為落實立德樹人根本任務(wù)，教育部于2017 年頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出構(gòu)建“十大”育人體系，其中課程育人居于首位。高職院校課程的80%是專業(yè)課，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，所以專業(yè)課是課程思政的最主要實踐場所，在發(fā)揮課程育人功能方面有獨特優(yōu)勢。

1 專業(yè)課發(fā)揮育人功能的優(yōu)勢

1.1 授課學(xué)時占比大

高職院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課所占比重最高。通過對高職院校物流專業(yè)的調(diào)研，各校均參照教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定培養(yǎng)方案，總學(xué)時在2 700 左右，課程類型設(shè)置分為公共課和專業(yè)課兩大類，其中公共課在總學(xué)時中的占比為18%，專業(yè)課在總學(xué)時中的占比為82%。可見，專業(yè)課課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長、活動空間最廣的場所，理當(dāng)發(fā)揮課程育人主渠道作用。

1.2 教學(xué)過程學(xué)生參與度高

高職各專業(yè)按照國家計劃招生，每個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一般以1～2 個標(biāo)準(zhǔn)班為限，分班之后班級人數(shù)大多在標(biāo)準(zhǔn)班額40～50 人之間，因而專業(yè)課課堂以標(biāo)準(zhǔn)班或小班教學(xué)為主，以新疆職業(yè)大學(xué)商學(xué)院八個專業(yè)為例，近三年專業(yè)課教學(xué)班人數(shù)普遍在40 人左右。專業(yè)課小班教學(xué)，學(xué)生課堂參與度高，專業(yè)課教師在授課時可關(guān)注到每位學(xué)生，將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)，能更好地做到入腦入心，實現(xiàn)育人效果。

1.3 學(xué)生對專業(yè)知識渴求強(qiáng)烈

通過2019～2021 連續(xù)三年對新疆物流管理專業(yè)學(xué)生報考理由的調(diào)查，學(xué)生報考專業(yè)的第一原因是“行業(yè)標(biāo)桿人物的感召”，他們對物流行業(yè)“對社會的貢獻(xiàn)”、“與生活的密切度”和“辛苦程度”也有準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生選擇就讀專業(yè)的初衷是對專業(yè)的熱愛?；谶@樣的初衷，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)生對專業(yè)知識有較強(qiáng)烈的渴求心，對系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，實現(xiàn)人生理想抱有熱望。所以，專業(yè)課課堂在完成學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感引導(dǎo)、激勵學(xué)生行業(yè)自豪感和專業(yè)使命感等育人功能方面具有優(yōu)勢。

2 基于育人功能的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計

2.1 “課前”制定教學(xué)目標(biāo)

高職專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，是素質(zhì)、知識和能力三者的統(tǒng)一。以物流管理專業(yè)核心課《物流運輸管理》為例，其課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表1 所示：

表1 《物流運輸管理》課程教學(xué)目標(biāo)

2.2 “課中”設(shè)計教學(xué)方案

課程育人教學(xué)方案是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、梳理課程思政元素，將其融入專業(yè)知識點。這些思政元素作為專業(yè)課每一教學(xué)項目甚至每堂課的必要內(nèi)容，學(xué)生以小組方式參與案例分析、視頻講解、材料解讀，從而達(dá)到預(yù)期效果。物流運輸管理課程有七個項目組成，其課程育人教學(xué)設(shè)計方案如表2 所示：

表2 《物流運輸管理》課程育人教學(xué)設(shè)計

2.3 “課后”完善考核機(jī)制

課程育人的效果是軟性和隱性的，不能通過單一考試方式進(jìn)行效果評價，《物流運輸管理》課程的育人效果采用互動觀察評價、專題作業(yè)評價和知行綜合評價等方法，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中思想、情感、價值觀等變化，具體為職業(yè)操守、專業(yè)價值認(rèn)知和行業(yè)相關(guān)熱點問題分析等能力，具體如表3 所示。

表3 《物流運輸管理》的課程育人效果評價

3 教學(xué)方法革新

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)平臺資源和工具進(jìn)行教學(xué)已成為常態(tài)。教師按照教學(xué)過程實施教學(xué)，課前布置預(yù)習(xí)和知識梳理，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；課堂采用小組討論、任務(wù)驅(qū)動、項目情景模擬等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有探究性和啟思性，學(xué)習(xí)形式有合作性和參與性；學(xué)生按照學(xué)習(xí)過程，在課前完成老師發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課前預(yù)習(xí)，課中以合作學(xué)習(xí)的方式參與小組項目，課后完成觀看視頻、提交感想、問卷測驗等作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程中涉及的思政元素有情感上的共鳴共情、思想上的回應(yīng)互動、行動上反饋投射，讓學(xué)生既獲得思想素養(yǎng)的提高，又掌握專業(yè)知識和能力。專業(yè)課實現(xiàn)育人功能的教學(xué)方法如表4 所示。

表4 專業(yè)課實現(xiàn)育人功能的教學(xué)方法

4 結(jié)束語

課程育人的主渠道是課堂，專業(yè)課有課時量大、上課周期長、課程內(nèi)容廣泛且蘊含大量思政元素的特點，要不斷完善課程教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，用高超的教學(xué)技巧實現(xiàn)育人功能與專業(yè)知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。