蔣麗楠
(內(nèi)蒙古博物院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)
加強(qiáng)科普教育,提高全民科學(xué)素質(zhì),是增強(qiáng)青少年創(chuàng)新能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。 青少年是科普教育的重要對象,激發(fā)他們對科學(xué)知識的興趣,培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度,對于激活科技創(chuàng)新潛力、保障科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略順利實(shí)施具有重要意義。近年來,博物館與學(xué)校的合作越來越引起社會的關(guān)注, 國家對館校合作的政策推進(jìn)力度不斷加大。 2015年教育部和國家文物局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》(文物博發(fā)〔2015〕9 號),明確了建立館校聯(lián)合長效機(jī)制的保障措施。 2020年教育部和國家文物局又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》(文物博發(fā)〔2020〕30號),特別強(qiáng)調(diào)推動博物館教育資源與學(xué)校需求的有機(jī)銜接,更加明確教育主管部門、中小學(xué)校、文物部門與博物館各自在利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)中的責(zé)任分工和具體要求。如何開發(fā)和利用優(yōu)勢資源,在館校合作的背景下更好地開展青少年科普教育需要學(xué)校和博物館共同探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。
學(xué)校是開展教育的專門機(jī)構(gòu),學(xué)校教育屬于正規(guī)教育,是有目的、有組織、有計(jì)劃,由專職人員承擔(dān)的,以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動。 學(xué)校開展科普教育,是以班級為單位,以教師為場所,以教材為依據(jù),以聽、視、講為手段,對特定數(shù)量的學(xué)生、在固定的時間、就特定內(nèi)容所進(jìn)行的理性教育。 因此,學(xué)校科普教育是基于自然、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科進(jìn)行的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),在教育形態(tài)上,有著嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和制度,有穩(wěn)定的場所、教育者、教育對象和教育程序,專門性和穩(wěn)定性較強(qiáng);在教育內(nèi)容上,注重完整知識體系的構(gòu)建,符合青少年的認(rèn)知規(guī)律,更具連續(xù)性和系統(tǒng)性;在教育手段上,學(xué)??破战逃越處煛⒄n本和課堂為中心,傳統(tǒng)講授為主的教育模式,形式相對單一。
博物教育屬于社會教育的范疇,在開展青少年科普教育過程中具有直觀性、多樣性、互動性等特點(diǎn)。 藏品是博物館最獨(dú)特的教學(xué)素材,“以物證史”是博物館教育的特色。 有研究表明,通過觀察實(shí)物獲取的信息比閱讀文字獲得的信息印象要更加深刻, 那種好奇、新鮮、刺激的感受會在以后長時間內(nèi)被回憶起來并重復(fù)使用。 博物館科普教育是基于實(shí)物的探究式學(xué)習(xí),形象的展品讓抽象知識變得更加立體生動。 除了藏品和展覽之外,博物館還有真實(shí)有趣的場館環(huán)境和科普設(shè)施,豐富的文化資源、信息資源、科普價值等,為青少年帶來更加廣闊的科普活動場所,更加多元的科普教育內(nèi)容。 博物館科普教育的形式更注重互動性和體驗(yàn)性,通過展廳參觀、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等方式提高科普教育的趣味性和親和力,讓青少年以相對放松的方式,主動、快樂地獲取知識。
館校合作是指博物館等文化場館與學(xué)校為了共同的教育目的、 面對共同的教育對象而共同承擔(dān)、相互協(xié)作開展的學(xué)習(xí)活動。 加強(qiáng)博物館與學(xué)校之間的合作,能促使雙方更好地發(fā)揮各自的教育職能,形成差異化互補(bǔ),對博物館綜合資源進(jìn)行有效利用,對學(xué)?;A(chǔ)學(xué)科進(jìn)行充實(shí)和完善,對在校學(xué)生拓展學(xué)習(xí)環(huán)境,提升綜合素質(zhì)具有重要意義。
以學(xué)生進(jìn)館參觀、博物館進(jìn)校園宣傳為主的館校合作模式較為常見,參觀時人數(shù)較多,方式單一,容易出現(xiàn)“走馬觀花”式學(xué)習(xí),而進(jìn)校園開展的大多是臨時性、零散性科普活動或講座,與課堂教育脫節(jié),導(dǎo)致館校合作缺乏持續(xù)性且合作不深入。 博物館和學(xué)校應(yīng)建立成熟穩(wěn)定的長效合作機(jī)制,教育行政管理部門可以作為館校合作的發(fā)起者、激勵者和評估者,他們的大力支持和政策推進(jìn),會讓館校合作事半功倍,資源共享渠道和溝通平臺的搭建也會更加便捷通暢。 博物館和學(xué)??赏ㄟ^簽訂共建協(xié)議、建立第二課堂等形式進(jìn)行長期合作,在合作項(xiàng)目開發(fā)上要和校本教學(xué)進(jìn)行深度融合, 并建立完善的效果評估和溝通反饋機(jī)制,保障館校合作常態(tài)化開展。
館校合作過程中,博物館和學(xué)校分別扮演著“供給方”和“消費(fèi)者”的角色,依靠博物館單方面的規(guī)劃主導(dǎo),難以激發(fā)學(xué)校的合作熱情。 博物館有實(shí)物資源,學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),二者應(yīng)為了普及科學(xué)知識、提高青少年科學(xué)素養(yǎng)這一共同目標(biāo)通力協(xié)作、雙向聯(lián)動。 博物館開發(fā)的青少年科普教育項(xiàng)目應(yīng)以需求為導(dǎo)向,要符合青少年認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校教學(xué)的需要,還要有學(xué)生喜聞樂見的教育形式,且館內(nèi)、館外均可實(shí)施,有效銜接學(xué)校課堂教學(xué)和課后服務(wù)需求。 學(xué)校也應(yīng)將博物館科普資源與課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動實(shí)施有機(jī)結(jié)合, 構(gòu)建中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。 雙方要充分發(fā)揮自身功能,進(jìn)行資源共享和互補(bǔ),共同研發(fā)科普教育產(chǎn)品,實(shí)施科普教育活動,以提升青少年科普教育效果。
在互聯(lián)網(wǎng)交互融合的大背景下,館校合作要在理念上不斷創(chuàng)新,在技術(shù)上與時俱進(jìn)。 依托大數(shù)據(jù)了解學(xué)生需求,從而在開發(fā)科普教育項(xiàng)目時更能契合學(xué)生特點(diǎn),更具科學(xué)性和針對性。 博物館還可以充分利用微信、微博等平臺推送科普內(nèi)容,讓師生隨時了解展覽信息、活動資訊,提供館校合作科普教育活動的預(yù)約服務(wù)等,保障學(xué)生與教育人員互動的及時性。 同時,加強(qiáng)對博物館線下資源的深度挖掘和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,通過云直播、短視頻、H5 互動、微課等形式進(jìn)行線上科普教育,打破時空限制,構(gòu)建均等化、廣覆蓋的科普教育網(wǎng)絡(luò)。
教育人員是館校教育資源研究、開發(fā)和實(shí)施的一線人員,也是科普教育隊(duì)伍的主力軍。 加強(qiáng)博物館教育人員和學(xué)校教師的合作交流有助于館校合作理念的統(tǒng)一,有利于科普教育人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。 建立規(guī)范化、常態(tài)化的科普教育人員培訓(xùn)體系和有效的激勵機(jī)制, 博物館教育人員幫助學(xué)校教師熟悉館藏資源,了解博物館“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的理念和做法,提供項(xiàng)目策劃和實(shí)踐操作方面的指導(dǎo),學(xué)校教師幫助博物館教育人員熟悉教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)和學(xué)科知識,了解教學(xué)語言的使用、教學(xué)資源的編排、學(xué)生特點(diǎn)的分析和教學(xué)行為的實(shí)施,為館校深度合作開展青少年科普教育,壯大人才隊(duì)伍,提供人力支持。
“行走中的博物館” 是內(nèi)蒙古博物院開展青少年科普教育的重要項(xiàng)目,已與呼和浩特市新華小學(xué)、蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多所學(xué)校建立長期合作機(jī)制,遵循“重體驗(yàn)、重參與、重過程”原則,將博物館資源與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、青少年認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合,開發(fā)了一系列科普課程。“行走中的博物館”有明確的課程目標(biāo)、完善的教輔材料、豐富的教具與教育包、 多樣的課程形式和有效的課程評估,形成了科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的博物館科普課程體系。
“行走中的博物館”科普課程在主題的選擇上結(jié)合館藏資源和學(xué)??破諏W(xué)科內(nèi)容,以內(nèi)蒙古博物院“遠(yuǎn)古世界”“亮麗內(nèi)蒙古”“草原神舟”展廳為主線,對標(biāo)中小學(xué)科學(xué)、地理、生物等學(xué)科教材,圍繞動植物資源、生態(tài)環(huán)保、航天科技等主題進(jìn)行課程開發(fā),強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識性、探究性、互動性、趣味性。 內(nèi)蒙古博物院將青少年劃分為學(xué)齡前、小學(xué)低年級(1~3年級)、小學(xué)高年級(4~6年級)、初中、高中和特殊教育青少年六類,在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度上進(jìn)行分眾化實(shí)施,形成逐層遞進(jìn)的分段科普課程體系。
“行走中的博物館”課程策劃和實(shí)施團(tuán)隊(duì)是由博物館教育人員和學(xué)校教師共同構(gòu)成的, 雙方經(jīng)過多次溝通了解彼此需求,總結(jié)了館??破召Y源和教育優(yōu)勢,共同梳理了青少年科普教育知識點(diǎn),開發(fā)科普課程。教學(xué)方案、PPT、學(xué)習(xí)單等教學(xué)資料的編寫,演示模型、教育包等教具的制作,互動游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì), 都是學(xué)校和博物館雙向互動與合作的過程。
科普課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)是確定教育目標(biāo), 要實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的逐層遞進(jìn),不僅要普及科學(xué)知識,更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考,增進(jìn)學(xué)生對自然、科學(xué)的熱愛,激發(fā)科學(xué)興趣和情感共鳴。 以瀚海之歌:內(nèi)蒙古沙漠生態(tài)環(huán)境中的植物課程為例, 知識目標(biāo)是讓學(xué)生了解沙漠生態(tài)環(huán)境特征和沙漠地區(qū)植物特性; 能力目標(biāo)是讓學(xué)生通過模擬沙塵暴實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論, 自主分析和總結(jié)沙漠植物的重要性及沙塵暴帶來的危害; 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識。
“行走中的博物館”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,將零散的文物信息和碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行整合,形成系列化、專題化課程。 目前已開發(fā)實(shí)施自然、 科技兩類20 余門課程,自然類課程下設(shè)“遠(yuǎn)古世界的居民:三葉蟲”等遠(yuǎn)古生物專題、“鹿友匯: 內(nèi)蒙古森林生態(tài)環(huán)境中的鹿”等現(xiàn)生動植物專題、“壯美北疆: 發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古地貌”等生態(tài)環(huán)保專題;科技類課程下設(shè)“火箭的秘密”等航天專題、“凝固的時間:青銅牌飾制作”等科普專題。 在形式設(shè)計(jì)上更加靈活多樣, 低年級課程注重啟發(fā)與引導(dǎo),通過做游戲、講故事、情景劇表演等方式創(chuàng)設(shè)情境、引出主題。 高年級課程將知識和體驗(yàn)結(jié)合,采用聯(lián)想類比、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等形式發(fā)散思維,培養(yǎng)能力。 此外,實(shí)物展示、教具演示、模型制作等都能帶來更直觀的感官體驗(yàn),讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中獲取直接經(jīng)驗(yàn),加深對課程內(nèi)容的理解。
“行走中的博物館”定期走進(jìn)學(xué)校開展科普課程,博物院展廳和學(xué)校課堂穿插授課。 內(nèi)蒙古博物院開出“課程菜單”,由學(xué)?!白灾c(diǎn)餐”,每個學(xué)校每周開展一節(jié)博物館科普課程。 在課程實(shí)施過程中,博物院教育人員進(jìn)行授課,學(xué)校教師從旁輔助。 此外,行走中的博物館還將線下課程網(wǎng)絡(luò)化,進(jìn)行實(shí)時直播,多個班級共享課程,或提前錄制視頻課程,鼓勵學(xué)校教師個性化授課。
定向采集反饋與評價信息,是衡量科普教育效果的關(guān)鍵,對課程的提升完善有指導(dǎo)性作用。 課程評估要從智力技能、認(rèn)知策略、語言信息、運(yùn)動技能和情感態(tài)度五個方面進(jìn)行評價。 通過問卷、網(wǎng)絡(luò)、訪談等形式進(jìn)行調(diào)查分析,了解學(xué)生喜歡的科普課程、感興趣的科普內(nèi)容、樂于接受的授課形式、課后的收獲與感想等,了解校方對科普課程的意見與建議。 授課教師也要進(jìn)行自我評價,總結(jié)課程實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略等。 根據(jù)評估和反饋信息及時調(diào)整課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案,保證館校之間持久有效的合作關(guān)系。
青少年科普教育是推進(jìn)科技創(chuàng)新、提升全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 其肩負(fù)著傳承文明薪火重任的博物館,應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這個重任,充分發(fā)揮館校合作視角下科普教育的價值,實(shí)現(xiàn)博物館青少年教育資源與學(xué)校教育的有效銜接,讓博物館成為青少年觸摸歷史、感悟文明、收獲知識、享受發(fā)現(xiàn)的樂園。