甄世燕

（甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校，甘肅張掖 734000）

隨著課程改革的推進(jìn)，“教學(xué)資源”的重要性逐漸凸顯出來(lái)，如何有效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，已經(jīng)成為新時(shí)期教師必備的教學(xué)素質(zhì)。而學(xué)習(xí)卡是一種便于攜帶、摘記知識(shí)精華的小卡片，具有多樣性、選擇性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行多種形式的教學(xué)，因此是一種具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的教學(xué)資源，值得教師深入研究探索。

一、學(xué)習(xí)卡在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義

“學(xué)習(xí)卡”一詞最早出現(xiàn)在日本學(xué)者撰寫的《個(gè)別化·個(gè)性化教學(xué)理論》一書中，是一種可以將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)習(xí)題等內(nèi)容以卡片形式展示的教學(xué)資源，是一種綜合性的學(xué)習(xí)材料，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)卡的運(yùn)用具有重要意義。首先，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而顯然學(xué)習(xí)卡在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，響應(yīng)了這一倡導(dǎo)。學(xué)習(xí)卡的制作方式非常簡(jiǎn)單，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，制作便于自身理解、便于自身攜帶的學(xué)習(xí)卡，而這就為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須要做到以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到更好的發(fā)展。而學(xué)習(xí)卡小巧方便，方便摘記精華知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地拿出手中的學(xué)習(xí)卡進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的保障。最后，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可利用的教學(xué)資源都非常有限，主要是以教材、書本、粉筆為主，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，增添了多媒體教學(xué)工具，但是教學(xué)資源依舊非常單一，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。而學(xué)習(xí)卡的出現(xiàn)，無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了一抹色彩，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新意，這無(wú)疑是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的。

二、學(xué)習(xí)卡在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力的自學(xué)匯報(bào)卡

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有推動(dòng)學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)才真正屬于學(xué)生自己，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要。而眾多周知，舊的知識(shí)是聯(lián)系新知，構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能生發(fā)新的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生完整知識(shí)構(gòu)建，這也是學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)此，教師就可以采用“自學(xué)匯報(bào)卡”這一教學(xué)工具。

具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將自學(xué)匯報(bào)卡作為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建初級(jí)階段的學(xué)習(xí)載體，即通過(guò)自學(xué)匯報(bào)卡幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在明確的方向下，有目的地自主構(gòu)建學(xué)習(xí)。如教師可以立足于本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在自學(xué)匯報(bào)卡中，提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以結(jié)合自學(xué)匯報(bào)卡，預(yù)先自主學(xué)習(xí)，并在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后提交學(xué)習(xí)卡。這樣，教師在課前就可以預(yù)先了解學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的掌握情況，并以自學(xué)匯報(bào)卡作為依據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)預(yù)案做出調(diào)整，確保教學(xué)可以有的放矢，這就可以為高效課堂的構(gòu)建提供保障。

除此之外，教師在借助自學(xué)匯報(bào)卡組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和記錄問(wèn)題的能力與習(xí)慣，學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課時(shí)勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的理解難點(diǎn)，教師可以巡視課堂、密切關(guān)注學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)匯報(bào)卡中存在認(rèn)知困難的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，或者將難以獨(dú)立解決的預(yù)習(xí)問(wèn)題整理成文字，書寫在自學(xué)匯報(bào)卡的空白處。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的后續(xù)探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)匯報(bào)卡上的難點(diǎn)整理，開(kāi)展自主性、針對(duì)性探究活動(dòng)，如學(xué)生在自學(xué)匯報(bào)卡上記錄的是生字問(wèn)題，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用字典自主對(duì)生字進(jìn)行查閱和釋義，如果學(xué)生在自學(xué)匯報(bào)卡上標(biāo)注了對(duì)課文內(nèi)容理解的困惑，教師應(yīng)該著重帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課文精讀，幫助學(xué)生清晰、完整地掌握課文的寫作脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)、寫作意圖和主旨情感的內(nèi)化領(lǐng)悟，從而培育學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑、自主釋疑意識(shí)，發(fā)揮自學(xué)匯報(bào)卡在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)學(xué)卡

興趣是一種積極的心理認(rèn)知傾向，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，充滿趣味的導(dǎo)入可以讓學(xué)生有耳目一新之感，實(shí)現(xiàn)“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，促使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿興趣的期待。而在應(yīng)用學(xué)習(xí)卡的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以借助課堂導(dǎo)學(xué)卡實(shí)現(xiàn)激趣的目的。教師可以在課前為學(xué)生制作與課程內(nèi)容相關(guān)，帶有趣味問(wèn)題的課堂導(dǎo)學(xué)卡，并在課程開(kāi)始之初，將課堂導(dǎo)學(xué)卡發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)卡內(nèi)容進(jìn)行作答。這樣的導(dǎo)學(xué)方式，無(wú)疑是非常新穎的，與傳統(tǒng)開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入方式相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)卡的問(wèn)答填寫，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇，想要進(jìn)入課程當(dāng)中一探究竟。這無(wú)疑就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃的體現(xiàn)，可為接下來(lái)的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但需要注意的是，具體在課堂導(dǎo)學(xué)卡問(wèn)題選擇時(shí)，教師應(yīng)該盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活，從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，將學(xué)生感興趣的元素問(wèn)題，融入課堂導(dǎo)學(xué)卡中，這樣可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

除問(wèn)題導(dǎo)學(xué)卡之外，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂探究興趣過(guò)程中，還可以應(yīng)用圖文結(jié)合形式的導(dǎo)學(xué)卡。比如，教師在設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)卡時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)卡的正面印制與課文相關(guān)的故事場(chǎng)景或者人物形象，在導(dǎo)學(xué)卡的背面印制閱讀思維導(dǎo)圖，在開(kāi)展閱讀探究時(shí)將圖文導(dǎo)學(xué)卡發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作模式一邊通讀課文、一邊觀察導(dǎo)學(xué)卡正面的圖像，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇大意建立直觀、具象的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)學(xué)卡背面閱讀思維導(dǎo)圖的指引，自主歸納概括教材語(yǔ)篇的段意和整體含義，最后合作解析語(yǔ)篇所要闡釋的道理和思想情感，攻克語(yǔ)篇閱讀理解重難點(diǎn)，兼顧驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主構(gòu)建能力的發(fā)展，圖文導(dǎo)學(xué)卡還可以留作學(xué)生日后復(fù)習(xí)之用，值得教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣。

（三）搭建多元通道的練習(xí)拓展卡

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高效的學(xué)習(xí)，不僅需要關(guān)注課前、課堂，課后的復(fù)習(xí)鞏固也十分重要，有效的課后復(fù)習(xí)、聯(lián)系，很大程度上影響著學(xué)生的知識(shí)落實(shí)。以往在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后的學(xué)習(xí)，多是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，教師通過(guò)為學(xué)生布置與課程內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化應(yīng)用。但很顯然，這種課后練習(xí)方式，并不被學(xué)生所接受，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的抵觸情緒，不利于學(xué)生語(yǔ)文長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展。而在利用學(xué)習(xí)卡的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)靈活多樣的練習(xí)拓展卡，為學(xué)生搭建多元的學(xué)習(xí)通道，可以改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課后練習(xí)的印象，促使學(xué)生更加愿意投入到課后練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)完現(xiàn)代文或者古詩(shī)文的課后，教師就可以為學(xué)生布置小練筆的任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)拓展卡中簡(jiǎn)短地概括文章或詩(shī)詞內(nèi)容。另外，教師還可以將練習(xí)拓展卡作為圖書推薦卡，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合自身的閱讀體會(huì)，制作具有語(yǔ)言吸引力的圖書推薦卡，讓讀者可以眼前一亮、充滿期待地去閱讀文章。這樣的練習(xí)拓展卡，在鞏固課后練習(xí)知識(shí)的同時(shí)，并未對(duì)學(xué)生造成任何壓力，學(xué)生會(huì)喜歡這種拓展練習(xí)方式，從而為學(xué)生鞏固知識(shí)提供保障。

（四）調(diào)控學(xué)習(xí)精度的評(píng)價(jià)反饋卡

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)起到調(diào)控和引導(dǎo)的作用，現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然通常在期中或期末考試后都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，但是由于時(shí)間周期較長(zhǎng)，同時(shí)以結(jié)果性的評(píng)價(jià)為主，將學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然是不科學(xué)的，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，并沒(méi)有真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。而在利用學(xué)習(xí)卡的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用“評(píng)價(jià)反饋卡”幫助學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)調(diào)控、實(shí)時(shí)糾正。如教師可以在評(píng)價(jià)反饋卡中，將近一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，以此給學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以在“評(píng)價(jià)反饋卡”上增加自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容，以此確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面。

除此之外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋卡時(shí)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)卡上設(shè)置專門的意見(jiàn)反饋區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽在反饋區(qū)闡述個(gè)性化意見(jiàn)和觀點(diǎn)，如自己在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中最喜愛(ài)的探究活動(dòng)形式，教師采用的教學(xué)手段是否滿足自身的興趣期待，教師的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏是否適應(yīng)自身的能力等，利用評(píng)價(jià)反饋卡給學(xué)生提供一個(gè)評(píng)價(jià)教師、發(fā)表意見(jiàn)的平臺(tái)，教師也可以匯總學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，傾聽(tīng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的心理需求和期待，以便在下一個(gè)教學(xué)階段合理調(diào)適語(yǔ)文教學(xué)模式，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋卡的學(xué)情調(diào)研作用，提升學(xué)習(xí)卡在語(yǔ)文教改工作中的實(shí)踐有效性。

（五）完善知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)整理卡

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在一階段的學(xué)習(xí)后難免會(huì)發(fā)生知識(shí)遺忘、混淆的情況，因此能夠階段性的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建十分必要。而在利用學(xué)習(xí)卡的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以采用“學(xué)習(xí)整理卡”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行提煉、對(duì)易錯(cuò)題型和范例進(jìn)行梳理，并最終構(gòu)建成完善的知識(shí)體系。考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在制作學(xué)習(xí)整理卡時(shí)，教師可以給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。如教師可以將整理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在一定的標(biāo)準(zhǔn)下，使制作的學(xué)習(xí)整理卡更加條理化系統(tǒng)化。同時(shí)可以采用圖示網(wǎng)絡(luò)的方式，將單元課程主要知識(shí)內(nèi)容通過(guò)箭頭進(jìn)行標(biāo)注、通過(guò)表格進(jìn)行整理，并且可以使用不同顏色的線路進(jìn)行標(biāo)記。采用線條交叉的方式找出單元文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)整理卡，就可以明確課程所學(xué)知識(shí)，并可以為今后的復(fù)習(xí)提供幫助。另外，教師還可以將學(xué)習(xí)整理卡應(yīng)用于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)板塊，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程涉及很多同音形似字，隨著這類漢字積累數(shù)量的增多，學(xué)生記憶和區(qū)分過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生在語(yǔ)文閱讀和寫作中對(duì)同音形似字的運(yùn)用有效性。針對(duì)這一語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)整理卡，將同音形似字匯總起來(lái)，按照每個(gè)字的字形、字音和字義進(jìn)行分門別類編制，并在每個(gè)漢字后面列舉出其在教材語(yǔ)篇或者句子中的運(yùn)用實(shí)例，或是相對(duì)應(yīng)的象形簡(jiǎn)圖，然后讓學(xué)生分小組開(kāi)展識(shí)字和辨字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)整理卡上提供的信息，自主解釋每個(gè)同音形似字的字理和指意，嘗試用漢字組詞、造句，填寫在學(xué)習(xí)卡運(yùn)用實(shí)例的后方，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地從字理、字形和字義等方面認(rèn)知理解同音形似字，在語(yǔ)文閱讀和寫作中運(yùn)用同音形似字也會(huì)更加游刃有余，從而借助學(xué)習(xí)整理卡強(qiáng)化學(xué)生的漢字識(shí)記和區(qū)分能力。

（六）促進(jìn)多維互動(dòng)的課堂互動(dòng)卡

課堂是師生、生生多維交流互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠借助有效的工具，更好地引導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)，這也是高效教學(xué)的保障，而在這個(gè)過(guò)程中，課堂互動(dòng)卡就發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作以下幾種形式的課堂互動(dòng)卡。首先，字詞互動(dòng)卡，教師可以將課程教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的一些生字詞制作成字詞卡，卡片上可以標(biāo)注生字詞的讀音、字形以及代表的物品形象，在課程教學(xué)中，教師就可以利用字詞互動(dòng)卡與學(xué)生進(jìn)行猜詞、識(shí)字、記字的互動(dòng)游戲，從而讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地記憶字詞知識(shí)，提升學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)效果。其次，重點(diǎn)句段互動(dòng)卡，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，品味重點(diǎn)句段、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。而對(duì)此，在基于學(xué)習(xí)卡的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體會(huì)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，制作重點(diǎn)句段互動(dòng)卡。以此引導(dǎo)學(xué)生與同伴互動(dòng)交流，分析難點(diǎn)段落，從而在重點(diǎn)句段互動(dòng)卡的運(yùn)用下，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)卡是一種創(chuàng)新的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行多種形式的教學(xué)，本文主要介紹了包括自學(xué)匯報(bào)卡、課堂導(dǎo)學(xué)卡、練習(xí)拓展卡、評(píng)價(jià)反饋卡、學(xué)習(xí)整理卡、課堂互動(dòng)卡等幾種學(xué)習(xí)卡及其教學(xué)方法。而筆者相信，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有很多學(xué)習(xí)卡有待開(kāi)發(fā)利用，這就需要教師在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)卡進(jìn)行研究。