是融入寫作情感，很多小學生的作文猶如一杯白開水，毫無波瀾，甚至毫無情感的體現。有些學生也能按照教師的要求加入情感元素，但大多都是無病呻吟，這就是小學生寫作情感缺失或者運用能力不足的具體體現。在讀寫結合教學模式下，學生通過廣泛閱讀能深入領悟、感受作者的感情和作品蘊含的情感，體會作者的創(chuàng)作情感與作品蘊含的情感之間的聯(lián)系，從而實現把作品情感融入自己的內在情感，進而轉化成自己的寫作情感。這樣在寫作的時候就能實現作品情感的飽滿、豐富，引起讀者情感的共鳴，從而有效豐富寫作的內涵和提高作品的質量。

最后，有助于整體提升學生的寫作水平。讀寫結合不僅要引導學生在寫作之前進行閱讀，也可以在寫作之后引導學生交換作文相互閱讀。通過這種方式學生之間可以相互欣賞同學的作品，學習他人的優(yōu)勢，發(fā)現自己的不足，在互通有無的過程中實現整體提升班級學生的寫作水平。

三、借助讀寫結合教學模式開展小學語文寫作教學的策略

（一）科學設定讀寫主題，實現寫作教學的針對性

讀寫結合教學模式并不是漫無目的的閱讀，也不是毫無規(guī)律的寫作，每個階段必須有鮮明的主題，并以這個主題作為閱讀和寫作的核心，從而確保學生閱讀有重點、寫作有方向，實現各類題材的深入閱讀、有效寫作。為此，小學語文教師要結合教材內容，根據教學計劃科學設定讀寫主題，主題要既包括閱讀，也包括寫作，只有做到兩者相互銜接，才能發(fā)揮讀寫結合教學模式的價值與作用。在具體教學過程中，首先，教師要設定好閱讀主題，而且主題要和最近正在講解的教材作品有關聯(lián)，實現教學與閱讀的連貫性；其次，在學生大量閱讀的基礎上，要求學生以類似主題為寫作對象，先積累寫作素材、掌握此類題材的寫作技巧、領會創(chuàng)作者的情感表達，然后進行仿寫，有效運用在閱讀過程中掌握的寫作要素；最后，進行個性化創(chuàng)作，擺脫仿寫的束縛自由創(chuàng)作這類主題，靈活運用各種寫作素材、技巧，實現全面提高寫作能力。如此，由讀到寫，融會貫通，學生寫得順暢，也能寫出真情實感。

例如，在教學三年級下冊第五單元的時候，本單元主要內容是教會學生如何展開想象、如何將自己奇妙的想象轉化成具體的文字。教師在結束課文講解之后，可以為學生布置寫作任務，主題就是“我變成了_________”。要求學生展開想象，尤其是結合自己看過的動畫片或者看過的故事書展開聯(lián)想。為了有效實現這個寫作主題，教師要引導學生放學回家之后挑選與這類題材相關的、自己喜愛的繪本，通過閱讀學習作者是如何創(chuàng)作這類作品的，總結出常見的寫作手法。然后在學習、總結閱讀對象的基礎上，模仿創(chuàng)作一篇屬于自己的想象世界的作品。

對于選擇寫作主題，小學語文教師要結合教材，以最近學習的課文為創(chuàng)作主題，實現教學、閱讀與寫作三者的有機融合，不斷提高教學效率，推動學生加強閱讀，在閱讀過程中實現寫作水平的提升。

（二）深化聯(lián)系讀寫交互，提高學生的寫作素養(yǎng)

設定好讀寫主題之后，就要扎實推進與落實，尤其是要實現讀寫交互。讀寫交互的形式多種多樣，包括先閱讀后寫作、先寫作后閱讀、邊寫作邊閱讀等，每種形式都有自己的優(yōu)勢。先閱讀后寫作可以幫助學生先積累素材、寫作技巧，再進行應用；先寫作后閱讀可以通過寫作為學生找準閱讀的方向與重點，明白閱讀的切入點；邊寫作邊閱讀可以實現閱讀成效的立即轉化，立即滿足寫作需要的目標。但是無論哪種形式都不是萬能的，教師要給學生準確剖析，引導學生靈活運用，從而實現讀寫交互的高效、高質。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，教師可以引導學生以這類童話故事為閱讀主題，選擇自己喜歡的童話讀本，通過深入閱讀理解童話作品的創(chuàng)作要求，領會作者的創(chuàng)作手法，能夠以自己感興趣的童話人物為對象創(chuàng)作簡短的童話故事。為了提高讀寫結合的交互效果，教師可以引導學生每次讀完幾個童話故事之后就創(chuàng)作一篇短文，完成之后相互評價作品的完成度并且提出一些建議、意見。這樣學生接下來閱讀的時候就有了重點，從而通過深入的讀寫交互實現有效提高閱讀成效，促使學生的寫作質量越來越好。這種模式可以引導學生對專門的閱讀材料形成認知之后，再逐漸展開模仿、練習。

小學語文教師在學生閱讀的過程中不要設定太多條條框框，要任由學生自由閱讀并展開想象，引導學生進行自我總結。通過這種閱讀模式可以幫助學生建立寫作思維，尤其是形成個性化的寫作思路。

（三）推進師生互動，優(yōu)化讀寫環(huán)境

閱讀不是“小和尚念經——有口無心”，也不是“關起門來自嗨”，而是要相互學習、相互交流，碰撞智慧的火花。所以，在讀寫結合教學模式中，重點工作是構建輕松愉悅、積極的讀寫環(huán)境，引導學生愉快閱讀、快樂寫作。實現這個目標的主要途徑就是推進師生互動，也就是在閱讀和寫作過程中促進教師和學生之間充分交流。小學生年齡小，無論是自控力還是理解能力都比較差，需要教師及時進行引導，教師要為學生創(chuàng)設閱讀和寫作的問題，讓學生閱讀有重點、寫作有方向。同時，為了提高閱讀成效和寫作質量，教師還要為學生創(chuàng)設閱讀和寫作的情境，讓學生閱讀更有感覺、寫作更有思路。

例如，在引導學生以“周末的早晨”為主題進行寫作時，一方面，教師可以為學生提供一篇范文要求學生展開閱讀，為了幫助學生更深入地把握作品的細節(jié)，可以借助多媒體給學生展示早晨常見的生活情景，引導學生認識具體細節(jié)的體現形式；另一方面，為學生設計幾個問題，如“大家覺得范文寫得怎么樣?有沒有什么不合理的地方呢?你的早晨是否和作品描述的一樣呢？”以問題作為引子給學生找準閱讀方向，引導學生明白接下來寫作時自己需要注意和發(fā)力的點分別在哪里。通過及時引導，學生會知道應該如何下筆、如何表述細節(jié)、如何體現自己的情感，避免學生無從下筆，減少閱讀與寫作的盲目性。但是，教師要注意參與的“度”，不能充當“全職保姆”，而要給予學生適當的創(chuàng)作自由。

在師生互動的過程中，教師要為學生創(chuàng)設一些閱讀或者寫作問題，以此作為師生互動的基礎，實現針對性地提升學生的寫作能力，不至于在盲目的互動過程中找不到交流的重點，無法實現提升學生的寫作能力。

（四）開展讀寫體驗，擴展學生的寫作思維

寫作更多的是創(chuàng)造，是對生活的再加工、再處理。所以，教師要引導學生開展讀寫結合實踐教學，帶領學生將閱讀內容融入生活中去體驗、去踐行，然后讓學生帶著對生活的體驗與感悟創(chuàng)作作品，這樣作品才能既有生活的溫度，也有理解的深度，能夠帶給讀者更多情感共鳴。所以，小學語文教師要鼓勵學生到大自然里、到社會上、到生活中去閱讀、去寫作，體會創(chuàng)作者的真情實感，在作品中傾注自己的真情實感。為了啟發(fā)學生的寫作思維，教師可以鼓勵學生積極尋找生活中的閃光點。另外，每個學生的體驗感悟都是不同的，是因人而異的，教師要耐心、細心地向正確思維方向進行引導，增加定向閱讀，加強寫作訓練，引導學生的寫作能力和創(chuàng)新思維達成質的飛躍。

例如，在講解《掌聲》這篇課文的時候，教師要引導學生想一想自己生活中有沒有遇到過類似情景，自己的周圍有沒有類似的人，如果有可以帶著對作品的理解給予他們更多關心、更多鼓勵。教師可以給學生一個星期時間去實踐、去思考，然后請學生積極舉手用自己的語言描述自己的所見、所聞、所思、所想。此時，學生都能積極舉手，描述的時候情感真摯、發(fā)自肺腑，那種充滿情感的語言不再像白開水，而是絢麗多彩、意境幽遠，這就是學生創(chuàng)作思維發(fā)展的表現。

為了實現學生寫作思維的擴展，小學語文教師可以組織閱讀實踐活動，引導學生以閱讀與生活的結合為切入點，幫助學生在閱讀過程中尋找生活的影子，在生活中感受作品內容的存在，這樣就能對閱讀有更加深入的理解，對作品有更深刻的領悟。學生在寫作的時候就能以閱讀過程中的感悟為基礎，以生活作為創(chuàng)作的媒介，實現寫作思維的發(fā)展，增強寫作創(chuàng)新的能力。

綜上所述，隨著小學語文新課程改革不斷推進，對寫作教學的要求越來越高，對學生的寫作能力和素質標準的要求也越來越高，所以小學語文教師要革新教學理念、創(chuàng)新教學方法，尤其是要善于利用讀寫結合的教學法，把閱讀與寫作結合起來，實現閱讀對寫作的促進作用。尤其是要科學設定讀寫主題，實現寫作教學的針對性，深化聯(lián)系讀寫交互，提高學生的寫作素養(yǎng)，推進師生互動，優(yōu)化讀寫環(huán)境，開展讀寫體驗，擴展學生的寫作思維。從而不斷發(fā)揮讀寫結合教學模式的價值，培養(yǎng)學生的寫作能力和素質，推動學生養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。