劉玉玲
怎樣才能達(dá)到教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文?這恐怕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀什么的問(wèn)題,而且是怎么引導(dǎo)他們讀的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,語(yǔ)文教師必須深入研究教材,精準(zhǔn)理解作者的寫(xiě)作意圖,挖掘文章的思想內(nèi)涵,探尋文章的寫(xiě)作技巧,找到合理的教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者總結(jié)了幾種切入文本的方法,希望能給各位教師帶來(lái)一定的幫助。
一、“見(jiàn)微知著”
“見(jiàn)微知著”,即尋找一個(gè)小的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)部。如在講解《雷雨》時(shí),我以周樸園使用最多的語(yǔ)氣詞“哦”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀魯、周二人在客廳中的對(duì)話,探究劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
在魯、周二人的對(duì)話中,“哦”字出現(xiàn)了七次之多。每一個(gè)“哦”都反映出人物心態(tài)的劇烈變化。分析這七處細(xì)節(jié),學(xué)生能真切地感受到周樸園的自私和虛偽。
第一處:哦,三十年前你在無(wú)錫?
從這個(gè)“哦”字中,學(xué)生感受到了周樸園的驚訝,也窺見(jiàn)了三十年前他與魯侍萍的愛(ài)恨糾葛。畢竟他曾經(jīng)真的愛(ài)過(guò)魯侍萍。魯侍萍也將其中的一個(gè)兒子留在了他的身邊。而現(xiàn)在,周樸園與繁漪的情感并不是那么的和諧。曾經(jīng)的愛(ài)情經(jīng)過(guò)時(shí)間的過(guò)濾和美化,成了他心中一段較為美好的回憶。當(dāng)時(shí)在無(wú)錫的人很有可能知道這件事,所以他對(duì)三十年前在無(wú)錫的人還是很關(guān)注的;既希望三十年前的事有人記得,又不希望有人真的知道這件事的來(lái)龍去脈。因?yàn)檫@會(huì)影響到他的形象。這個(gè)“哦”字也反映出周樸園當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。因此,在讀這個(gè)“哦”字的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)將語(yǔ)調(diào)略略拉長(zhǎng)。
第二處:哦,很遠(yuǎn)的,提起來(lái)大家都忘了。
當(dāng)魯侍萍表示自己也許記得時(shí),周樸園略顯驚慌。他當(dāng)然不希望有人記得那樣一件不光彩的事。
三十年后,周樸園把自己打造成了成功的資本家,怎么能允許別人將這件丑事拿到臺(tái)面上說(shuō)呢?在讀這個(gè)“哦”字的時(shí)候,學(xué)生要讀出一種敷衍的感覺(jué)。
第三處:哦。
這個(gè)“哦”字出現(xiàn)的時(shí)機(jī)很值得品味。周樸園表示梅家有個(gè)小姐。“后來(lái),——你知道么?”魯侍萍答道:“不敢說(shuō)?!敝軜銏@僅僅發(fā)出了一聲“哦”。這個(gè)“哦”多么像如釋重負(fù)的感嘆。
第四處:哦?你說(shuō)說(shuō)看。
此處的“哦”字后面緊跟了一個(gè)問(wèn)號(hào)。接著上面的談話,魯侍萍不打算結(jié)束話題。她說(shuō):“我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。”這給周樸園帶來(lái)了極大的震動(dòng)。他似乎是受到了驚嚇,不敢相信面前這個(gè)人知道三十年前無(wú)錫有個(gè)年輕的、姓梅的姑娘。他生怕這個(gè)人也清楚自己三十年前所做的那件始亂終棄、不仁不義的事。在讀這個(gè)“哦”的時(shí)候,應(yīng)該將語(yǔ)音上揚(yáng),表現(xiàn)出周樸園的無(wú)措。
第五處:哦!
魯侍萍談到梅姑娘的人品、經(jīng)歷,直接揭穿了周樸園的謊言。這聲“哦”是痛苦的。之所以痛苦,并不是因?yàn)樗麗?ài)過(guò)的女人魯侍萍帶著剛出生三天的嬰兒投河死了,令他痛苦的不是他對(duì)戀人和孩子的不舍,而是因?yàn)樗约鹤鲞^(guò)的虧心事被人揭穿了,這讓他感到難以接受。他欺騙別人多年,恐怕連他自己都相信自己是多么的有情有義,多么的溫柔多情,多么懷念往昔美好的歲月。他一直保留著魯侍萍的照片,穿著魯侍萍給自己準(zhǔn)備的襯衫,保留著魯侍萍因?yàn)樯⒆优嘛L(fēng)而不開(kāi)窗戶(hù)的習(xí)慣。當(dāng)自己竭力打造的假面具被無(wú)情地撕碎時(shí),他是多么的痛苦??!
第六處:(汗涔涔地)哦。
緊接著,魯侍萍重申“她是個(gè)下等人”“不很守本分”“周少爺不要她了”,周樸園第六次發(fā)出了“哦”,并且“汗涔涔地”。汗水不斷地流下來(lái),可見(jiàn)周樸園狼狽成了什么樣子。魯侍萍的話讓他感到害怕。從中,學(xué)生也能發(fā)現(xiàn),周樸園雖然品行敗壞,但還沒(méi)有完全喪失道德。
第七處:哦,救活了。
周樸園篤定魯侍萍已經(jīng)投水死了,魯侍萍卻說(shuō)她又被人救活了?!芭叮然盍恕?,按道理來(lái)說(shuō),自己心愛(ài)的人,天天掛在嘴上、時(shí)時(shí)放在心頭的戀人還活著,應(yīng)當(dāng)驚喜萬(wàn)分、歡呼雀躍才對(duì),可是周樸園的這個(gè)“哦”明顯不是一個(gè)人開(kāi)心時(shí)的狀態(tài)。他如同見(jiàn)鬼了一般。溫文爾雅、含情脈脈的周老爺?shù)拿婕啽粺o(wú)情地揭開(kāi)了,他的心里哪里有什么愛(ài),有的只是利益。
戲劇本是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師以周樸園的語(yǔ)言為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品味魯、周二人的對(duì)話,讓他們?cè)诟惺苋宋飩€(gè)性化的語(yǔ)言的同時(shí),更好地了解人物形象的特點(diǎn)。
二、“高屋建瓴”
“高屋建瓴”,即找到一個(gè)較“高”的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從大處把握文本。在講解蘇軾的《游沙湖》時(shí),我以“劇飲”二字把蘇軾的若干作品整合在一起,形成一個(gè)打通群文的閱讀議題。指導(dǎo)學(xué)生由《游沙湖》的“劇飲而歸”去探尋作者“劇飲”的原因,從而幫助他們了解“沙湖之游”背后的故事。由此,“鏈接”到蘇軾買(mǎi)田的原因和置田的艱辛,讓學(xué)生感受蘇軾初到黃州時(shí)生活的窘境。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“劇飲”不單是指豪飲、痛飲、酣暢淋漓、大醉而歸;更是指一種豪放、曠達(dá)的人生態(tài)度,是蘇軾在經(jīng)歷了入獄、被赦、被貶,從人生的巔峰跌入谷底后所展現(xiàn)出來(lái)的一種寵辱不驚、進(jìn)退自如、超然灑脫的生命境界。
三、“橫門(mén)深巷”
“橫門(mén)深巷”,即從比較偏的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生看不一樣的“風(fēng)景”。在講解《琵琶行》時(shí),有的教師會(huì)將目光集中到“同是天涯淪落人”上。如果細(xì)讀詩(shī)歌,深入探究,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“同是天涯淪落人”根本不足以概括詩(shī)人的情感,無(wú)法真正地統(tǒng)攝全篇。我們不妨從“江州司馬青衫濕”入手,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究,讓他們懂得“江州司馬”有多傷心、多哀痛。在古代,寫(xiě)男子流淚的詩(shī)句本就不多,而在這首詩(shī)歌中,詩(shī)人卻寫(xiě)自己淚濕青衫。可見(jiàn),他是多么的傷心?;叵胪?,對(duì)比今朝,詩(shī)人傷時(shí)、傷物、傷人、傷己。淚水打濕了詩(shī)人的青衫,也打濕了讀者的心。
總之,在選擇切入點(diǎn)的時(shí)候,教師必須結(jié)合文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定,“不可不深思而慎取”也。