郎孝忠

（甘肅省岷縣岷峰春蕾小學(xué)，甘肅岷縣 748400）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)之一。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中都過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能體系的培養(yǎng)，而忽視了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題—塑造學(xué)生濃厚的閱讀興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)中抱有被動(dòng)心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的真正內(nèi)化，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成果大打折扣。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)的維度拓展到學(xué)生興趣的培養(yǎng)層面上來(lái)，采取立體措施來(lái)達(dá)成有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，從而為自身工作的優(yōu)化注入強(qiáng)勁助力。

一、通過(guò)對(duì)分層引導(dǎo)理念的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）優(yōu)化對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)情的搜集范圍和渠道

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，各方面的條件可謂是“一日一變”。同時(shí)由于諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的綜合作用，每個(gè)小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣和興趣等方面均存在著巨大的差異，且這種差異必然會(huì)影響他們的閱讀綜合情況。以往很多教師采取的是灌輸式的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種教學(xué)形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生“喜歡讀什么”則缺乏必要的關(guān)心，也沒(méi)有通過(guò)更多的方式去找尋這個(gè)問(wèn)題的答案，因此經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)“招不對(duì)路”的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先將學(xué)生的閱讀興趣納入學(xué)情調(diào)查體系當(dāng)中，充分了解每個(gè)學(xué)生的既有閱讀趣味，并通過(guò)課堂之外的多元途徑對(duì)這種認(rèn)知成果進(jìn)行印證和補(bǔ)充，從而讓后續(xù)的引導(dǎo)工作能夠真正做到“有的放矢”。

例如，教師可以在講解不同文體的課文時(shí)留意觀察學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，從中大體判斷出每個(gè)學(xué)生在文章體裁方面的閱讀偏好；在每次考完試后，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同主題材料題目中的作答表現(xiàn)，分析出其對(duì)文章主旨的趣味取向；還可以在課下和學(xué)生做一些自然交流，分享一下彼此喜歡的書(shū)目或作者，從中得知學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣；等等。

（二）根據(jù)閱讀學(xué)情信息制定多元引導(dǎo)方案

任何準(zhǔn)備工作的意義都在于為后續(xù)的工作環(huán)節(jié)提供更為科學(xué)的指導(dǎo)和有力的保證。在完成對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)情信息的采集和整理后，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)這些工作成果來(lái)制定不同的閱讀興趣培養(yǎng)工作方案。在具體執(zhí)行這項(xiàng)工作的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：首先，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀趣味的迎合性，尊重學(xué)生業(yè)已形成的閱讀興趣，在篇目推薦上對(duì)學(xué)生的主觀愛(ài)好做出更大程度的傾斜；其次，要體現(xiàn)出短板補(bǔ)齊效力，即在照顧學(xué)生既有閱讀興趣的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制訂更為科學(xué)系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃；最后，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀興趣的拓展，參照學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀基礎(chǔ)為他們補(bǔ)充一些具有新鮮元素的材料，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀興趣的豐富和強(qiáng)化。

比如，對(duì)于心思比較細(xì)膩且熱衷于散文和現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的學(xué)生，教師可以多為他們提供這些體裁的作品，讓學(xué)生在感受作品中多元情懷的同時(shí)獲得更為豐沛的認(rèn)知成果；而對(duì)于偏愛(ài)科幻類作品的學(xué)生，教師則可將一些科幻小說(shuō)作為推薦材料，同時(shí)在其中加入一些具有說(shuō)明性色彩的篇目，讓學(xué)生在滿足自己獵奇訴求的同時(shí)，掌握更多說(shuō)明技法的應(yīng)用和作用等。

二、通過(guò)拓展課外閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

（一）以作者為紐帶拓展課外閱讀資源

每一位作者都有著相對(duì)獨(dú)特的人生經(jīng)歷、思想內(nèi)涵和情感閱歷，這些都會(huì)以巧妙的方式體現(xiàn)在他們的作品里，進(jìn)而形成各具特色的“文風(fēng)”。很多小學(xué)生在讀過(guò)一篇自己喜愛(ài)的文章后，都會(huì)為文章中所具有的個(gè)性化元素所深深吸引，進(jìn)而希望能夠閱讀更多出自同一位作者之手的其他作品。小學(xué)語(yǔ)文教師不妨利用這一點(diǎn)，以作者為紐帶拓展課外閱讀資源，根據(jù)學(xué)生的閱讀取向引導(dǎo)他們接觸同一作者的多篇作品，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受這些作品中相同或相似的表達(dá)技法及行文結(jié)構(gòu)的作用，同時(shí)讓學(xué)生去體會(huì)作者的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而有效建立起學(xué)生的閱讀趣味體系。

例如，在完成《少年閏土》這篇課文的教學(xué)后，不少學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅先生和他的作品表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)知訴求。這時(shí)，教師就可以在閱讀課上或單獨(dú)拿出一節(jié)拓展課來(lái)，利用多媒體等手段和學(xué)生一起讀一讀《孔乙己》《阿Q 正傳》《祥林嫂》以及《狂人日記》等魯迅的其他文章或經(jīng)典選段，一邊使學(xué)生從中感受“周式”人物刻畫(huà)的精妙和趣味，一邊讓學(xué)生在閱讀中感知魯迅“以筆為劍”的抨擊精神。

（二）以主題為紐帶拓展課外閱讀資源

相對(duì)于“文風(fēng)”來(lái)說(shuō)，一篇文章的主旨立意常常是更為具體且更有情緒帶入感的元素，也最能給學(xué)生的感性認(rèn)知帶來(lái)深刻的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將主題作為拓展課外閱讀資源的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生興趣比較集中的情感類型來(lái)挑選一些關(guān)聯(lián)性的課外篇目，這種教學(xué)形式的好處在于讓學(xué)生在不斷滿足情感方面的認(rèn)知需求的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中人文情懷的深度品讀和靈活融入。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生主題偏好的滿足并不是機(jī)械迎合，而應(yīng)在保證情感大方向的前提下適當(dāng)表現(xiàn)出主題的細(xì)節(jié)性差異，這樣才能達(dá)成豐富學(xué)生閱讀興趣的理想目標(biāo)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《慈母情深》這篇以歌頌“母愛(ài)”為主題的課文后，很多學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出深深的觸動(dòng)，這時(shí)教師就可趁熱打鐵，引入《呵，母親》《我最愛(ài)的你》《我的母親》等同樣以對(duì)母愛(ài)的歌頌為主旨的課外篇目，讓學(xué)生從不同的視角去品味幾位作者對(duì)母愛(ài)的贊美。此外，教師還可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《背影》《你曾帶我走過(guò)孤獨(dú)》《父親》等以表達(dá)對(duì)父親的感激之情為主旨的文章，將學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的感嘆拓展為對(duì)“父母之愛(ài)”的感激，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以文體為紐帶拓展課外閱讀資源

文體就像文章的骨骼，它是決定文章基本形式和技法應(yīng)用方向的根本性元素，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣形成產(chǎn)生巨大的影響。一部分小學(xué)生對(duì)一篇文章的喜愛(ài)其實(shí)并不由作品的寫(xiě)作風(fēng)格和情感來(lái)決定，而更多地取決于這篇文章在整體表達(dá)上的方式和思路—也就是文體的具體影響表現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外篇目時(shí)，有意識(shí)地將文體作為推薦拓展材料的核心標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在整體上獲得更多有助于其閱讀體驗(yàn)滿足和思維認(rèn)知梳理的素材，繼而讓學(xué)生愈發(fā)體會(huì)到閱讀某一種或幾種體裁文章時(shí)那種別樣的樂(lè)趣。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開(kāi)展也要注意對(duì)“存同求異”原則的體現(xiàn)，讓學(xué)生多接觸一些不同的文體，使教師的趣味引導(dǎo)工作成果得到有效擴(kuò)大。

例如，對(duì)于《匆匆》這一篇課內(nèi)散文，不少學(xué)生會(huì)為其優(yōu)美的語(yǔ)言和自由、灑脫的寫(xiě)作路數(shù)所吸引，進(jìn)而對(duì)散文這種獨(dú)特的文體產(chǎn)生濃厚的興趣。那么教師便可從一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的作品中挑選出諸如《黃山一夢(mèng)》《故鄉(xiāng)的葉》《靜靜的夕陽(yáng)》等散文佳作來(lái)作為學(xué)生的課外讀物，使學(xué)生更為具體、深刻地感受散文在詞句選用、結(jié)構(gòu)建設(shè)和情感表達(dá)等方面的特色，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。此外，教師還可選擇一些文風(fēng)秀美的記敘文帶領(lǐng)學(xué)生做對(duì)照閱讀，幫助學(xué)生同步感受這些文章帶給自己的美的享受。

三、通過(guò)豐富閱讀的具體形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）通過(guò)影視作品來(lái)開(kāi)展多元閱讀興趣培養(yǎng)

在很多小學(xué)生乃至不少小學(xué)語(yǔ)文教師的印象中，“閱讀”似乎只能是針對(duì)文字材料的識(shí)讀和理解，這其實(shí)是一個(gè)非常片面的認(rèn)識(shí)，任何對(duì)外界信息的獲取和思維處理過(guò)程都可以被稱之為“閱讀”。很多小學(xué)生由于自己活潑、好動(dòng)的天性很難安安靜靜地拿起書(shū)本閱讀，這也成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)所經(jīng)常面臨的一大困擾。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨轉(zhuǎn)換閱讀形式，引入一些根據(jù)名著或其他優(yōu)秀文學(xué)作品改編而成的影視作品來(lái)組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)渠道對(duì)其中的故事、人物形成更直觀、生動(dòng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)作品的興趣，從根本上優(yōu)化學(xué)生的閱讀綜合體驗(yàn)，為教師后面的興趣引導(dǎo)提供良好的鋪墊。

比如，在完成《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話課文的講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用電子白板觀看根據(jù)這部童話改編成的同名電影，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇情來(lái)找出課文中相對(duì)應(yīng)的段落或人物；也可以欣賞《美女與野獸》《灰姑娘》《海的女兒》等真人童話電影或者其精彩選段，讓學(xué)生借助真人演繹的方式來(lái)充分體會(huì)童話世界的精彩以及作者寄托在這些作品中的深遠(yuǎn)情懷。

（二）通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)藝術(shù)作品開(kāi)展多元閱讀興趣的培養(yǎng)

“閱讀”不僅僅是指對(duì)文字的解讀，對(duì)于音樂(lè)和繪畫(huà)藝術(shù)作品的品析也可以作為閱讀指導(dǎo)的一種形式。小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以利用課本中的插圖資源，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)著重觀察一下插圖的內(nèi)容，從圖畫(huà)中的人物形象、場(chǎng)景和色彩與線條的搭配中還原出課文文字部分的內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀更有畫(huà)面感和直觀性。同時(shí)還可引入一些課外繪本資源，借助這種圖文并茂的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生讀文、看圖的閱讀興趣。在完成一些情感內(nèi)涵比較豐富的材料講解后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可選擇與之有類似情感寓意的音樂(lè)作品，依托音樂(lè)強(qiáng)大的精神感染力來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)知和對(duì)文字材料的情感共鳴。

例如，在講解完《美麗的小興安嶺》這一課后，教師可以回過(guò)頭來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生再次觀察一下課文中的插圖，從滿眼的綠色當(dāng)中感悟其中的勃勃生機(jī)，并可引入《森林之子》《泰山的故事》《綠色的海洋》等包含大量森林美景圖畫(huà)的繪本讀物來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借助這些圖像資源進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生從讀物中了解自然之美的積極性。最后，教師可以和學(xué)生欣賞《綠色的地球》《美麗的家園》等以“謳歌自然”為主題的歌曲，用動(dòng)聽(tīng)的旋律幫助學(xué)生形成解讀自然、感懷自然的內(nèi)在趣味。

四、通過(guò)實(shí)踐輔助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“實(shí)踐出真知”，同樣的，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的絕佳手段。小學(xué)語(yǔ)文教師在注重對(duì)課堂教學(xué)引導(dǎo)工作的改良之余，也要從實(shí)踐角度出發(fā)做好對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和課程引導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性、參與感和情懷養(yǎng)成效力的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深入體會(huì)自己通過(guò)圖文閱讀所獲得的多元情感，優(yōu)化自身對(duì)這種情感的主觀認(rèn)知體驗(yàn)，從而產(chǎn)生繼續(xù)追求和升華的強(qiáng)烈訴求，最終達(dá)成形成濃厚閱讀興趣的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這些活動(dòng)的組織務(wù)必要體現(xiàn)出一定的主題性，不可“東一榔頭西一棒槌”，否則容易給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的混亂感，不利于教學(xué)效果的順利取得。

比如，在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》這篇課文的閱讀教學(xué)前，教師可以利用周六日時(shí)間組織本班學(xué)生來(lái)到學(xué)校附近的敬老院、孤兒院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，為那里的老人或孩子打掃衛(wèi)生、盥洗衣物，陪老人聊聊天，和孩子們一起做做游戲?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生看一看自己的勞動(dòng)果實(shí)，回味一下老人們贊許的目光、孩子們感激的話語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福，進(jìn)而讓他們以更為飽滿的狀態(tài)去學(xué)習(xí)這篇課文和與之相類似的其他篇目。

除了以上幾方面策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中加大對(duì)家校合作機(jī)制的利用力度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間多和子女一起閱讀，讓學(xué)生能夠獲得一個(gè)身邊的閱讀榜樣，并感受到和父母一同探究的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

濃厚的興趣意味著自覺(jué)的意識(shí)，自覺(jué)的意識(shí)代表著良好的習(xí)慣，而良好的習(xí)慣必然會(huì)換來(lái)可觀的成績(jī)，這是亙古不變的至理。小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地增大對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的力度，圍繞對(duì)分層引導(dǎo)理念的落實(shí)、拓展對(duì)課外閱讀資源的引入，豐富閱讀的具體形式，優(yōu)化對(duì)實(shí)踐輔助活動(dòng)的利用，從而進(jìn)行立體型的課程教學(xué)改革，使學(xué)生以更加靈活、自主的方式投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，為他們將來(lái)更高階段的閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。