關(guān)鍵字：微閱讀視角;高中英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)策略

目前，高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的閱讀興趣，這不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力和融入國(guó)際社會(huì)的能力。教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，采取有效措施提高學(xué)生的積極意識(shí)，才能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些機(jī)械的練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀成績(jī)差往往是由于學(xué)生的實(shí)際閱讀能力差，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，僅僅依靠詞匯來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是不夠的。因此，教師只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中遇到生詞，也能根據(jù)自己的語(yǔ)言能力準(zhǔn)確地猜出詞意，減少閱讀的障礙，掌握大量的閱讀技能，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)在于將某一篇文章做出翻譯，并對(duì)其產(chǎn)生一定的理解。這考察的是學(xué)生的綜合理解能力，學(xué)生需要掌握足夠多的詞匯量，并通過(guò)閱讀感受不同英語(yǔ)句子的構(gòu)思技巧。教師在利用微閱讀教學(xué)策略進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，要按照英語(yǔ)教材涵蓋內(nèi)容為學(xué)生制定特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)發(fā)展方案，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)變得更具趣味。

例如，學(xué)習(xí)Wildlife protection中，在教授這一單元時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就該按照課本知識(shí)合理的為學(xué)生布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，盡量的幫助學(xué)生感受到新英語(yǔ)知識(shí)句子構(gòu)思，在移動(dòng)終端以及信息平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)的有效了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)Healthy eating時(shí)，教師可以借助微閱讀模式展示出相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生在文化背景知識(shí)理解過(guò)程中，感受本篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)，設(shè)定特殊的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考一下中國(guó)飲食文化是怎樣變革的？近些年來(lái)的飲食文化演變模式呈現(xiàn)出了怎樣的規(guī)律？由微閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程，在尊重學(xué)生差異性的情況下抓住閱讀計(jì)劃布置狀況，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生只有在了解英語(yǔ)背景的情況之下，才能夠感受到英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生在課堂上對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)體系做出認(rèn)知，并結(jié)合自己對(duì)于英語(yǔ)理念、英語(yǔ)知識(shí)的理解，了解不同類(lèi)型的英語(yǔ)構(gòu)建方案。教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)對(duì)于背景知識(shí)的了解，由微閱讀課堂模式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在共享悅讀理念下，形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)Festivals around the world時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以適時(shí)為學(xué)生引入材料，讓學(xué)生查詢(xún)一下當(dāng)前中國(guó)所舉辦的節(jié)日共有哪些？在課堂上教師可以將學(xué)生的查詢(xún)結(jié)果進(jìn)行整理，由微閱讀模式去做好相關(guān)文獻(xiàn)資料的總結(jié)。在素材選擇方面，教師可推薦學(xué)生在課下閱讀一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的一些英語(yǔ)文化書(shū)籍，借助特色英語(yǔ)書(shū)籍交流平臺(tái)，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的理解。

微閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)個(gè)性展示出來(lái)，教師在課堂上要采用靈活多變的評(píng)價(jià)發(fā)展策略，保證每節(jié)課、每節(jié)單元都能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展正確評(píng)價(jià)。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、表現(xiàn)狀況去進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展，按照閱讀課堂組織過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，在反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，由評(píng)價(jià)內(nèi)容去做出合適整理，通過(guò)微閱讀做好教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)The United Kingdom時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以組合年級(jí)組教師的共同力量。先制作課件，隨后將本節(jié)課程的閱讀任務(wù)細(xì)化到學(xué)生對(duì)于英國(guó)文化、英國(guó)文化與美國(guó)文化的差別、英語(yǔ)文化在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的歷程。按照學(xué)生的閱讀積極性，閱讀表現(xiàn)狀況以及閱讀目標(biāo)達(dá)成狀況去對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，有意識(shí)的將學(xué)生在閱讀過(guò)程中的意見(jiàn)、表達(dá)模式進(jìn)行收集，學(xué)生在課堂的思維也顯得十分活躍，他們由英國(guó)文化發(fā)展過(guò)程去對(duì)閱讀進(jìn)行切入，教師可以做好微閱讀教學(xué)個(gè)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，關(guān)于高中階段微閱讀課堂構(gòu)建方案，教師應(yīng)將其當(dāng)作英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充模式，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)閱讀空間構(gòu)建過(guò)程中，借住各類(lèi)閱讀教學(xué)工具去給學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)。綜合微閱讀課堂構(gòu)建方案進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，豐富文章背景知識(shí)，制定完善閱讀計(jì)劃，突破以往課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在創(chuàng)新改革過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標(biāo)，正確利用好各類(lèi)信息資源，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學(xué) 薛喜梅）