桑崇德

（甘肅省武威第十七中學(xué)，甘肅武威 733000）

從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感到困惑時會產(chǎn)生一種急切等待的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，活躍自身思維，并積極主動地參與探究?；诖?，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實時設(shè)置“懸念”，使其與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其積極主動參與到信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，契合了新課程改革下的教學(xué)要求。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，信息技術(shù)作為一門重要的課程，已經(jīng)得到了應(yīng)有的重視。但是在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)仍然暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）不重視信息技術(shù)教學(xué)價值

新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對這門課程的解讀不夠全面、不夠正確，致使教師對信息技術(shù)這門課程的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是電腦技能教學(xué)，忽視了信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生探究能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，片面地認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)就是“電腦技能學(xué)習(xí)”，只要學(xué)會上網(wǎng)和操作電腦即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，部分學(xué)校常常將教學(xué)的重點(diǎn)集中在中考的文化科目中，而針對信息技術(shù)課程卻安排得非常少，基本上都是一周一節(jié)課或一周兩節(jié)課，有限的課時難以真正滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要。另外，信息技術(shù)課經(jīng)常被其他文化課所占用，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)空有其名、流于形式。

（二）教學(xué)方式單一

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，尤其是在新課程改革背景下，人們對其教學(xué)提出了更高的要求?；诖耍處煈?yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，圍繞“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活選擇針對性的教學(xué)手段，最終提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)這門學(xué)科開展的時間比較短，還存在教學(xué)體系、教學(xué)方法不夠完善的現(xiàn)象。在這種情況下，教師基本上都是按照自身的經(jīng)驗，結(jié)合課本上的內(nèi)容單純地進(jìn)行知識講解。如此不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸喪失學(xué)好信息技術(shù)課程的想法，最終使得課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）操作性相對不足

核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的問題解決能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會和空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識、經(jīng)驗等分析問題、思考問題和解決問題，最終提高自身的實踐操作能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常局限在理論知識教學(xué)中，將大量的精力都集中在教材內(nèi)容講解中，沒有經(jīng)常性地展開實踐練習(xí)。長此以往不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念的主要策略分析

懸念法又被稱之為問題教學(xué)法，建立在學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，旨在強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在求知欲望的推動下以積極主動的狀態(tài)參與到信息技術(shù)課堂的探究學(xué)習(xí)中。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了真正增強(qiáng)懸念教學(xué)的有效性，教師必須在具體的教學(xué)中以最佳的位置創(chuàng)設(shè)懸念，充分發(fā)揮懸念的價值，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終促使學(xué)生更好地參與到信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)中。具體來說，教師可在以下幾個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念。

（一）設(shè)置導(dǎo)入懸念

信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候要想真正達(dá)到既定的教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)，必須遵循科學(xué)性的原則。在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入尤為重要，直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入懸念時還應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的懸念內(nèi)容多樣性，內(nèi)容包括現(xiàn)實生活中的事件、書本上的理論知識，也可以是新知識的起點(diǎn)、新知識和舊知識之間的交匯點(diǎn)等；創(chuàng)設(shè)懸念的素材可以由教師收集整理，也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，既可以采用語言敘述，也可以通過故事或游戲的方式呈現(xiàn)出來。因此，要想真正提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最大限度地喚醒學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生全身心地參與到信息技術(shù)知識探究學(xué)習(xí)中。而要實現(xiàn)這一點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計課前導(dǎo)入的時候，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入懸念，促使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終促使學(xué)生在求知欲望的引領(lǐng)下更好地參與到知識探究中。

（二）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地參與到知識探究學(xué)習(xí)中，教師還可借助問題懸念的模式引領(lǐng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下參與到知識探究學(xué)習(xí)中，確保設(shè)計的懸念有效果，能夠和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合；還應(yīng)保證懸念的有效性，確保創(chuàng)設(shè)懸念之后取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的效果；還應(yīng)保證創(chuàng)設(shè)懸念后能夠取得較大的教學(xué)收益。而要實現(xiàn)這一點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，立足于信息技術(shù)知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心創(chuàng)設(shè)出具有懸念的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激活自身的思維，最終更好地參與到學(xué)習(xí)中。需要說明的是，在創(chuàng)設(shè)懸念的過程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)關(guān)注問題的層次性，應(yīng)堅持“從簡單到復(fù)雜”的原則，設(shè)計出具有層次化的問題，以便于學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題懸念中進(jìn)入課堂知識的探究學(xué)習(xí)中。

（三）借助突發(fā)情況創(chuàng)設(shè)懸念

在長期以來的教學(xué)活動中，教師往往過于依靠預(yù)設(shè)性內(nèi)容組織教學(xué)活動。從實際的教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教學(xué)過程過于刻板僵化，從而對教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生不利影響。教育活動的技巧不在于預(yù)見所有的細(xì)節(jié)，而是可以針對當(dāng)時的具體情況在教學(xué)中巧妙地進(jìn)行相應(yīng)改變，從而突顯出教學(xué)活動的過程性，使學(xué)生能夠在知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用中進(jìn)行探索。因此，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要有意識地應(yīng)用生成性教學(xué)模式。簡單來說，生成性教學(xué)是指教師依據(jù)課堂互動狀態(tài)及時對教學(xué)行為與教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)十分突出的特征就是增強(qiáng)教學(xué)彈性，充分重視教學(xué)活動中的生成性教學(xué)資源。毋庸置疑，無論進(jìn)行多么完善的教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中都可能出現(xiàn)一些突發(fā)性狀況。在教學(xué)過程中當(dāng)遇到一些棘手的問題時，教師不應(yīng)該回避，而是需要對這些教學(xué)資源進(jìn)行妥善處理，將其轉(zhuǎn)化為懸念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究的方式攻克難關(guān)，從而提高學(xué)生的實踐能力，并幫助學(xué)生形成比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。

（四）故意創(chuàng)設(shè)錯誤型懸念

信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候應(yīng)立足于初中學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，遵循初中學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，結(jié)合其心理特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計懸念，確保設(shè)計的懸念能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，最終促使所有學(xué)生均可積極主動參與到信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于自身的知識和能力有限，在信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，且這些錯誤學(xué)生自身難以意識到。面對這一情況，初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候還應(yīng)在學(xué)生易于犯錯的地方搜集一些錯誤結(jié)論和方法。這些錯誤資源與學(xué)生原本的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些錯誤資源展開討論和分析，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，教師通過故意設(shè)計錯誤懸念不僅能喚醒學(xué)生的探究興趣，也促使學(xué)生在錯誤懸念的引導(dǎo)下完成相關(guān)知識的深化理解，最終完成高效學(xué)習(xí)。

（五）在關(guān)鍵之處創(chuàng)設(shè)懸念

在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，衡量課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師基本上都是采用反復(fù)講解的模式進(jìn)行重難點(diǎn)深化。如此不僅浪費(fèi)了大量的時間和精力，也導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效果大打折扣。面對這種情況，初中信息技術(shù)教師在深化教學(xué)重難點(diǎn)的時候就應(yīng)以此作為切入點(diǎn)，靈活借助創(chuàng)設(shè)懸念的方式，促使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開探究。具體來說，在圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念的時候，教師可緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)知識，依托生活中常見的素材創(chuàng)設(shè)出具有懸念的問題或項目等，最終引領(lǐng)學(xué)生在懸念探究的過程中完成重難點(diǎn)的深化理解，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（六）創(chuàng)設(shè)多變的懸念

初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候還應(yīng)立足于“變”的原則，在具體的教學(xué)中有目的、多角度、多層次地對其進(jìn)行演變，促使學(xué)生在多變的懸念中完成信息技術(shù)知識的理解，掌握一般規(guī)律，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展。而要真正實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合具體的問題和內(nèi)容，堅持“多角度、多層次”的原則對其進(jìn)行有針對性的優(yōu)化和調(diào)整，使其成為全新的學(xué)習(xí)懸念。接著，指導(dǎo)學(xué)生在多變的懸念中完成知識的探究學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在多變的懸念中也促進(jìn)了思維的靈活發(fā)展，在很大程度上發(fā)展了自身的思維能力，真正實現(xiàn)了新課程改革下的教學(xué)要求。

（七）在變式練習(xí)中創(chuàng)設(shè)懸念

從學(xué)科特點(diǎn)來看，信息技術(shù)的知識類型十分豐富，且具有極大的應(yīng)用價值。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，解決問題的方法往往不止一種。基于此，信息技術(shù)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，并在變式練習(xí)中進(jìn)行懸念的創(chuàng)設(shè)。一般來說，利用懸念組織學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)的方法是多種多樣的，而比較常用的方法涉及兩個方面：一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解，利用這種方式設(shè)置懸念，使學(xué)生思考其他解決問題方法的可行性；另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多變，適當(dāng)改變問題的條件，并通過設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考。從實際效果來看，在練習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)懸念能夠有效鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，從而保證學(xué)習(xí)活動的實效性。

（八）課堂結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)懸念

在課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂結(jié)尾之處恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念可以在學(xué)生的內(nèi)心留下懸念，為下一節(jié)課知識的學(xué)習(xí)增添一抹神秘的色彩。在這種情況下，學(xué)生就會充滿期待，并在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動下參與到新知識的預(yù)習(xí)中。因此，初中信息技術(shù)教師在完成課堂教學(xué)之前應(yīng)立足于新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合新舊知識的連接點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生意猶未盡的感覺，并在懸念的驅(qū)使下主動參與到新知識的預(yù)習(xí)中。

（九）在評價階段插入懸念

在完整的教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的組成部分，對于初中信息技術(shù)的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中信息技術(shù)教師通常會利用批閱或者等級評定等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。從實際的教學(xué)效果來看，這種單調(diào)的評價方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的阻礙。為此，教師可以將創(chuàng)設(shè)懸念的方法應(yīng)用于評價環(huán)節(jié)，設(shè)計一些懸念性的評語，通過諸如“你的作業(yè)內(nèi)容是否還可以更加完善，哪個網(wǎng)站對你的作業(yè)有更好的幫助”之類的評語促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的反思。除了教師設(shè)置懸念之外，還可以鼓勵學(xué)生通過相互提問的方式進(jìn)行懸念的設(shè)置。這樣一來，有利于學(xué)生深入思考自己的薄弱環(huán)節(jié)，針對懸念查閱相關(guān)的資料并進(jìn)行深入的探究。相對于教師的直接評價，懸念性的評價方式無疑更加有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革給初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，信息基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果不佳，暴露出諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。面對這種情況，初中信息教師唯有遵循一定的原則，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)懸念，才能喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，最終促使學(xué)生積極主動參與到信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)中。