王金龍

摘 要：鑒于語文學(xué)科在小學(xué)階段教育體系中所占據(jù)的重要地位關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，因此在新的教育改革背景下要求小學(xué)語文教師能夠有意識的針對小學(xué)語文教學(xué)策略進行創(chuàng)新，基于新課程改革為導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，不斷激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這必然就涉及到在教學(xué)過程中師生互動的進行，本文主要分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動中對應(yīng)的話語溝通策略，目的在于更好的推動師生互動的進行，保證學(xué)生對于語文課堂的高效參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;話語溝通

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生表現(xiàn)出的身心發(fā)展規(guī)律采取合適的教學(xué)策略為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)方案，同時注重教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，這是維持學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在，在互動過程中，除了激發(fā)學(xué)生對于語文知識的探究欲望之外，更應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)對于學(xué)生語文分析思考能力的有效培養(yǎng)。這就對師生互動對應(yīng)的話語溝通應(yīng)用技巧，提出了一定的要求。

一、課堂交流，鞏固記憶

在小學(xué)語文課堂上有關(guān)語文知識教學(xué)的引導(dǎo)，需要保證對于課堂教學(xué)實踐的充分運用，尤其是重視師生互動過程中話語溝通意識的樹立，技術(shù)提供的方式，強化教師和學(xué)生之間的對話，以此來拉近學(xué)生和教師之間的距離，避免學(xué)生對于教師存在畏懼心理，這會對互動交流的效果產(chǎn)生影響，可以以教學(xué)主題內(nèi)容為依據(jù)，通過各種競賽活動組織的方式來激發(fā)學(xué)生的積極參與，在活動過程中教師采用提問的策略激發(fā)學(xué)生的主動回答，引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過比賽的形式完成語文知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也為師生互動交流提供了良好的空間支持，更進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在回答問題過程中會經(jīng)歷主動思考，形成對知識的進一步理解，當(dāng)然關(guān)于知識的記憶程度，也會得到強化。同時還需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于向教師提出問題，例如通過對教材中的疑惑知識部分進行歸納以及總結(jié)，以集合的形式向教師進行提問尋求答案，這種主動提出問題，其本質(zhì)是學(xué)生對于知識的自主思考。教師方面也需要將自己提出的問題以及學(xué)生提出的問題內(nèi)容進行綜合，目的在于基于整體視角了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況，隨后采取合適的策略展開對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力提升效果顯著。

二、了解差異，分層溝通

對于小學(xué)生個體而言，在先天因素以及后天環(huán)境的共同作用之下，會導(dǎo)致其性格存在明顯的差異，因此如果采用同一化或者是程序化的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生的個性化成長，也會阻礙較適合不同學(xué)生之間的溝通，此時就要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的個異化特征，運用差異化的交物流溝通模式，才能夠更好的保證和學(xué)生之間的互動效果，例如在進行朗讀訓(xùn)練過程中，就可以通過之前和學(xué)生交流的方式來了解學(xué)生在朗讀方面的具體能力表現(xiàn)，從而設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，致力于對不同層次學(xué)生的語言表達能力進行鍛煉，同時也有利于分層交流的進行，展現(xiàn)出對于不同層次學(xué)生的有效溝通和互動，一般而言，性格相對較為外向的學(xué)生會表現(xiàn)出更加明顯的自主交流意識，對于大部分學(xué)生可以直接分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過擔(dān)任朗讀的方式進行完成。大部分學(xué)生性格較為外向且活潑，因此單人朗讀更能夠強化企業(yè)學(xué)習(xí)自信心，而對于性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，前期階段，盡可能使用集體朗讀的方式，幫助學(xué)生建立初步的自信心，隨后鼓勵進行單獨朗讀，通過逐步提升的方式來強化師生互動效果，對于學(xué)生的朗讀能力進行鍛煉。當(dāng)然在一個班級中也會存在性格特征明顯，但學(xué)習(xí)能力較弱或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生群體，對于此類學(xué)生在進行互動溝通時，應(yīng)當(dāng)采用迂回的策略，準(zhǔn)確把握該部分學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)的心理原因，才能夠找尋合適的切入點進行溝通，保證有效性，解決該部分學(xué)生的心理問題。

三、注重傾聽，適當(dāng)鼓勵

由于部分學(xué)生的語言與內(nèi)心真實想法存在出入，因此教師可以在傾聽學(xué)生語言的同時，觀察學(xué)生的表情，進而進一步揣摩學(xué)生的內(nèi)心真實想法，幫助學(xué)生解決心理問題，以此促進學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生放下心理負擔(dān)，更加高效投入語文學(xué)習(xí)中。再者，教師也應(yīng)注意對學(xué)生進行贊美，但需把握贊美尺度，應(yīng)讓學(xué)生感受到贊美的真實性，恰當(dāng)?shù)馁澝揽梢詭椭鷮W(xué)生建立自信心。同時，在師生互動的過程中，教師也應(yīng)注意運用激勵性的語言，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，消除師生之間的距離感。俗話說“親其師信其道”，因此只有師生情感融洽，才能保證教學(xué)工作的順利開展，也能凸顯出互動溝通教學(xué)的重要價值。

結(jié)束語

總而言之，考慮到小學(xué)生的心智并不成熟，因此在進行語文教學(xué)過程中，需要強調(diào)對于學(xué)生心理變化以及學(xué)習(xí)情況的密切觀察，通過有效的互動交流，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動參與。

參考文獻

[1]張曉玲.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（4）：69.

[2]周家良.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探究[J].才智，2020（11）：150.

[3]林鈺.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的溝通技巧分析[J].亞太教育，2019（10）：101.