蔣麗楠

（內(nèi)蒙古博物院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

0 引言

加強(qiáng)科普教育，提高全民科學(xué)素質(zhì)，是增強(qiáng)青少年創(chuàng)新能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。 青少年是科普教育的重要對(duì)象，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，對(duì)于激活科技創(chuàng)新潛力、保障科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略順利實(shí)施具有重要意義。近年來，博物館與學(xué)校的合作越來越引起社會(huì)的關(guān)注， 國家對(duì)館校合作的政策推進(jìn)力度不斷加大。 2015年教育部和國家文物局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》（文物博發(fā)〔2015〕9 號(hào)），明確了建立館校聯(lián)合長效機(jī)制的保障措施。 2020年教育部和國家文物局又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》（文物博發(fā)〔2020〕30號(hào)），特別強(qiáng)調(diào)推動(dòng)博物館教育資源與學(xué)校需求的有機(jī)銜接，更加明確教育主管部門、中小學(xué)校、文物部門與博物館各自在利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)中的責(zé)任分工和具體要求。如何開發(fā)和利用優(yōu)勢(shì)資源，在館校合作的背景下更好地開展青少年科普教育需要學(xué)校和博物館共同探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。

1 學(xué)校和博物館開展青少年科普教育的特點(diǎn)

學(xué)校是開展教育的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育屬于正規(guī)教育，是有目的、有組織、有計(jì)劃，由專職人員承擔(dān)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動(dòng)。 學(xué)校開展科普教育，是以班級(jí)為單位，以教師為場(chǎng)所，以教材為依據(jù)，以聽、視、講為手段，對(duì)特定數(shù)量的學(xué)生、在固定的時(shí)間、就特定內(nèi)容所進(jìn)行的理性教育。 因此，學(xué)?？破战逃腔谧匀弧⑽锢?、化學(xué)、地理等學(xué)科進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在教育形態(tài)上，有著嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和制度，有穩(wěn)定的場(chǎng)所、教育者、教育對(duì)象和教育程序，專門性和穩(wěn)定性較強(qiáng)；在教育內(nèi)容上，注重完整知識(shí)體系的構(gòu)建，符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，更具連續(xù)性和系統(tǒng)性；在教育手段上，學(xué)?？破战逃越處煛⒄n本和課堂為中心，傳統(tǒng)講授為主的教育模式，形式相對(duì)單一。

博物教育屬于社會(huì)教育的范疇，在開展青少年科普教育過程中具有直觀性、多樣性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。 藏品是博物館最獨(dú)特的教學(xué)素材，“以物證史”是博物館教育的特色。 有研究表明，通過觀察實(shí)物獲取的信息比閱讀文字獲得的信息印象要更加深刻， 那種好奇、新鮮、刺激的感受會(huì)在以后長時(shí)間內(nèi)被回憶起來并重復(fù)使用。 博物館科普教育是基于實(shí)物的探究式學(xué)習(xí)，形象的展品讓抽象知識(shí)變得更加立體生動(dòng)。 除了藏品和展覽之外，博物館還有真實(shí)有趣的場(chǎng)館環(huán)境和科普設(shè)施，豐富的文化資源、信息資源、科普價(jià)值等，為青少年帶來更加廣闊的科普活動(dòng)場(chǎng)所，更加多元的科普教育內(nèi)容。 博物館科普教育的形式更注重互動(dòng)性和體驗(yàn)性，通過展廳參觀、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等方式提高科普教育的趣味性和親和力，讓青少年以相對(duì)放松的方式，主動(dòng)、快樂地獲取知識(shí)。

2 館校合作開展青少年科普教育的思路探析

館校合作是指博物館等文化場(chǎng)館與學(xué)校為了共同的教育目的、 面對(duì)共同的教育對(duì)象而共同承擔(dān)、相互協(xié)作開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 加強(qiáng)博物館與學(xué)校之間的合作，能促使雙方更好地發(fā)揮各自的教育職能，形成差異化互補(bǔ)，對(duì)博物館綜合資源進(jìn)行有效利用，對(duì)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科進(jìn)行充實(shí)和完善，對(duì)在校學(xué)生拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，提升綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.1 建立成熟穩(wěn)定的館校合作機(jī)制

以學(xué)生進(jìn)館參觀、博物館進(jìn)校園宣傳為主的館校合作模式較為常見，參觀時(shí)人數(shù)較多，方式單一，容易出現(xiàn)“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，而進(jìn)校園開展的大多是臨時(shí)性、零散性科普活動(dòng)或講座，與課堂教育脫節(jié)，導(dǎo)致館校合作缺乏持續(xù)性且合作不深入。 博物館和學(xué)校應(yīng)建立成熟穩(wěn)定的長效合作機(jī)制，教育行政管理部門可以作為館校合作的發(fā)起者、激勵(lì)者和評(píng)估者，他們的大力支持和政策推進(jìn)，會(huì)讓館校合作事半功倍，資源共享渠道和溝通平臺(tái)的搭建也會(huì)更加便捷通暢。 博物館和學(xué)?？赏ㄟ^簽訂共建協(xié)議、建立第二課堂等形式進(jìn)行長期合作，在合作項(xiàng)目開發(fā)上要和校本教學(xué)進(jìn)行深度融合， 并建立完善的效果評(píng)估和溝通反饋機(jī)制，保障館校合作常態(tài)化開展。

2.2 形成博物館與學(xué)校的雙向聯(lián)動(dòng)

館校合作過程中，博物館和學(xué)校分別扮演著“供給方”和“消費(fèi)者”的角色，依靠博物館單方面的規(guī)劃主導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)校的合作熱情。 博物館有實(shí)物資源，學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二者應(yīng)為了普及科學(xué)知識(shí)、提高青少年科學(xué)素養(yǎng)這一共同目標(biāo)通力協(xié)作、雙向聯(lián)動(dòng)。 博物館開發(fā)的青少年科普教育項(xiàng)目應(yīng)以需求為導(dǎo)向，要符合青少年認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校教學(xué)的需要，還要有學(xué)生喜聞樂見的教育形式，且館內(nèi)、館外均可實(shí)施，有效銜接學(xué)校課堂教學(xué)和課后服務(wù)需求。 學(xué)校也應(yīng)將博物館科普資源與課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施有機(jī)結(jié)合， 構(gòu)建中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。 雙方要充分發(fā)揮自身功能，進(jìn)行資源共享和互補(bǔ)，共同研發(fā)科普教育產(chǎn)品，實(shí)施科普教育活動(dòng)，以提升青少年科普教育效果。

2.3 加強(qiáng)館校結(jié)合信息化建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)交互融合的大背景下，館校合作要在理念上不斷創(chuàng)新，在技術(shù)上與時(shí)俱進(jìn)。 依托大數(shù)據(jù)了解學(xué)生需求，從而在開發(fā)科普教育項(xiàng)目時(shí)更能契合學(xué)生特點(diǎn)，更具科學(xué)性和針對(duì)性。 博物館還可以充分利用微信、微博等平臺(tái)推送科普內(nèi)容，讓師生隨時(shí)了解展覽信息、活動(dòng)資訊，提供館校合作科普教育活動(dòng)的預(yù)約服務(wù)等，保障學(xué)生與教育人員互動(dòng)的及時(shí)性。 同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)博物館線下資源的深度挖掘和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，通過云直播、短視頻、H5 互動(dòng)、微課等形式進(jìn)行線上科普教育，打破時(shí)空限制，構(gòu)建均等化、廣覆蓋的科普教育網(wǎng)絡(luò)。

2.4 培養(yǎng)復(fù)合型科普教育人才

教育人員是館校教育資源研究、開發(fā)和實(shí)施的一線人員，也是科普教育隊(duì)伍的主力軍。 加強(qiáng)博物館教育人員和學(xué)校教師的合作交流有助于館校合作理念的統(tǒng)一，有利于科普教育人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。 建立規(guī)范化、常態(tài)化的科普教育人員培訓(xùn)體系和有效的激勵(lì)機(jī)制， 博物館教育人員幫助學(xué)校教師熟悉館藏資源，了解博物館“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的理念和做法，提供項(xiàng)目策劃和實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)，學(xué)校教師幫助博物館教育人員熟悉教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)，了解教學(xué)語言的使用、教學(xué)資源的編排、學(xué)生特點(diǎn)的分析和教學(xué)行為的實(shí)施，為館校深度合作開展青少年科普教育，壯大人才隊(duì)伍，提供人力支持。

3 “行走中的博物館”項(xiàng)目實(shí)踐

“行走中的博物館” 是內(nèi)蒙古博物院開展青少年科普教育的重要項(xiàng)目，已與呼和浩特市新華小學(xué)、蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多所學(xué)校建立長期合作機(jī)制，遵循“重體驗(yàn)、重參與、重過程”原則，將博物館資源與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、青少年認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，開發(fā)了一系列科普課程?！靶凶咧械牟┪镳^”有明確的課程目標(biāo)、完善的教輔材料、豐富的教具與教育包、 多樣的課程形式和有效的課程評(píng)估，形成了科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的博物館科普課程體系。

3.1 確定主題和對(duì)象

“行走中的博物館”科普課程在主題的選擇上結(jié)合館藏資源和學(xué)?？破諏W(xué)科內(nèi)容，以內(nèi)蒙古博物院“遠(yuǎn)古世界”“亮麗內(nèi)蒙古”“草原神舟”展廳為主線，對(duì)標(biāo)中小學(xué)科學(xué)、地理、生物等學(xué)科教材，圍繞動(dòng)植物資源、生態(tài)環(huán)保、航天科技等主題進(jìn)行課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性、探究性、互動(dòng)性、趣味性。 內(nèi)蒙古博物院將青少年劃分為學(xué)齡前、小學(xué)低年級(jí)（1～3年級(jí)）、小學(xué)高年級(jí)（4～6年級(jí)）、初中、高中和特殊教育青少年六類，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度上進(jìn)行分眾化實(shí)施，形成逐層遞進(jìn)的分段科普課程體系。

3.2 組建團(tuán)隊(duì)

“行走中的博物館”課程策劃和實(shí)施團(tuán)隊(duì)是由博物館教育人員和學(xué)校教師共同構(gòu)成的， 雙方經(jīng)過多次溝通了解彼此需求，總結(jié)了館校科普資源和教育優(yōu)勢(shì)，共同梳理了青少年科普教育知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)科普課程。教學(xué)方案、PPT、學(xué)習(xí)單等教學(xué)資料的編寫，演示模型、教育包等教具的制作，互動(dòng)游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 都是學(xué)校和博物館雙向互動(dòng)與合作的過程。

3.3 明確目標(biāo)

科普課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)是確定教育目標(biāo)， 要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的逐層遞進(jìn)，不僅要普及科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)的熱愛，激發(fā)科學(xué)興趣和情感共鳴。 以瀚海之歌：內(nèi)蒙古沙漠生態(tài)環(huán)境中的植物課程為例， 知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解沙漠生態(tài)環(huán)境特征和沙漠地區(qū)植物特性； 能力目標(biāo)是讓學(xué)生通過模擬沙塵暴實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論， 自主分析和總結(jié)沙漠植物的重要性及沙塵暴帶來的危害； 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

3.4 內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)

“行走中的博物館”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將零散的文物信息和碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系列化、專題化課程。 目前已開發(fā)實(shí)施自然、 科技兩類20 余門課程，自然類課程下設(shè)“遠(yuǎn)古世界的居民：三葉蟲”等遠(yuǎn)古生物專題、“鹿友匯： 內(nèi)蒙古森林生態(tài)環(huán)境中的鹿”等現(xiàn)生動(dòng)植物專題、“壯美北疆： 發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古地貌”等生態(tài)環(huán)保專題；科技類課程下設(shè)“火箭的秘密”等航天專題、“凝固的時(shí)間：青銅牌飾制作”等科普專題。 在形式設(shè)計(jì)上更加靈活多樣， 低年級(jí)課程注重啟發(fā)與引導(dǎo)，通過做游戲、講故事、情景劇表演等方式創(chuàng)設(shè)情境、引出主題。 高年級(jí)課程將知識(shí)和體驗(yàn)結(jié)合，采用聯(lián)想類比、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等形式發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。 此外，實(shí)物展示、教具演示、模型制作等都能帶來更直觀的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.5 課程實(shí)施

“行走中的博物館”定期走進(jìn)學(xué)校開展科普課程，博物院展廳和學(xué)校課堂穿插授課。 內(nèi)蒙古博物院開出“課程菜單”，由學(xué)?！白灾c(diǎn)餐”，每個(gè)學(xué)校每周開展一節(jié)博物館科普課程。 在課程實(shí)施過程中，博物院教育人員進(jìn)行授課，學(xué)校教師從旁輔助。 此外，行走中的博物館還將線下課程網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，多個(gè)班級(jí)共享課程，或提前錄制視頻課程，鼓勵(lì)學(xué)校教師個(gè)性化授課。

3.6 評(píng)價(jià)與反饋

定向采集反饋與評(píng)價(jià)信息，是衡量科普教育效果的關(guān)鍵，對(duì)課程的提升完善有指導(dǎo)性作用。 課程評(píng)估要從智力技能、認(rèn)知策略、語言信息、運(yùn)動(dòng)技能和情感態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 通過問卷、網(wǎng)絡(luò)、訪談等形式進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生喜歡的科普課程、感興趣的科普內(nèi)容、樂于接受的授課形式、課后的收獲與感想等，了解校方對(duì)科普課程的意見與建議。 授課教師也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)課程實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略等。 根據(jù)評(píng)估和反饋信息及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案，保證館校之間持久有效的合作關(guān)系。

青少年科普教育是推進(jìn)科技創(chuàng)新、提升全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 其肩負(fù)著傳承文明薪火重任的博物館，應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)重任，充分發(fā)揮館校合作視角下科普教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)博物館青少年教育資源與學(xué)校教育的有效銜接，讓博物館成為青少年觸摸歷史、感悟文明、收獲知識(shí)、享受發(fā)現(xiàn)的樂園。