趙秀麗，石雨生

(三峽大學 馬克思主義學院，湖北 宜昌 443002)

近年網(wǎng)絡(luò)不斷熱傳大學最遺憾的16件事，第四件事就是“不喜歡自己的專業(yè)，也沒有勇氣轉(zhuǎn)系”[1]。大學生“不就業(yè)”“慢就業(yè)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)也在一定程度上與專業(yè)選擇、專業(yè)調(diào)換密切相關(guān)[2]。學術(shù)界關(guān)于大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的研究主要集中在以下幾個方面：一是大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的政策實施與利弊分析，例如梁莉莉?qū)Ω咝＾D(zhuǎn)專業(yè)政策的門檻進行了研究[3]，方惠圻對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的利與弊進行深入分析[4]；二是運用不同理論或方法來分析大學生轉(zhuǎn)專業(yè)動因及影響因素，例如王換芳等運用推拉理論[5]、鄭永賢等運用扎根理論[6]、江海峰等運用統(tǒng)計學方法[7]來研究大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響因素；三是應(yīng)對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的策略，例如何寧認為高校班主任開展思想政治教育是關(guān)鍵[8]，唐莉蓉等主張大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是最終落腳點[9]，張潔等建議運用學校社會工作方法介入大學生轉(zhuǎn)專業(yè)全過程，對學生進行個案管理和關(guān)懷服務(wù)[10]。然而，現(xiàn)有成果多聚焦大學生專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出情況及其適應(yīng)性問題，較少動態(tài)地反映大學生轉(zhuǎn)專業(yè)全過程，從高校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的角度去認識轉(zhuǎn)專業(yè)問題。全面把握大學生轉(zhuǎn)專業(yè)從選擇、過程到結(jié)果所蘊含的各種矛盾，將大學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題置于個人的高質(zhì)量發(fā)展與高校高層次人才培養(yǎng)服務(wù)國家社會需求的背景下進行研究，將更有意義。

一、轉(zhuǎn)專業(yè)的合理性與必要性

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅關(guān)系學生個人意愿能否實現(xiàn)，影響個人學習投入與職業(yè)發(fā)展前景，而且涉及國家人才儲備和高校人才培養(yǎng)目標能否達成。轉(zhuǎn)專業(yè)問題是高校進行專業(yè)調(diào)整與學科建設(shè)的評判依據(jù)之一。

(一)國家政策導向 國內(nèi)最早有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的文件是1960年教育部頒布的《關(guān)于處理高等學校學生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、休學、復學、退學等問題的規(guī)定》。該規(guī)定明確提出：有某種疾病或生理缺陷，且經(jīng)指定醫(yī)療單位檢查核實不能在原專業(yè)或原校各專業(yè)學習，但能在其他專業(yè)或其他高等學校適當專業(yè)繼續(xù)學習與不適合學習原專業(yè)，但轉(zhuǎn)入其他專業(yè)或其他高校別的專業(yè)更能發(fā)揮所長的，這兩種情況允許轉(zhuǎn)專業(yè)[11]。盡管此規(guī)定對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制非常嚴格，但仍從國家制度層面肯定大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的合理性。2005年版《普通高等學校學生管理規(guī)定》進一步放寬高校轉(zhuǎn)專業(yè)條件，2017年新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》指出，“學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當允許在讀學生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀。”[12]新規(guī)定與1960年、2005年規(guī)定相比，除了要求高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作健全公示制度，讓大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的標準和程序更加公平、公正外，還首次將大學生轉(zhuǎn)專業(yè)與高校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整聯(lián)系起來以適應(yīng)社會對人才需求情況的變化。國家允許大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的同時，也鼓勵高校積極優(yōu)化調(diào)整本科專業(yè)設(shè)置。教育部明確指出，“高校應(yīng)當設(shè)置符合辦學定位和辦學特色的專業(yè)，用好學科交叉融合的‘催化劑’，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，通過轉(zhuǎn)專業(yè)政策優(yōu)化調(diào)整專業(yè)來服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。”[13]

(二)高校積極推動 面對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)訴求的加劇，各高校調(diào)整院校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，進一步滿足了學生需要。與此同時，高校也主動適應(yīng)社會需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級的速度和力度明顯加快。從2012年到2021年，全國高校增設(shè)1.7萬個本科專業(yè)點，撤銷和停招近1萬個專業(yè)點，數(shù)量巨大[13]。近五年高校專業(yè)調(diào)整呈現(xiàn)出三個特征：新增專業(yè)突飛猛進、撤銷專業(yè)速度加快、新增專業(yè)凸顯學科深度交叉融合。高校注重發(fā)展能夠服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的新專業(yè)，又放寬轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，雙管齊下，既提高新專業(yè)吸引力，又尊重大學生學習興趣與主動性，充分發(fā)揮了高校培養(yǎng)高精尖人才的使命擔當。

(三)適應(yīng)社會發(fā)展需求 大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇，同黨和國家對社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)和能力要求越來越高、社會專業(yè)化分工越來越細、就業(yè)市場競爭越來越激烈、學生獨立性與自我意識越來越強密切相關(guān)。為了與大學生主動選擇轉(zhuǎn)專業(yè)相適應(yīng)，高校撤銷的都是生源不理想或不能適應(yīng)社會需求的專業(yè)，新增的都是適應(yīng)國家戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新和社會發(fā)展需求的專業(yè)。以人工智能為例，它是國家創(chuàng)新和科技發(fā)展的重要支撐力量，大數(shù)據(jù)、云計算及人工智能等新科技運用前景廣闊，人才需求量大。國務(wù)院2017年印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[14]，2018年、2019年全國就分別有35所、179所高校開設(shè)了人工智能專業(yè)。湖北工業(yè)大學于2019年在湖北省率先成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院——芯片產(chǎn)業(yè)學院，整合校內(nèi)外資源,開設(shè)微電子科學與工程、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電子科學與技術(shù)三個本科專業(yè)。芯片產(chǎn)業(yè)學院2021年招生計劃為173人，并分兩個學期接收校內(nèi)學生轉(zhuǎn)專業(yè)申請，當年就有40人轉(zhuǎn)入該院。由此可見，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)，與社會發(fā)展需求息息相關(guān)。

(四)符合學生成長需要 從屬于學習權(quán)的專業(yè)選擇權(quán)，是大學生作為“消費教育服務(wù)”這一特殊群體根據(jù)個人權(quán)利與自由意愿來提升自身綜合素質(zhì)與技能，以達到成長成才和符合社會要求而派生出的一種生存發(fā)展權(quán)[15]。高考志愿填報、大學錄取情況，直接影響高中畢業(yè)生的未來發(fā)展前景。部分排名中等或偏后的考生面臨優(yōu)先考慮院校還是理想專業(yè)的兩難選擇。高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策為這部分考生提供了良好契機，可以“曲線救國”，先被目標高校錄取，再通過轉(zhuǎn)專業(yè)途徑進入個人理想專業(yè)學習。還有少數(shù)考生進入大學開始專業(yè)學習后發(fā)現(xiàn)缺乏興趣，或出現(xiàn)嚴重學習障礙，也可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式解決困難，提高學習成效。根據(jù)2020年《中國大學生就業(yè)報告》(就業(yè)藍皮書)[16]，社會對公共事業(yè)管理專業(yè)的職位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%，說明某些專業(yè)的畢業(yè)生無法在人才市場上被吸收，也會倒逼學生做出更合理的專業(yè)選擇。高校合理制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策，對維護大學生學習權(quán)，調(diào)動大學生積極性，幫助大學生成長成才具有重要意義。

二、大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇涵蓋五組矛盾

轉(zhuǎn)專業(yè)，是大學生人生發(fā)展的一次重大選擇，從轉(zhuǎn)專業(yè)動機、過程到結(jié)果，需要考慮五組矛盾。

(一)大學生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿與高校轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的矛盾 進入大學后，部分學生會因錄取專業(yè)與個人期待有差距而考慮轉(zhuǎn)專業(yè)。有些高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策門檻要求較高，僅允許原專業(yè)成績排名前5%或10%的大學生選擇轉(zhuǎn)出，或控制轉(zhuǎn)出的學生人數(shù)不超過高考招生計劃的20%，或允許轉(zhuǎn)入的學生人數(shù)不超過高考招生計劃的10%。高校對允許轉(zhuǎn)入專業(yè)的類別也有明確要求：原專業(yè)屬文科類的學生不得轉(zhuǎn)入理工科及醫(yī)科類專業(yè)，藝術(shù)、體育類的專業(yè)特長生不得轉(zhuǎn)入非藝體類專業(yè)。因而大學生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿與高校轉(zhuǎn)專業(yè)門檻之間存在矛盾。

(二)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作安排上的矛盾 我國各高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作安排各不相同，在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的門檻設(shè)置、教學工作安排、轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始時間等方面存在較大差異，這些都直接影響大學生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇。近年來，各高校雖然陸續(xù)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，但其限制條件仍有緊有松。如轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，中國農(nóng)業(yè)大學等實行“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)，南通大學等高校規(guī)定學生至少有兩次轉(zhuǎn)專業(yè)機會，三峽大學等高校只允許學生轉(zhuǎn)一次專業(yè)。關(guān)于教學工作安排，有些高校實行大類招生政策或在轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始前只安排部分基礎(chǔ)課程，不涉及專業(yè)課；有些高校則從大一開始直接進行專業(yè)課教學。因此，由開展專業(yè)課教學的學科轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)課程教學的學科，大學生學習壓力小；由安排基礎(chǔ)課程教學的學科轉(zhuǎn)入專業(yè)課教學的學科，學業(yè)壓力大。關(guān)于啟動轉(zhuǎn)專業(yè)工作時間，少數(shù)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始時間設(shè)定為大一開學完成，大多數(shù)高校安排在大一下學期或大二學年初進行。

(三)轉(zhuǎn)專業(yè)冷門與熱門的矛盾 大學生轉(zhuǎn)專業(yè)一般是從冷門轉(zhuǎn)向熱門。學術(shù)界大多關(guān)注冷熱門的判定，例如郭瑞霞認為市場才應(yīng)該是冷熱門專業(yè)的指揮棒[17]，而張杰等以Y大學為例認為應(yīng)當依據(jù)各專業(yè)的凈轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)情況劃定冷熱門專業(yè)[18]。近年來大學生轉(zhuǎn)專業(yè)趨熱避冷的態(tài)勢，使得高校專業(yè)分布進一步失衡，導致冷門專業(yè)資源流失、生源質(zhì)量下降，而熱門專業(yè)師資隊伍緊張、學生競爭壓力大等問題進一步凸顯。

(四)跨學科轉(zhuǎn)專業(yè)的矛盾 高校不同學科的人才培養(yǎng)方案差異大，大學生跨學科轉(zhuǎn)專業(yè)難度增大。學制方面，醫(yī)科類專業(yè)大學生基本是5年制培養(yǎng)，其他學科除個別專業(yè)外均為4年制培養(yǎng)。學分方面，理工類專業(yè)最低畢業(yè)學分要求較高，文科類專業(yè)要求稍低，藝術(shù)類專業(yè)要求最低，而醫(yī)科類專業(yè)基于5年制培養(yǎng)模式對最低畢業(yè)學分要求最高。另外，理工類專業(yè)要求理解相關(guān)原理方法后再實踐，文科類專業(yè)要求充分掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后再運用，醫(yī)科類專業(yè)是兩者兼而有之，對理論與實踐相統(tǒng)一的要求最高。相較而言，其他學科大學生轉(zhuǎn)入醫(yī)科類專業(yè)后，學習任務(wù)加重，學業(yè)壓力增大。而醫(yī)科類大學生轉(zhuǎn)入其他學科學習，會變得輕松一些。大學生本科階段的學習內(nèi)容與學習要求基于不同學科背景是不同的，跨學科轉(zhuǎn)專業(yè)存在的矛盾不容忽視。

(五)轉(zhuǎn)專業(yè)意向與學習投入水平的矛盾 大學生轉(zhuǎn)專業(yè)意向與學習投入水平存在一定矛盾。如果大學生明確選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，在進行原專業(yè)相關(guān)課程學習時，學習投入水平一般要低于無轉(zhuǎn)專業(yè)意向大學生。有部分高校如山東大學只允許原專業(yè)成績排名前10%的同學可以轉(zhuǎn)專業(yè)，因而有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的大學生必須首先確保本專業(yè)成績靠前，故學習投入水平相對高于無轉(zhuǎn)專業(yè)意向大學生。

此外，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇是一個動態(tài)變化的過程。有些大學生本來沒有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，后因種種原因提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請；也有大學生本來考慮轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至做好了各方面準備，但最終放棄申請沒有轉(zhuǎn)專業(yè)。因而對待大學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題，需要用動態(tài)發(fā)展的眼光全面看待與分析。

三、大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇的原因分析

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)，分為主動型和被動型兩種。主動型轉(zhuǎn)專業(yè)大學生具備較高的自覺能動性，善于從自身出發(fā)，充分考慮興趣愛好、后續(xù)職業(yè)發(fā)展等因素，提前做好準備工作，繼而提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請。他們對轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學習生活能夠做出比較合理明確的規(guī)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)性一般較好。被動型轉(zhuǎn)專業(yè)大學生的選擇多受外界因素影響，如原專業(yè)學習難度大、家長主觀意愿捆綁等。被動選擇新專業(yè)大學生，缺少準備與規(guī)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)性相對較弱。

(一)主動性因素 第一，以個人理想專業(yè)為導向。入學前，部分大學生認知清晰，目標定位明確，在高考志愿填報時因考慮到高考分數(shù)和省內(nèi)排名的實際情況，決定先進入目標高校學習，再爭取高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策。他們會主動選擇服從調(diào)劑，對調(diào)劑專業(yè)無較多抵觸情緒，且有充分的心理準備。還有部分大學生主觀上沒有較多關(guān)注高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，只是結(jié)合現(xiàn)實情況服從高考志愿調(diào)劑，但進入大學后經(jīng)過一段時間的心理調(diào)適，為追求個人理想專業(yè)開始積極規(guī)劃，并做好轉(zhuǎn)專業(yè)準備。

第二，以高校優(yōu)勢學科為導向。大學生通過多種渠道了解到各高校的特色學科和品牌專業(yè)，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)政策進入學校優(yōu)勢學科與品牌專業(yè)學習。例如2020年三峽大學共有1057名大學生實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)換，其中轉(zhuǎn)入計算機科學與技術(shù)專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)及電氣工程及其自動化三個專業(yè)的學生人數(shù)分別是265人、157人與149人，超過該校轉(zhuǎn)專業(yè)學生人數(shù)的一半[19]。深入分析發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)均為該校特色專業(yè)，且均入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇有充足的吸引力。

第三，以明朗就業(yè)前景為導向。近年來全國高校畢業(yè)人數(shù)不斷增加，就業(yè)崗位需求缺口不斷擴大，而中美兩國貿(mào)易競爭以及2020年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情等，導致市場能夠提供的就業(yè)崗位進一步縮量。就業(yè)崗位缺口大與供應(yīng)少這一現(xiàn)實矛盾也促使大學生更加關(guān)注就業(yè)問題。他們著眼于當下的經(jīng)濟環(huán)境，咨詢父母親友意見，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解相關(guān)信息，從而決定轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)學習，希望將來畢業(yè)后能競聘較好的工作崗位。湖北工業(yè)大學在2019年成立了芯片產(chǎn)業(yè)學院，當年兩個學期就各有20名學生轉(zhuǎn)到該院，第二學年秋季學期又有32名學生轉(zhuǎn)到該院。學生紛紛轉(zhuǎn)到芯片產(chǎn)業(yè)學院，也正是順應(yīng)芯片迎來黃金發(fā)展期這一市場行情[20]，其選擇帶有明顯的職業(yè)期待。

第四，以國家宏觀政策為導向。國家2015年“十三五”規(guī)劃明確指出，加快建設(shè)制造強國，實施《中國制造2025》，“十三五”輝煌成績之一即工業(yè)和信息化改革發(fā)展成就斐然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)加速壯大，智能制造深入推進，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入快車道[21]。2020年度教育部公布的高校新增專業(yè)，數(shù)量排名前五的分別是人工智能、智能制造工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、機器人工程。當前學生高考填報志愿關(guān)注的工科熱門專業(yè)排名前5名的分別是土木工程、機械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、計算機科學與技術(shù)[22]。這充分體現(xiàn)了本科生的專業(yè)選擇與國家宏觀戰(zhàn)略緊密相連。

(二)被動性因素 第一，家庭經(jīng)濟困難。入學前，大學生在得知所學專業(yè)學費高的情況后，會考慮家庭經(jīng)濟困難而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。如培養(yǎng)一位臨床醫(yī)學專業(yè)的大學生，需要經(jīng)過五年本科學習和三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，才能真正走上工作崗位。這對一個有經(jīng)濟困難迫切需要勞力創(chuàng)造收入的家庭而言，長期的學費投入無疑是沉重負擔。家庭經(jīng)濟困難的大學生會更傾向于轉(zhuǎn)入學費較低的專業(yè)學習。

第二，原專業(yè)學習受挫。大學階段的學習不同于高中時期，更有賴于大學生的自覺性與自主性。寬松的大學學習氛圍，缺少了嚴格的監(jiān)督與管理，少部分大學生開始放縱自我，上課聽講不專心甚至出現(xiàn)睡覺、打游戲等不良現(xiàn)象。學習投入水平低，不會課前預(yù)習和課后復習，加之教師授課節(jié)奏快、書本知識體量大，導致部分大學生出現(xiàn)學習困難、專業(yè)學習障礙等情況。例如臨床醫(yī)學專業(yè)是公認的中國本科教育十大最難學專業(yè)之一[23]，不僅要求大學生能夠很好地掌握基礎(chǔ)理論知識，也要求他們熟練地進行動手操作，做到理論與實踐相統(tǒng)一。醫(yī)科類專業(yè)擁有較好的就業(yè)前景，受到家長和考生的熱捧，是大學生轉(zhuǎn)專業(yè)意向較高的專業(yè)。然而因其專業(yè)學習要求高，醫(yī)科類專業(yè)也是轉(zhuǎn)出人數(shù)最多的專業(yè)之一，其轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出比例遠高于其他學科。大學生在原專業(yè)學習受挫后，選擇轉(zhuǎn)入其他專業(yè)繼續(xù)學習，以此規(guī)避學習困難，減輕學業(yè)任務(wù)，降低學業(yè)壓力。

第三，家長及朋輩影響。大學生的專業(yè)選擇有很強的“他主性”與“盲目性”[24]，即容易受到家長干預(yù)和朋輩影響。有些家長從自身實際出發(fā)，結(jié)合個人成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，懷有把教育選擇當作投資且期待回報的功利心態(tài)，干預(yù)子女專業(yè)選擇，要求子女學習他們認可的專業(yè)。部分大學生在家長的強勢干預(yù)下，缺乏主見，完全把家長意見當作行動準則，繼而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。也有部分學生在對本專業(yè)或轉(zhuǎn)入專業(yè)尚無清晰認知的情況下，看到周邊同學申請了轉(zhuǎn)專業(yè)，基于從眾心理也盲目選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，完全不考慮轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習生活是否存在適應(yīng)性問題。

第四，輿論媒體導向。隨著新媒體不斷發(fā)展，社會輿論的形成與擴散速度急劇加快，不完全客觀公正的言論傳播更加快捷。網(wǎng)絡(luò)輿論對于“冷熱門專業(yè)”“品牌專業(yè)”的狹隘解讀，容易導致大學生忽略自身實際而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。另外，大學生作為思維著的人，能夠能動地認識外部世界。當輿論媒體曝光某一社會熱點時，也會影響到大學生的轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇。如新冠肺炎疫情暴發(fā)，輿論媒體宣揚醫(yī)護工作者的白衣天使形象，在情感上對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇起到了激勵作用，但展現(xiàn)出真實艱辛的工作狀態(tài)又會讓少部分學生望而卻步。

第五，人際交往障礙。當代高校大學生主體為00后，多為獨生子女。從小習慣于獨享家庭提供的優(yōu)越生活條件，以自我為中心，進入大學后在班級與寢室的融入方面存在一定障礙。有些學生還不具備獨立地處理好與班級成員或?qū)嬍彝瑢W間關(guān)系的能力，甚至會因生活瑣事發(fā)生沖突，產(chǎn)生較大心理隔閡。面對緊張的人際關(guān)系，這部分大學生往往采取回避態(tài)度，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)更換學習環(huán)境，搭建新的和諧人際關(guān)系，從而有利于自身后續(xù)的成長與發(fā)展。

第六，生理性條件限制。查閱各高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，都能發(fā)現(xiàn)這一不可抗力因素。雖然考生在填報高考志愿時會關(guān)注報考條件，但有些專業(yè)對學生的身體素質(zhì)有更嚴格的要求。如生化專業(yè)的大學生在校學習期間必然會接觸大量的生化試劑，需要通過顏色初步識別出不同試劑以及查驗實驗結(jié)果。若學生存在色盲、色弱等生理性疾病，繼續(xù)學習生化專業(yè)將會受到限制。若學生有暈血癥，也不適宜學習臨床醫(yī)學專業(yè)。各高校在新生入學時會統(tǒng)一安排體檢工作，因生理性條件致使專業(yè)學習受限的大學生能夠在第一時間被篩查出來，他們將不得不轉(zhuǎn)入新專業(yè)學習。

四、大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇的應(yīng)對策略

對于大學生轉(zhuǎn)專業(yè)既要尊重學生的自主性，也要兼顧國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求；既要發(fā)揮高校主導作用，又要注意調(diào)動學生主體能動性。

(一)高校順勢而為，加快制定政策，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置 高校需要隨著時代變遷制定新的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，并優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)流程，方便學生專業(yè)轉(zhuǎn)出。大學生轉(zhuǎn)專業(yè)從動機、過程到結(jié)果涵蓋的五組矛盾反映出高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況的復雜性，目前仍有少數(shù)大學生認為高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在一些限制，滿意度低。例如蘇強等通過對浙江省22所高校1254名師生的調(diào)查，學生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的滿意度只有43.9%，建議轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)當進一步考量學生訴求[25]。高校也應(yīng)該主動優(yōu)化、調(diào)整學科專業(yè)，增強新學科新專業(yè)的吸引力，降低專業(yè)轉(zhuǎn)出率。高校本科專業(yè)調(diào)整應(yīng)當遵循分類考慮、長線思維、動態(tài)調(diào)整和程序正義四個基本原則，及時淘汰一些培養(yǎng)質(zhì)量低下、辦學條件嚴重不足、教學內(nèi)容陳舊、缺乏特色和內(nèi)涵的專業(yè)，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略與經(jīng)濟社會發(fā)展需求，設(shè)置新學科新專業(yè)，增強大學生求職就業(yè)的專業(yè)性、針對性和適應(yīng)性。2018年至2022年教育部同意高校新增專業(yè)10420個，撤銷專業(yè)2346個，二者之比接近5∶1(見表1)，由此可見，高校在優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、進行學科建設(shè)方面改革力度越來越大。

表1 近五年教育部公布的高校新增和撤銷本科專業(yè)數(shù)量

注：該表根據(jù)教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計制作而成

(二)教務(wù)部門合力聯(lián)動，減少大學生轉(zhuǎn)專業(yè)阻力 高校教務(wù)部門可以結(jié)合學校學科、專業(yè)布局與安排，適當放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，調(diào)整或取消限制大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的不合理要求，減少跨專業(yè)學習產(chǎn)生的矛盾沖突，減少學生轉(zhuǎn)專業(yè)顧慮。統(tǒng)籌不同學科教學工作安排，增加大學生轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，靈活變通轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時間，為有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生提供更多機會和選擇。比如在教學工作安排上，除個別學科入學后立即開展專業(yè)課教學外，其他學科盡量淡化專業(yè)課，安排基礎(chǔ)課程教學。關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時間，可以安排在多個學期，以滿足因不同需求而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生。我國高校培養(yǎng)模式普遍采取學年學分制，為多次開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作提供了條件，所以可以允許大學生在規(guī)定學年內(nèi)多次進行轉(zhuǎn)專業(yè)。同時要考慮到不同高校的發(fā)展現(xiàn)狀與放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在的現(xiàn)實困境，教務(wù)部門還可以在充分了解大學生專業(yè)學習意愿的情況下，積極推進輔修第二專業(yè)或雙學位制度建設(shè)。

(三)學院強化執(zhí)行力，增強專業(yè)吸引力，助力大學生轉(zhuǎn)專業(yè) 面對大學生的轉(zhuǎn)專業(yè)訴求，學院要按照國家及學校政策要求，強化執(zhí)行力。安排教學管理人員宣講好、落實好轉(zhuǎn)專業(yè)政策，切實保障有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的大學生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的知情權(quán)和享有權(quán)，并做好大學生轉(zhuǎn)專業(yè)申請的資格審查及考核審批工作。同時，學院要主動作為，增強專業(yè)吸引力，降低學生專業(yè)轉(zhuǎn)出率。一是及時修改各專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，借鑒其他院校管理經(jīng)驗，制定新的人才培養(yǎng)方案，以期更好地適應(yīng)國家人才戰(zhàn)略儲備與高校人才培養(yǎng)需求。二是組織有經(jīng)驗有資歷的教師講授新生專業(yè)思想教育課，介紹各專業(yè)的學習內(nèi)容、方法和要求，全面解讀各專業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)前景，既有助于激發(fā)大學生的專業(yè)學習熱情，堅定專業(yè)信心，也能幫助他們初步評估自身是否適合該專業(yè)學習。三是組建教師團隊有針對性地開展幫扶工作，及時解決好大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇受制于原專業(yè)學習障礙等被動性因素的問題。

(四)學生管理工作者掌握學生專業(yè)學習意愿，做好服務(wù)與疏導工作 習近平在全國高校思想政治工作會議上講話時強調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生。”[26]輔導員、班主任作為高校一線學生管理工作者，可通過召開班團會、走訪學生寢室等形式，深入學生群體，全面地掌握學生情況，了解大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的真正動機，對癥下藥，加強幫扶的針對性。對完全出于家庭經(jīng)濟困難考慮而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生，要及時對接學校資助管理部門，落實好國家助學政策，為其開辟綠色通道，院校兩級幫扶措施也要迅速跟上。對因生理性條件限制而必須轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生，要做好動員、解釋和心理疏導工作，避免其產(chǎn)生消極情緒影響到今后的學習生活。對因人際交往障礙而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生，要及時干預(yù)，消除同學矛盾、寢室矛盾，幫助其建立良性的人際關(guān)系。對因缺乏學習主動性而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生，要果斷介入，幫助其糾正學習態(tài)度不端的問題。對因考慮就業(yè)前景而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生，要加強理想信念教育，鼓勵他們把國家需要當作個人專業(yè)，端正職業(yè)發(fā)展觀念。對轉(zhuǎn)專業(yè)選擇處于動態(tài)變化中的大學生，可以運用職業(yè)生涯規(guī)劃方法，幫助其清晰地認識自己，結(jié)合個人需求、興趣、人格等特點，選擇未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而建立更加明確的目標[9]。此外還可注重開展朋輩教育，邀請高年級轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生代表交流分享經(jīng)驗，幫助已明確決定轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生進一步熟悉轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)情況，提前做好轉(zhuǎn)入專業(yè)的學習規(guī)劃，建設(shè)好應(yīng)對后續(xù)各種困難的強大心理。

(五)大學生發(fā)揮主體能動性，合理規(guī)劃理性選擇轉(zhuǎn)專業(yè) 2015年，習近平在祝全國青聯(lián)和學聯(lián)代表大會成功召開的賀信中指出：“國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。”[27]新時代大學生要樹立遠大理想抱負，主動擔當，勇于作為。在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，不能一味地追求高回報、好就業(yè)的專業(yè)，要自覺地把個人專業(yè)同國家前途、民族命運和人民幸福緊密聯(lián)系起來，要發(fā)揮自身所學，投身于中華民族偉大復興的新征程中。其一，大學生要提前做好合理規(guī)劃，發(fā)揮個人主體能動性，主動了解和學習轉(zhuǎn)專業(yè)政策，以便更加合理地選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，不能率性而為、盲目從眾。其二，大學生要提高網(wǎng)絡(luò)資源甄別能力，審慎看待網(wǎng)絡(luò)觀點。當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，難免會充斥大量不良信息。大學生在填報高考志愿及選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時，會通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解訊息，大學生個人提高甄別能力堅持從自身實際出發(fā)，如果對自身專業(yè)學習選擇不夠明確，可通過咨詢老師或進行量表測試評估個人專業(yè)學習情況，繼而做出理性選擇。其三，大學生要學會主動尋求幫助，在困境中找到突破。當面對家長強制要求轉(zhuǎn)入非個人意愿的新專業(yè)、原專業(yè)學業(yè)困難、人際交往障礙等問題時，都可以主動向輔導員和班主任尋求幫助，由老師出面協(xié)調(diào)解決。如果學習動力不足，大學生可多和優(yōu)秀同學交流，在與朋輩的溝通交流中，在榜樣的帶動下，明確目標，激發(fā)學習興趣和專業(yè)熱情，成長成才。